張干周　郭社森

【摘 要】在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搭建了一個(gè)絕佳的平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各具特色，分別為外語(yǔ)教學(xué)量身定制了一系列聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)平臺(tái)，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了空前的挑戰(zhàn)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合成為一種趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái) 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 融合模式 探討

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0040-03

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域聲光電技術(shù)的大融合和廣泛應(yīng)用、通信技術(shù)尤其是4G技術(shù)的快速發(fā)展以及智能終端的廣泛普及和應(yīng)用，為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搭建了一個(gè)絕佳的平臺(tái)，但這也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了空前的挑戰(zhàn)。

一 網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的演化

20世紀(jì)90年代之前，高校外語(yǔ)教學(xué)主要是通過教師的課堂說(shuō)教式教學(xué)，即外語(yǔ)教師在課堂上領(lǐng)讀和學(xué)生跟讀以及師生在課堂上簡(jiǎn)單地互動(dòng)交流來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。電教室采用的也是非常簡(jiǎn)單的盒式磁帶式聽音設(shè)備，且只能用于外語(yǔ)聽力教學(xué)，使用的范圍很有限，學(xué)生一般每周僅有一次進(jìn)入聽音室上聽力課的機(jī)會(huì)，且時(shí)間也只有2節(jié)課共90分鐘，學(xué)習(xí)效果很不理想。經(jīng)過大學(xué)階段四年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論在聽力還是口語(yǔ)方面都達(dá)不到與人順暢交流的目的。

隨著計(jì)算機(jī)逐步進(jìn)入校園外語(yǔ)教學(xué)課堂，全國(guó)有條件的高校，英語(yǔ)專業(yè)開始配備計(jì)算機(jī)機(jī)房用于外語(yǔ)教學(xué)，計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備，如軟盤、光盤、U盤等因存儲(chǔ)量大、攜帶方便等優(yōu)點(diǎn)迅速代替了盒式磁帶。與此同時(shí)，全國(guó)各大出版社和計(jì)算機(jī)硬件及軟件公司陸續(xù)推出一系列外語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件和資源庫(kù)，內(nèi)容涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，相比以往的聽音室單一的聽力訓(xùn)練模式有了很大的進(jìn)步。但是由于硬件設(shè)施的投資很大，很多高校無(wú)法承擔(dān)大規(guī)模實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，難以保證每一個(gè)學(xué)生都能夠隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)硬盤上所安裝的學(xué)習(xí)資源也有局限性，大多局限于英文電影片段、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)和八級(jí)等考試模擬試題或往年真題以及一些簡(jiǎn)單的小故事聽力訓(xùn)練材料，或長(zhǎng)、短篇閱讀練習(xí)等，學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間受到了很大的限制，學(xué)習(xí)效果雖較以前有一定的改進(jìn)，但仍未達(dá)到理想狀態(tài)。

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，計(jì)算機(jī)用戶和網(wǎng)民數(shù)量呈幾何級(jí)倍增。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2015年2月公布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，“截至2014年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民3117萬(wàn)人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個(gè)百分點(diǎn)。中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，較2013年底增加5672萬(wàn)人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。”這一發(fā)展景象，無(wú)論是軟硬件發(fā)展水平，還是專業(yè)技術(shù)平臺(tái)，都可以滿足實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，“截至2014年12月，手機(jī)即時(shí)通信使用率為91.2%?！薄?1.9%的視頻用戶選擇用手機(jī)收看視頻，其次是臺(tái)式電腦/筆記本電腦，使用率為71.2%，手機(jī)成為收看網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目的第一終端?！倍谛４髮W(xué)生更是人手一部智能手機(jī)，時(shí)時(shí)刻刻機(jī)不離身。高校校園基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為高校的外語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了可靠的技術(shù)基礎(chǔ)。

