郭燕

【摘要】時(shí)代的發(fā)展，將人類置身于經(jīng)濟(jì)一體化，信息全球化的大背景下，英語成為了國際通用語，為了與國際接軌，當(dāng)前的幼兒學(xué)前英語教育越來越受到重視。為了使幼兒能夠牢固掌握英語知識(shí)，并將其熟練地運(yùn)用于生活中，幼兒英語教學(xué)可以積極采用整合教育模式。本文立足于整合教育模式，分析幼兒學(xué)前英語教育的特點(diǎn)，并簡述整合教育模式給幼兒學(xué)前英語教育帶來的啟示，以期培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的美德習(xí)性。

【關(guān)鍵詞】整合教育 幼兒學(xué)前 英語教育

一、前言

整合教育是將品格教育、藝術(shù)教育、服務(wù)教育等多種教育的有效整合。在教育過程中，幼兒教師將品格教育作為教育核心，注重幼兒的道德教育和人格教育，同時(shí)，注意加強(qiáng)幼兒藝術(shù)和音樂方面發(fā)展以及解決沖突的技能教育。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，而幼兒在學(xué)習(xí)過程中，通過整合教育，自然而然的產(chǎn)生變化，養(yǎng)成自身特有的品格。為此，幼兒教師應(yīng)該采用整合教育模式，并在教學(xué)過程中從幼兒語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，注重在整合教育模式背景下幼兒學(xué)前英語教育的特點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、立足于整合教育模式，分析幼兒學(xué)前英語教育的特點(diǎn)

1.“品格”是教育的核心。當(dāng)前幼兒學(xué)前英語教育的目的是：培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，并使其在學(xué)習(xí)英語的過程中提高自身語言敏感性；引導(dǎo)幼兒積極發(fā)展英語交際性，體會(huì)各國之間的文化差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，幼兒教師注重引導(dǎo)幼兒掌握語言，語用語言，偏向于對幼兒認(rèn)知性和社會(huì)性的教學(xué)引導(dǎo)。但是，整合教育模式不同，整合教育模式下的幼兒教育圍繞“利他性品格”展開多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終目的是使幼兒在學(xué)習(xí)過程中不僅獲取生活中的美德，也潛移默化的產(chǎn)生為他人服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而一定程度上形成全球責(zé)任感。例如：在學(xué)習(xí)“Here you are.”和“Thank you.”這組語言時(shí)，幼兒教師不能將其定位于理解內(nèi)容上，應(yīng)該考慮語言背后的含義：Thank you在表示禮貌的同時(shí)，從美德習(xí)性的角度看，主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，并體驗(yàn)分享的快樂。

2.以“培養(yǎng)習(xí)性”為線索。無論什么教育活動(dòng)內(nèi)容，其目標(biāo)都應(yīng)該趨向于品德教育，因此，幼兒在接受教學(xué)內(nèi)容的過程中，要感受道德的內(nèi)涵和精神的力量。但是，由于幼兒學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，其主要學(xué)習(xí)途徑是從人與人之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和使用語言，因此創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是有效開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。為此，幼兒教師必須深入了解幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，根據(jù)每個(gè)極端的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和選擇適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方案，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)性。例如：“I like cat.”這句話表明說話者對小貓的喜愛，因此，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“小貓受傷”的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒對小貓的同情心，進(jìn)而開展“幫助小貓”的教學(xué)活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒教師必須以“關(guān)愛”為主體，以適當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行教學(xué)，以便引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，體驗(yàn)關(guān)愛動(dòng)物所帶來的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.“多樣化”的活動(dòng)手段。學(xué)習(xí)英語最重要的就是養(yǎng)成良好的英語語感，因此，在幼兒學(xué)前英語教育中，幼兒教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)“說”英語。為此，幼兒教師應(yīng)該開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)方法，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升英語語感，提升英語交際能力。而在整合教育模式的背景下，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒用音樂和藝術(shù)，挖掘幼兒自身的才華和潛能，加深幼兒對英語知識(shí)的影響，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心，提高幼兒對英語的認(rèn)知能力，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒品格。例如：在學(xué)習(xí)“together”時(shí)，其主要目的是培養(yǎng)幼兒分享和合作意識(shí)。因此，幼兒教師可以通過采用播放幻燈片、唱歌、童謠、手工工藝、故事會(huì)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并在這些活動(dòng)過程中鞏固英語知識(shí)，掌握新的知識(shí)。

