肖偉躍++車曉毅++蔡悅?cè)A++陳召國(guó)

摘要：應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是訓(xùn)練大學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，而大學(xué)生獲得創(chuàng)新訓(xùn)練的最佳途徑就在于理論和實(shí)踐的全面融合，這是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。本文在闡述實(shí)踐教學(xué)的含義及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，分析了實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的四種偏差，提出了創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)的融合模式，并根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，構(gòu)建了“三階段四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系框架，從而為探索創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)的深度融合尋找一條地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新路子。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新訓(xùn)練 實(shí)踐教學(xué) 融合模式 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TH-39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)并將知識(shí)內(nèi)化為能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高操作能力的必由之路，是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑，是提高綜合素養(yǎng)和形成正確價(jià)值觀的重要平臺(tái)。就工科專業(yè)而言，重視工程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生以較寬的視野掌握工程的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要作用。在構(gòu)建工科專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，特別要突出工科專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間，以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。然而，近幾年來，盡管許多高校在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革等方面不斷地進(jìn)行創(chuàng)新探索，如加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、探索研究性學(xué)習(xí)以及開展創(chuàng)新能力訓(xùn)練等等，從而創(chuàng)造出了多種多樣形式新穎的教學(xué)組織方法，探索出了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和實(shí)現(xiàn)途徑，取得一定的效果，但不管是在增強(qiáng)工程意識(shí)和工程思維方面，還是在提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。其中的一個(gè)重要原因正于教育部教育教學(xué)評(píng)估中心在2013年公布的《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》中提出的，“我國(guó)的工科專業(yè)辦學(xué)理念與國(guó)際先進(jìn)工程教育理念存在較大差距，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的‘以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流?！鼻迦A大學(xué)工程教育研究中心教授王孫禺評(píng)論說，我國(guó)工程教育因?qū)W生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意而常受詬病，動(dòng)手能力不強(qiáng)、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、創(chuàng)新不足等問題都是高教界、產(chǎn)業(yè)界十分關(guān)注且亟須解決的問題。針對(duì)此現(xiàn)象，本文在闡述了實(shí)踐教學(xué)的含義及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，分析了實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的四種偏差，提出了創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)的融合模式，并根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，構(gòu)建了“三階段四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系框架，為使創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，探索出一條地方高校發(fā)展的新路子。

1實(shí)踐教學(xué)及其內(nèi)在聯(lián)系

什么是實(shí)踐教學(xué)？教育界和理論界至今尚未達(dá)成共識(shí)，各種觀點(diǎn)異彩紛呈：或視為一種教學(xué)形式，或視為一種教學(xué)活動(dòng)，或視為一種教學(xué)環(huán)節(jié)，或視為一種教學(xué)手段。每一種觀點(diǎn)均有其合理成分及其側(cè)重點(diǎn)，但都存在一定的局限性，難免有失偏頗。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性，應(yīng)當(dāng)是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教育理念。這一教育理念是建立在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)論上，具體體現(xiàn)為“理論源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)提升理論”這個(gè)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論首要的和基本的觀點(diǎn)。因此，作為一種教育理念，完整意義上的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，蘊(yùn)涵和表現(xiàn)這一教育理念的各種教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)手段，就構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的外延。即為一個(gè)形式多元、內(nèi)容豐富、手段多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)體系。

通常來講，大學(xué)生的實(shí)踐能力由一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力所構(gòu)成[2]。為了培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，所有工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都會(huì)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，而實(shí)踐教學(xué)體系又可以劃分為三個(gè)層面，一是基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，這是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如金工實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等）；二是綜合實(shí)踐教學(xué)，這也是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等；三是課外實(shí)踐教學(xué)，這通常是教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等。在上述實(shí)踐環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，綜合實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，而課外實(shí)踐教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的一般實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

針對(duì)上述的實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)層面，立足于對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解，作為其外延的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)子系統(tǒng)。其一是將實(shí)踐教學(xué)理念直接融入課堂理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的作用，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)、教與學(xué)的統(tǒng)一，理論與實(shí)際的聯(lián)系。其二是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行的各種實(shí)踐性活動(dòng)。即傳統(tǒng)高校一般認(rèn)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)。其三是作為實(shí)踐教學(xué)衍生的各種學(xué)生課外實(shí)踐性活動(dòng)，即被普遍識(shí)別為第二課堂的活動(dòng)。

但如何將這些教學(xué)環(huán)節(jié)綜合起來，尤其是如何使課外實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)深度融合，如何使“第一課堂”與“第二課堂”完美銜接，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，則還是一個(gè)需要深入研究和不斷探索的問題。