二 網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們提供了豐富的信息資源，將我們置身于一個(gè)空前的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，“預(yù)計(jì)2020年一個(gè)中國(guó)普通家庭一年產(chǎn)生的數(shù)據(jù)相當(dāng)于半個(gè)國(guó)家圖書館的信息儲(chǔ)量”。大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量信息和可靠的技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供了便利的條件和基礎(chǔ)，高校的外語(yǔ)教學(xué)和科研人員不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，如利用E-mail、BBS、IRC等工具和平臺(tái)組織學(xué)生課內(nèi)外交流和討論，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展英語(yǔ)寫作?；诖祟惥W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師需要與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，但是往往受限于上機(jī)時(shí)間、打字速度的快慢，影響了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，有的學(xué)生喜歡自學(xué)，但一些老師以課后作業(yè)的形式強(qiáng)制性地要求學(xué)生上機(jī)通過BBS、IRC等工具和平臺(tái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)解決方案提供者如培生教育集團(tuán)、藍(lán)鴿集團(tuán)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社等紛紛推出新信息技術(shù)下的外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，打造慕課、微課、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和與之相對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，各具特色，分別為外語(yǔ)教學(xué)量身定制了一系列聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)平臺(tái)。

1.朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)

一般情況下，一個(gè)交互式處理系統(tǒng)需要解決三個(gè)問題：信息以會(huì)話方式輸入、存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中的信息文件能被及時(shí)處理修改、處理的結(jié)果可以立刻被利用。朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)正好滿足了這樣的條件，能夠保證學(xué)生在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中所輸入的信息指令被及時(shí)處理，從而使外語(yǔ)交互學(xué)習(xí)方式能夠順利地進(jìn)行下去。

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)是由培生朗文教育出版集團(tuán)研發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)模式下的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一種基于公共互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以讓學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之間隨時(shí)進(jìn)行交互作用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過智能終端設(shè)備輸入信息和操作命令，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)接到操作指令后立即處理，并通過智能終端設(shè)備顯示處理結(jié)果，然后學(xué)習(xí)者可以根據(jù)顯示的結(jié)果進(jìn)一步輸入信息和操作命令。同時(shí)，教師可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和智能終端設(shè)備，通過朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)搭建與學(xué)生交流的子平臺(tái)。管理者則可以通過該平臺(tái)所提供的端口登錄，檢測(cè)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)的所有動(dòng)態(tài)。

2.朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的使用方式

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)是基于立體化學(xué)習(xí)、量化考核、資源共享、教師專業(yè)發(fā)展等理念建立起來(lái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上資源豐富、操作簡(jiǎn)便，可以有效地進(jìn)行聽、說(shuō)技能訓(xùn)練；同時(shí)，平臺(tái)還為教師留出了端口，以便教師布置課后作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控。由于該平臺(tái)是基于公共互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，高校英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)須單獨(dú)大規(guī)模建設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室，這就為朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的使用和普及提供了方便，從而大大地降低了高校的教學(xué)成本。朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)應(yīng)用方式主要有兩種：第一種是教師指導(dǎo)下的機(jī)房集中學(xué)習(xí)模式，即學(xué)校借助已有的機(jī)房，每周安排一個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下集中上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生中間巡視，隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題；第二種是課外自主學(xué)習(xí)的模式，即要求學(xué)生在課后自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)的地點(diǎn)和每次學(xué)習(xí)的時(shí)間都不受限制，但每周累計(jì)上網(wǎng)自學(xué)的時(shí)間不得少于兩個(gè)學(xué)時(shí)，教師則通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)提醒和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這兩種模式各有優(yōu)點(diǎn)，第一種模式下教師親臨學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，可以有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，且可以隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，但是需要學(xué)校有大量的機(jī)房硬件設(shè)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)在很大程度上都受到了限制，容易使學(xué)生形成較強(qiáng)的依賴性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二種模式下學(xué)生完全是自主學(xué)習(xí)，教師只是在后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督和提醒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流，或者和其他同學(xué)進(jìn)行線上或線下交流。按照這種學(xué)習(xí)方式，不需要學(xué)校投入任何硬件設(shè)施，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三 案例分析

杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院2014年9月將朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)引入學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)院沒有建設(shè)大型機(jī)房，因此采用了上述的第二種模式。

課程設(shè)置分兩學(xué)年共四個(gè)學(xué)期完成，每學(xué)期四個(gè)課時(shí)，其中兩學(xué)時(shí)為課堂面授教學(xué)，教師主要解決語(yǔ)言和人文知識(shí)教學(xué)，同時(shí)做好交互平臺(tái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)。另外兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生則根據(jù)教師的要求和所布置的作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交互式英語(yǔ)平臺(tái)上的教學(xué)資源。每學(xué)期交互平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于30個(gè)學(xué)時(shí)。

