殷廣善

【摘要】為了改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一直由老師主講，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)那闆r，對(duì)話(huà)教學(xué)作為消除這種教育弊端而出現(xiàn)。以師生平等的交流方式，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去接收知識(shí)，加強(qiáng)與文本的對(duì)話(huà)，注重課堂對(duì)話(huà)多樣性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)策略 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、對(duì)話(huà)要求策略在高中閱讀教學(xué)中的必要性

弗萊雷在《被壓迫的教育學(xué)》中曾提到“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！币虼?，對(duì)話(huà)策略在課堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的。從倉(cāng)頡造字開(kāi)始，人類(lèi)就有了交流，才衍生出后來(lái)的文明。一節(jié)沒(méi)有交流的課堂是不被認(rèn)可的。傳統(tǒng)教學(xué)中，一直是由老師擔(dān)當(dāng)主要的角色，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，很容易走神，也沒(méi)有自己的想法，就算有，也只是單一的，狹隘的，只有采用對(duì)話(huà)教學(xué)，讓學(xué)生和老師都能夠共同發(fā)表觀點(diǎn)，最終產(chǎn)生的，才是集體的智慧結(jié)晶，思考成果也會(huì)更有高度，這就是對(duì)話(huà)教學(xué)被提出的意義。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

保持對(duì)話(huà)交流的平等性，是使用對(duì)話(huà)策略的基本保證，但在高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在一些沒(méi)有實(shí)際意義的對(duì)話(huà)教學(xué)，這就導(dǎo)致對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果，也使得課堂教學(xué)效率降低。主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）忽略學(xué)生在閱讀時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)

所謂對(duì)話(huà)教學(xué)顧名思義肯定要交流講話(huà)，不論是老師學(xué)生，在對(duì)話(huà)交流中都是平等的，這就導(dǎo)致，大家在一片人聲鼎沸中各抒己見(jiàn)，卻沒(méi)有一方凈土去好好思考文本自身所要表達(dá)的思想，從而忽略了與文本自身的交流。只有在安靜中思考，才能得出有意義有高度的結(jié)論和想法，若是在你一言我一語(yǔ)的熱鬧氛圍中閱讀，自然是靜不下心來(lái)的，草草得出的結(jié)論含金量也不會(huì)太高，所以整堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲也不見(jiàn)得會(huì)有太多。

（二）對(duì)閱讀教材的不重視

在對(duì)話(huà)閱讀教學(xué)中，為了能讓學(xué)生能夠勇于把內(nèi)心最真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，老師難免會(huì)放寬學(xué)生的思維，對(duì)于需要緊貼文本發(fā)表觀點(diǎn)的要求，也就不會(huì)看的太重。在輕松愉快的交流中，學(xué)生難免會(huì)遠(yuǎn)離文本，而去高談闊論一些與課堂無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，課堂就已經(jīng)失去了控制，原本針對(duì)文本而進(jìn)行的談話(huà)也會(huì)不了了之。最后的結(jié)果是，學(xué)生思維混亂，無(wú)主題，無(wú)章法地發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的閱讀知識(shí)概念也十分模糊。

（三）師生間的對(duì)話(huà)深度不夠

既然是對(duì)話(huà)教學(xué)，必然涉及到師生間的對(duì)話(huà)。但是，如果教師本身的教學(xué)方法單一，枯燥，就算有對(duì)話(huà)，學(xué)生的興趣也不會(huì)太高，缺少自主學(xué)習(xí)的積極性，師生間的互動(dòng)肯定也會(huì)大打折扣，對(duì)話(huà)交流少了，深度肯定不夠，沒(méi)有深度的談話(huà)，無(wú)異于是浪費(fèi)學(xué)生們寶貴的課堂時(shí)間，也達(dá)不到對(duì)話(huà)教學(xué)的效果。對(duì)于一堂需要對(duì)話(huà)支撐的閱讀課來(lái)說(shuō)，如果師生之間少了一點(diǎn)默契，當(dāng)然也是會(huì)影響到課堂本身的質(zhì)量。

（四、）學(xué)生依舊處于被動(dòng)狀態(tài)