4.“利他服務(wù)”作為目的。從整合教育的角度來看，人道主義服務(wù)教育是其最終的目的。即幼兒教師通過開展教學(xué)活動(dòng)，將教師、幼兒、生活、社會(huì)相聯(lián)系，把語言教學(xué)升華為員行動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而以這種服務(wù)實(shí)踐品格特征，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界和感受世界。由于教育直接影響著幼兒道德取向，且幼兒時(shí)期是培育品格的最佳時(shí)期，因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的品格，促進(jìn)幼兒健康成長，需要以服務(wù)社會(huì)意識(shí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)“Give me a XX，please.”時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對自己的書或者學(xué)習(xí)用品展開對話，同時(shí)，開展“愛心活動(dòng)”，讓幼兒將自己的書或者學(xué)習(xí)用品等進(jìn)行募捐。在這個(gè)過程中，幼兒教師不僅僅教授幼兒英語禮貌用語，更使幼兒在募捐過程中，學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，友善待人的精神，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)。

三、整合教育模式給幼兒學(xué)前英語教育帶來的啟示

1.以“快樂”為出發(fā)點(diǎn)。在幼兒學(xué)前英語教育過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，因此，幼兒教師必須以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求為目的，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展意識(shí)，制定適合幼兒發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，幼兒教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和技能，使幼兒的認(rèn)知能力與社會(huì)發(fā)展接軌。除此以外，幼兒園應(yīng)該提倡情感教育和道德教育，注重專業(yè)知識(shí)教育與博雅教育的有機(jī)融合?；诖?，幼兒教師應(yīng)該注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以便喚醒幼兒對自身內(nèi)在的道德需求，使幼兒不在停留于學(xué)習(xí)知識(shí)，而是發(fā)展到在學(xué)習(xí)中感受快樂只有這樣，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，深入幼兒的心靈，了解幼兒的真正需求，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒正確發(fā)展自我。

2.以“經(jīng)驗(yàn)”為其依托。由于語言學(xué)習(xí)與社會(huì)交際不可分離，而人的德行發(fā)展無法脫離社會(huì)生活，因此，語言的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。在整合教育模式下，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地融合，以便使幼兒在學(xué)習(xí)過程中更容易上手，并在自身熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)過程中進(jìn)行深層次的理解和吸收，進(jìn)而生成新的經(jīng)驗(yàn)。而這個(gè)過程的關(guān)鍵是：幼兒教師對幼兒內(nèi)在道德的喚醒，只有引起幼兒道德的共鳴，才能使幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程中，感悟社會(huì)生活，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)中的真善美，進(jìn)而從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

3.以“體悟”為其關(guān)鍵。幼兒教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，并保持所創(chuàng)情境的真實(shí)性。而創(chuàng)設(shè)有利于開展整合教育模式的情景，幼兒教師應(yīng)該綜合藝術(shù)教育、服務(wù)教育、技能教育等多種教育，讓幼兒在豐富的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，賦予語言學(xué)習(xí)新的意義，進(jìn)而讓幼兒學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，深入了解語言所承載的意義，體悟語言所帶來的情感，感受在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的美好和善意，從而將語言學(xué)習(xí)升華為行為學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活品性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.以“整合”為其方法。整合教育模式，最關(guān)鍵的就是“整合”二字，其主要表明，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該利用包括：音樂、舞蹈、游戲、比賽等多種手段，發(fā)掘幼兒潛能，引導(dǎo)幼兒向適合自身發(fā)展的方向進(jìn)步，將校內(nèi)生活與校外生活、內(nèi)在心理與外在行為；精神與學(xué)術(shù)、理論技能與道德情感等進(jìn)行和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際行動(dòng)中，以便幼兒將利他主義與自我發(fā)展充分整合。

四、結(jié)束語

總而言之，整合教育模式主要是以品格教育為核心，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為品性；且幼兒教師在教學(xué)過程中，整合多種教育資源，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中挖掘自身潛力，全面發(fā)展自身特點(diǎn)，進(jìn)而向著健康向上的方向發(fā)展；將培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)性貫穿于教學(xué)過程中，其中包括：愛；商量、尊重、分享、有意、團(tuán)結(jié)等；同時(shí)，多元化的教學(xué)方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)，以便激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，使幼兒在學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體悟人生哲理，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為品性，養(yǎng)成關(guān)愛他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海云.長沙市幼兒園英語教育現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，22（1）：143-145.

[2]才曉靜.淺談如何將英語教育貫穿于幼兒的一日生活中[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，15（2）：127.

[3]蔣潔祺.整合教育（FCL）背景下的學(xué)前英語教育研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（9）：113-116.