課程設(shè)置要求如下：

第一學(xué)期：完成該課程的第二級(jí)（初級(jí)）。

第二學(xué)期：完成該課程的第三級(jí)（中級(jí)）。

第三學(xué)期：完成該課程的第四級(jí)（高級(jí)）。

第四學(xué)期：增加專業(yè)英語(yǔ)課程，參加英語(yǔ)能力考試。

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨機(jī)進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，每學(xué)期共15個(gè)單元測(cè)驗(yàn)；同時(shí)，每學(xué)期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)置了三次隨機(jī)階段性考試，且測(cè)驗(yàn)成績(jī)不得低于70分，低于70分系統(tǒng)將不計(jì)入成績(jī)。

網(wǎng)絡(luò)交互式平臺(tái)學(xué)習(xí)共4個(gè)學(xué)分，每學(xué)期1學(xué)分，認(rèn)真完成每個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)50%，單元測(cè)驗(yàn)25%，階段性考試25%，把握平時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)重，考試成績(jī)不得低于70分，低于70分系統(tǒng)將不計(jì)入成績(jī)。

為了保證教學(xué)工作的順利開展，學(xué)院成立交互式英語(yǔ)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)教學(xué)部、網(wǎng)絡(luò)中心、公共外語(yǔ)系，保障教學(xué)條件，開展教學(xué)檢查、評(píng)估，及時(shí)解決和協(xié)調(diào)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，做好教學(xué)組織管理、任課教師的教學(xué)管理以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的組織工作。

通過一個(gè)學(xué)期交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，聽說(shuō)課按照以下成績(jī)構(gòu)成比例設(shè)定，即朗文聽力單元測(cè)試成績(jī)30%，包含每單元的聽力、語(yǔ)法、閱讀試題、單元測(cè)試，可重復(fù)練習(xí)取最高分；朗文聽力模塊測(cè)試成績(jī)30%，取三次Module Tests的平均分；朗文聽力學(xué)習(xí)時(shí)間折算成績(jī)的權(quán)重占40%，要求每周單元任務(wù)完成時(shí)間不低于60分鐘。根據(jù)該比例方法，我們從一個(gè)有38個(gè)學(xué)生的班級(jí)里隨機(jī)抽取19個(gè)學(xué)生，將一學(xué)期內(nèi)自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)成績(jī)從平臺(tái)上導(dǎo)出如下表。

從上表中可以看出，在隨機(jī)所抽取的19個(gè)學(xué)生中，通過計(jì)算機(jī)后臺(tái)自動(dòng)檢測(cè)，確認(rèn)有12個(gè)學(xué)生能夠按要求對(duì)本學(xué)期上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)，獲得滿分40分，占抽樣學(xué)生的63.16%，他們的單元測(cè)試最低成績(jī)和模塊測(cè)試最低成績(jī)也分別達(dá)到26.58和19.43。另外，有4個(gè)學(xué)生沒有達(dá)到網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要求，其中學(xué)習(xí)時(shí)間最短的學(xué)生只完成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間要求的68.8%，其單元測(cè)試成績(jī)和模塊測(cè)試成績(jī)基本與網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間投入成正比。

四 結(jié)論

交互式英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種英語(yǔ)教學(xué)模式引入教學(xué)過程中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一方面可以有效地降低辦學(xué)成本，解決大學(xué)英語(yǔ)師資不足的問題，另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，且每次上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間可自由控制，不受任何外在因素的影響。同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過智能手機(jī)或其他智能終端，聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。另外，一人一機(jī)的學(xué)習(xí)形式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握的程度反復(fù)練習(xí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)。

然而，由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，其高中階段英語(yǔ)水平參差不齊和各個(gè)體之間自主學(xué)習(xí)能力存在差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生反映網(wǎng)上所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，花費(fèi)許多時(shí)間完成了老師所要求的內(nèi)容和練習(xí)，感覺時(shí)間和精力的投入與收獲不能成正比。而對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，有些題目又不會(huì)做，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的熱情，往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每周都要在教師的催促下才能夠勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)使用中的問題，需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)者不斷完善和更新資源，提供豐富的適合不同等級(jí)學(xué)習(xí)者需求的資源。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提高所提供資源的趣味性，結(jié)合聲光電新技術(shù)，真正給學(xué)習(xí)者以視覺和聽覺的沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。任課教師和學(xué)生要相互配合，積極參與，管理者也要加強(qiáng)管理。通過開發(fā)者、學(xué)習(xí)者、教師和管理者多方的努力，有效地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)新技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，從而提高我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