2實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的四種偏差

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系問題也就是培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)的關(guān)系問題，這是國(guó)內(nèi)外教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問題。過去，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，后來，又有資深專家大力倡導(dǎo)“培養(yǎng)能力比傳授知識(shí)更重要”，以至于對(duì)實(shí)踐教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在四種偏差[3]。一是把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，通過減少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、弱化實(shí)踐教學(xué)手段來突出理論教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)始終處于理論教學(xué)的從屬地位，忽略了實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)過程中的獨(dú)立地位；二是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的作用就是對(duì)理論教學(xué)中所涉及知識(shí)的解釋和驗(yàn)證，其目的是為了理解和掌握專業(yè)課程內(nèi)容，僅僅局限于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，忽略了實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的突出作用。三是專注于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，尤其是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，而忽視校外課外計(jì)劃外的實(shí)踐能力培養(yǎng)，例如校外畢業(yè)實(shí)習(xí)采取自主實(shí)習(xí)方式，只需一紙證明；又如課外實(shí)踐活動(dòng)只注重形式，缺乏實(shí)際效果；再如省市學(xué)科競(jìng)賽只為了獲獎(jiǎng)，參與人數(shù)極少。四是片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性，通過大幅壓縮理論教學(xué)課時(shí)、弱化理論教學(xué)方法來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)功能和作用無限擴(kuò)大化。

上述四種偏差，主要還是理論與實(shí)踐這兩者關(guān)系上的認(rèn)識(shí)偏差造成的。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，在理論上有三種理解，即對(duì)立統(tǒng)一論、相互促進(jìn)論以及三分論；在現(xiàn)實(shí)中有三種情形，即理論脫離實(shí)踐、實(shí)踐脫離理論以及理論和實(shí)踐均偏離要求。作為理工科專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這四者既不可偏廢，更不可缺失。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)在不斷創(chuàng)新，知識(shí)的陳舊周期在縮短，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)變動(dòng)頻繁。因此，在構(gòu)建工科專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)改變一次性教育觀念為終身教育觀念，樹立融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的素質(zhì)教育觀念，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性教育觀念； 尊重學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，選擇適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為載體，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析并解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，從而為終身教育打下基礎(chǔ)[4]

3創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)的融合模式

提高創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育必須融入專業(yè)教育，不能游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)新教育必須貫穿專業(yè)教育的全過程，必須滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能脫離專業(yè)教育孤立地進(jìn)行。創(chuàng)新教育必須開展創(chuàng)新訓(xùn)練，必須將創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合。當(dāng)前，高校的創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置上還存在脫節(jié)，在大多數(shù)高校，創(chuàng)新訓(xùn)練仍然游離在實(shí)踐教學(xué)體系之外，多局限在課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。即使少數(shù)高校把創(chuàng)新訓(xùn)練課程納入人才培養(yǎng)方案和課程體系中，也還是存在課程門數(shù)少、設(shè)置不合理等問題，缺乏整體性和系統(tǒng)性。事實(shí)上，課程作為創(chuàng)新訓(xùn)練的最基本形式，同時(shí)也是創(chuàng)新訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新訓(xùn)練理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的重要橋梁。因此，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都要涵蓋創(chuàng)新訓(xùn)練課程以及創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，并在實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)子系統(tǒng)中都要有所體現(xiàn)。在分析借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新訓(xùn)練成功模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新訓(xùn)練融入實(shí)踐教學(xué)體系主要有以下四種形式：

3.1重構(gòu)課程體系

以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握理論與實(shí)踐之間的相互關(guān)系，增加創(chuàng)新訓(xùn)練類課程和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，全面規(guī)劃創(chuàng)新訓(xùn)練的階段目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系，尤其是科學(xué)構(gòu)建基于創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)是真正做到把創(chuàng)新訓(xùn)練理念與內(nèi)容融入到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新訓(xùn)練與專業(yè)教育的全面融合，目標(biāo)是在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入工程意識(shí)和工程思維的訓(xùn)練，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為創(chuàng)新訓(xùn)練的重要內(nèi)容。這是創(chuàng)新訓(xùn)練能否真正提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

3.2改革教學(xué)模式

以課堂教學(xué)為載體，將創(chuàng)新訓(xùn)練嵌入課堂進(jìn)行教授，在理論教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。課堂教學(xué)是創(chuàng)新訓(xùn)練的主要途徑，也是把創(chuàng)新內(nèi)容滲透到專業(yè)教育中的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式單調(diào)而乏味，限制了學(xué)生思維的擴(kuò)散以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種教學(xué)過程中教師是主角，不斷地把自己的知識(shí)與想法傳遞給學(xué)生，而學(xué)生是配角，囫圇吞棗似地把教師講授的內(nèi)容全盤吸收。創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生成為課堂的主人。這是創(chuàng)新訓(xùn)練能否使學(xué)生拓寬思路、為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考機(jī)會(huì)、激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的核心要素。

