張栩銀

[摘 要] 高職院校生源多樣化特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的基本學(xué)情、學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力也呈復(fù)雜化的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來巨大的影響。根據(jù)生源多樣化對(duì)高職外語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)生源多樣化下高職外語教學(xué)的策略。在生源多樣化影響下，高職外語教學(xué)主要存在教材內(nèi)容不符合學(xué)生職業(yè)需求、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊三個(gè)問題，高職外語教學(xué)也需要從改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、根據(jù)專業(yè)及學(xué)生水平開展分層教學(xué)、基于學(xué)情的差異化教學(xué)、豐富分層教學(xué)資源加以改進(jìn)和完善，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高職院校教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；生源多樣化；外語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0176-02

高職院校是我國教育體系的重要環(huán)節(jié)，高職院校以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才。在我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，高職院校為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量人才。但是在高考生源大量減少以及人們對(duì)高職院校存在偏見的情況下，生源問題成為影響高職院校質(zhì)量的重要因素。為維持高職院校發(fā)展，高職院校已經(jīng)形成了多元化招生模式，以緩解生源不足問題。多元化招生模式也導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷拉大，高職院校學(xué)生的學(xué)情也更加復(fù)雜。對(duì)于學(xué)情不同的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)組織形式無法兼顧所有學(xué)生，并表現(xiàn)為基礎(chǔ)差的學(xué)生無法使用“高難度”的普通教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生不滿足難度低的“普通教學(xué)”。高職外語教學(xué)更是如此。一方面，重點(diǎn)高中與高職院校的辦學(xué)理念不同，許多高職院校學(xué)生來源于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。另一方面，高職院校班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生的英語水平差異懸殊，課堂教學(xué)容易陷入困境。

一、生源多元化下學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）學(xué)生素質(zhì)差異顯著分析

高職生多來源于普高和職高，普通高中教學(xué)重視基礎(chǔ)及理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和知識(shí)應(yīng)用能力要求較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)付高考為主，學(xué)習(xí)方式及方法被動(dòng)、盲目。學(xué)生升入高職后缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，且對(duì)高職教育不了解，學(xué)習(xí)難度大。職高教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，教學(xué)側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力能力較強(qiáng)。職高與高職教育目標(biāo)相似，都以提高人才專業(yè)技能為教學(xué)目的，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性濃厚。

由于普高和職高教學(xué)目標(biāo)存在差異，兩者的教學(xué)內(nèi)容也存在明顯不同。普高教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)、外語、英語等文化課程教學(xué)為主，教學(xué)“側(cè)重于”應(yīng)試教育，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)欠缺。高職教學(xué)以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主，教學(xué)內(nèi)容安排以專業(yè)課程、實(shí)踐課程居多，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力較強(qiáng)。

另外，不同生源地學(xué)生的基本學(xué)情也存在顯著差異。以東部和西部地區(qū)生源為例，東部地區(qū)學(xué)校重視英語教學(xué)，學(xué)生日常生活接觸英語機(jī)會(huì)多，學(xué)生對(duì)英語的興趣更高，學(xué)生也可以涉獵更多的英語知識(shí)領(lǐng)域。具體表現(xiàn)為東部地區(qū)生源學(xué)生對(duì)英語國家的風(fēng)俗、口語表達(dá)的了解更多，應(yīng)用英語能力更強(qiáng)。而西部地區(qū)英語教學(xué)資源少，學(xué)生應(yīng)用英語機(jī)會(huì)少，英語學(xué)習(xí)多為應(yīng)付考試。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，應(yīng)用英語的能力極差，英語學(xué)習(xí)方式多為死記硬背。

（二）生源個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的影響

1.對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。生源不同，學(xué)生的基本學(xué)情也不同，同一英語教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的個(gè)體需求，無法保證英語教學(xué)質(zhì)量，整體英語教學(xué)質(zhì)量也普遍偏低。

2.對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。普高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)方法更加被動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，也缺少具體的教學(xué)目標(biāo)。而職高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，但是學(xué)習(xí)態(tài)度差，努力程度低。而且在職高教育環(huán)境的影響下，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)生也多表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

二、生源多樣化下高職外語教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容不符合學(xué)生職業(yè)需求

公共英語是語言的共核部分，高職院校仍以普通基礎(chǔ)英語作為主要內(nèi)容。公共英語教材不符合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的職業(yè)要求，導(dǎo)致公共英語教學(xué)缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。從內(nèi)容上看，公共英語與大學(xué)英語相似，公共英語屬于弱化版大學(xué)英語。該特點(diǎn)導(dǎo)致公共英語教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，公共英語教學(xué)使用的教材相同，課程設(shè)置也毫無專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容未根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求設(shè)置，更未考慮市場對(duì)英語能力和素質(zhì)的要求，最終造成學(xué)生與社會(huì)及職業(yè)需求相脫離，學(xué)生不符合社會(huì)和職業(yè)要求。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及職業(yè)需求相脫離也就造成英語教學(xué)限制了學(xué)生發(fā)揮潛能，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