雖然現(xiàn)在高中閱讀課堂在大力提倡對(duì)話(huà)教學(xué)，可還是有很多學(xué)生不習(xí)慣這種教學(xué)方式，其根本原因在于一部分學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。因此，一旦傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變，學(xué)生就會(huì)從原先的被動(dòng)灌輸知識(shí)反轉(zhuǎn)到主動(dòng)與老師同學(xué)交流溝通的對(duì)立面，這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生缺少自主思考的能力，就很容易跟不上課堂的節(jié)奏，從而仍然滯留在原先被動(dòng)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，該學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)不進(jìn)反退。

三、關(guān)于在高中語(yǔ)文閱讀中展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)的策略

合理提高高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)質(zhì)量，則要注重學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀中的個(gè)人體驗(yàn)以及將對(duì)話(huà)過(guò)程開(kāi)放。還要注意將師生間對(duì)話(huà)距離拉近，確保對(duì)閱讀教材的重視性，從而將課堂對(duì)話(huà)多樣性實(shí)現(xiàn)。

（一）消除閱讀對(duì)話(huà)障礙

前面提到學(xué)生在交流時(shí)容易忽略與文本本身的交流，究其根本原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本不夠熟悉，理解不到位或者理解困難，這些障礙都很容易讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本發(fā)表觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，授課者應(yīng)該積極幫助學(xué)生理解文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生思考文本本身所要表達(dá)的含義。只要學(xué)生跨越這一“鴻溝”，就不容易避開(kāi)文本而“侃侃而談”了。

（二）通過(guò)開(kāi)放性對(duì)話(huà)提高學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)

通過(guò)開(kāi)放對(duì)話(huà)課堂，提高學(xué)生個(gè)體對(duì)話(huà)體驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只注重結(jié)果，而閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)則更加注重過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)文本的看法和觀點(diǎn)，有助于他們思維的拓展，讓原本狹隘的談話(huà)變得更加豐富。老師要在學(xué)生閱讀前介紹文章的背景，有助于學(xué)生對(duì)文章本身的理解。如果學(xué)生對(duì)于文章有什么不懂的地方，老師要及時(shí)給他們梳理。讓學(xué)生完成閱讀后，再進(jìn)行交流討論。

（三）實(shí)現(xiàn)多樣性教學(xué)課堂

語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)主要通過(guò)教師與學(xué)生間的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生間的交流，學(xué)生與閱讀對(duì)話(huà)的交流完成。其中最重要的就是學(xué)生與閱讀對(duì)話(huà)的交流，學(xué)生只有深刻的理解了文本所要表達(dá)的情感哲理，才能準(zhǔn)確的就文章發(fā)表自身的看法和觀點(diǎn)。印度詩(shī)人泰戈?duì)栐陲w鳥(niǎo)集里曾這樣表達(dá)，他說(shuō)，水原來(lái)是質(zhì)樸的，互相激蕩才成為了漣漪；石頭也不會(huì)燃燒，互相摩擦才會(huì)起火。文章本身是沒(méi)有多大意義的，只有讀者去將它深刻挖掘，并且在交流中發(fā)現(xiàn)新的東西，才能使其變得有價(jià)值。

（四） 積極倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言

老師在給學(xué)生上對(duì)話(huà)式閱讀課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生保持清醒的頭腦，自主思考，可以采取鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)的方式，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。既然是對(duì)話(huà)，就一定要有交流，這樣才能起到效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)策略之所以能替代傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，必然是因?yàn)樗鼰o(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)——集思廣益。但是，人無(wú)完人，金無(wú)赤金，事物都具有兩面性，對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)也不例外。但是，只要教師在課堂中注意以上出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)給學(xué)生加以指導(dǎo)，對(duì)話(huà)式教學(xué)也不失為一種高效率高質(zhì)量的教學(xué)方案。科林伯格以為“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話(huà)，擁有對(duì)話(huà)的性格”。對(duì)話(huà)不是閑聊、辯論和協(xié)商，“對(duì)話(huà)是一種平等、開(kāi)放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想的交談。”因此，我們不能否認(rèn)對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)將在未來(lái)做出卓越貢獻(xiàn)的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童春山. 談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)策略[J]. 課外語(yǔ)文，2016，01：105.

[2]張穎華. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)策略[J]. 上海教育科研，2014，07：81-83.