3.3開展校企合作

校企合作是高等學(xué)校與地方企業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)人才的形式，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力大學(xué)生的重要方式。與國(guó)外高校的專業(yè)教師相比，國(guó)內(nèi)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師極少，大多數(shù)所謂的“雙師型”教師有其名無其實(shí)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。因此，在盡力借助企業(yè)家、企業(yè)管理人員以及創(chuàng)業(yè)成功人士參與到創(chuàng)新訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，一方面鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉或積極投身創(chuàng)新實(shí)踐，使自身具備一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)技能，只有這樣才能更有效地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；另一方面高校本身也需要制定一套完整的促進(jìn)專業(yè)教師參與到創(chuàng)新訓(xùn)練中的激勵(lì)措施，使高校的創(chuàng)新訓(xùn)練目標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)相結(jié)合并達(dá)到平衡。

3.4搭建實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新訓(xùn)練是一類綜合性、開放性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合環(huán)節(jié)，若要將其有效地嵌入到實(shí)踐教學(xué)體系中，必須有一個(gè)良好的實(shí)踐操作平臺(tái)，所以建立一個(gè)校級(jí)的、開放式的“創(chuàng)新訓(xùn)練中心”就成了必然選擇。通過該中心，整合資源，優(yōu)化隊(duì)伍，構(gòu)建一個(gè)充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，搭建一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提供更加系統(tǒng)的創(chuàng)新知識(shí)培訓(xùn)和更為深化的創(chuàng)新精神體驗(yàn)。其具體作法有四：一是以案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，激勵(lì)學(xué)生從專業(yè)切入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。二是開展課堂之外的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，將第二課堂、自主創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)踐載體。三是積極參加學(xué)科競(jìng)賽，以達(dá)到普及創(chuàng)新知識(shí)，展示創(chuàng)新成果，評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。四是開展市場(chǎng)化運(yùn)作的社團(tuán)活動(dòng)和項(xiàng)目化運(yùn)作的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步拓展大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4“三階段四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

創(chuàng)新始于問題，源于實(shí)踐，基于理論。眾所周知，高等工程教育的本質(zhì)就在于工程實(shí)踐，所以實(shí)踐教學(xué)能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研究探索的思維品質(zhì)和思考習(xí)慣，能夠提出新的思想和新的理論，能夠設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)和探索新的觀點(diǎn)，并最后形成新的理論，從而獲得新的技術(shù)應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解理論知識(shí)和掌握理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)解決各種實(shí)際問題，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系；實(shí)踐教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成觀察思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生較快學(xué)會(huì)綜合調(diào)研、分析測(cè)試、方案設(shè)計(jì)、編寫報(bào)告，從而提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合， 突出知行合一和學(xué)做一體，突出綜合設(shè)計(jì)和多元分析結(jié)合，幫助學(xué)生取得創(chuàng)新成果并得到全面綜合發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的重要方式、建設(shè)的主要內(nèi)容、創(chuàng)新的根本途徑。

基于上述分析，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主線，把創(chuàng)新教育貫穿于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。根據(jù)“課上與課下銜接、校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)與訓(xùn)練結(jié)合、工程與人文滲透、質(zhì)量與特色并重”的原則，可以將實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段，即“認(rèn)知能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力和獨(dú)立能力培養(yǎng)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，并將“課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、創(chuàng)新訓(xùn)練與計(jì)劃項(xiàng)目、工程教育與人文素質(zhì)教育”有機(jī)地結(jié)合起來，從而提出了“三階段四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，其框架如下圖所示。

圖4-1 “三階段四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系框架

為了保障實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行，需要建立和完善實(shí)踐教學(xué)條件支撐體系，包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以及創(chuàng)新訓(xùn)練中心和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。此外，還需要全面修訂實(shí)踐教學(xué)管理制度，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“三階段四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系的整體培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡恩明，周健兒. 一般高等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范研究[M]. 北京： 高等教育出版社，2008

[2] 鄧 輝，李炳煌.大學(xué)生實(shí)踐結(jié)構(gòu)能力分析與提升[J].求索，2008，2：162

[3] 申紀(jì)云.行與思——十五年高等教育管理探索[M]. 北京： 高等教育出版社，2014

[4] 胡恩明，周健兒.論理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范研究的整體設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等教育，2008，（15） ： 46-47