（二）教學(xué)模式單一

隨著教育體制和招生制度的改革，許多高職院校辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生數(shù)量也越來越多。學(xué)校為節(jié)省開支、整合資源，班級(jí)人數(shù)越來越多，且多存在混合編班，課堂教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。由于學(xué)生的學(xué)情存在較大差異，班級(jí)學(xué)生數(shù)量增多導(dǎo)致學(xué)生的差異進(jìn)一步拉大，學(xué)生學(xué)情差異對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制作用不斷增強(qiáng)。但是高職院校外語課堂教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的教師授課方式，教學(xué)模式仍屬于講授模式。在此模式下，教師講授內(nèi)容成為學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源。而班級(jí)混編和班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大造成教師無法兼顧每一個(gè)學(xué)生，教師只能“照顧”某一部分學(xué)生。而且該模式下學(xué)生的自主性降低，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，最終造成教學(xué)質(zhì)量不高。

三、生源多樣化背景下高職外語教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

（一）改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)首先從基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和拓展英語三個(gè)模塊層層遞進(jìn)，推進(jìn)高職英語教學(xué)內(nèi)容改革。開設(shè)基礎(chǔ)英語的目的在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力，彌補(bǔ)學(xué)生英語的差距，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語與高職英語之間的完美銜接。此外，也有利于學(xué)生通過國家高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試，幫助學(xué)生順利畢業(yè)。開設(shè)專業(yè)英語的作用主要在于為專業(yè)能力提供服務(wù)，例如機(jī)械、建工、IT等專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程可以加強(qiáng)學(xué)生的英語基本技能訓(xùn)練，并提高學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際英語應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)和職業(yè)需求，符合國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主”的教育方針。開設(shè)拓展英語的目的在于滿足更高層次學(xué)生的需求，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，開設(shè)電影英語、英美文學(xué)史等選秀課程可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

（二）根據(jù)專業(yè)及學(xué)生水平開展分層教學(xué)

按照學(xué)生的專業(yè)和英語水平進(jìn)行劃分，實(shí)行分類分層教學(xué)。首先，學(xué)校可以組織學(xué)生參與分類分層考試，以掌握學(xué)生的層次，再根據(jù)學(xué)生的層次選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的B層學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，幫助學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前已有部分高職院校開展了分層教學(xué)，并取得較好的效果。但是分層教學(xué)也需要與分類教學(xué)相結(jié)合，即英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，將專業(yè)英語滲入基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊中。

（三）基于學(xué)情的差異化教學(xué)

國外教育學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分為三個(gè)：認(rèn)知、情感和社會(huì)性。認(rèn)知需求是指學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)方式、感知模式和處事風(fēng)格；情感需求是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等；社會(huì)性是指學(xué)生的家庭環(huán)境、已有知識(shí)等。根據(jù)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，再基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)方式。例如對(duì)于A層次學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)更具探究特點(diǎn)，如通過情境、交際、演講等突出學(xué)生主體特點(diǎn)的教學(xué)模式組織課堂；對(duì)于B層次學(xué)生，教學(xué)模式則更需要側(cè)重于提高學(xué)生的興趣，并通過示范和模仿等方式幫助學(xué)生，采用分組和小組課堂組織形式彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力不足的問題。

（四）豐富分層教學(xué)資源

基于分層教學(xué)要求，高職外語分層教學(xué)資源也需要隨之豐富，滿足分層教學(xué)的要求。同時(shí)分層教學(xué)資源應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和基本學(xué)情進(jìn)行完善，如根據(jù)模具、金融、汽車、會(huì)計(jì)等不同專業(yè)開展不同的外語教學(xué)模塊，各個(gè)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求以及個(gè)人愛好選擇所需知識(shí)。分層資源庫分為大綱規(guī)定內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容以及擴(kuò)展內(nèi)容三類，不同生源學(xué)生可以根據(jù)自身英語能力和專業(yè)需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，另一方面還能加強(qiáng)師生聯(lián)系，形成互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高英語能力。

（五）教材內(nèi)容分層

針對(duì)學(xué)生水平，需要根據(jù)學(xué)生水平選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、征訂不同的教材。若學(xué)生的基礎(chǔ)水平較高，可以選擇詞匯量多、課文題材廣泛、配有多種應(yīng)用文寫作或商務(wù)信函介紹的教材。教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要完成教學(xué)要求的基本問題，還需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，重點(diǎn)提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。若學(xué)生的基礎(chǔ)差，應(yīng)選擇詞匯量少、文章題材貼近學(xué)生生活的教材，提高學(xué)生的興趣。教學(xué)過程中，需要著重補(bǔ)充和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生使用英語的能力。英語教學(xué)之外，可根據(jù)條件和要求開設(shè)第二課堂，為學(xué)生提供分層輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課外輔導(dǎo)需要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課外輔導(dǎo)應(yīng)以各類英語活動(dòng)為主，如英語角、英語歌曲和演講比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升英語能力。

根據(jù)生源多樣化對(duì)高職院校外語教學(xué)的影響，高職外語教學(xué)也需要進(jìn)行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式和教育資源四個(gè)層面的改革更是推進(jìn)高職外語教學(xué)改革和發(fā)展的重要措施，更是新時(shí)期高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展必然要求。要改革高職外語教學(xué)模式和方法，首先必須從思想上轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新和完善教學(xué)方法。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式和教育資源四個(gè)層面對(duì)高職外語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革是一種全面性改革，可提高外語教學(xué)的針對(duì)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的教育目的，提高學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和崗位要求。

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