李春燕（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東惠州 516057）

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運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力
——以一門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐分析為例

李春燕
（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東惠州 516057）

摘 要：當(dāng)今高職院校應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在高職教育教學(xué)過程中，課程教學(xué)依然是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑之一，本文以一門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐為例，通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力并作綜合分析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式 關(guān)鍵能力 培養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

引言

關(guān)鍵能力是能使學(xué)生適應(yīng)未來各種工作變化的可持續(xù)發(fā)展能力，因而高職教育教學(xué)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所以要充分借助于課程教學(xué)這一重要載體，利用其任何一種形式，通過對(duì)具體課程教學(xué)進(jìn)行改革，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力相融合。本文以一門公共基礎(chǔ)課程《寫作與口才》為例，通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行綜合分析。［1］

一、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)當(dāng)前高職課程教學(xué)改革趨勢(shì)，本文擬定了《寫作與口才》課程教學(xué)改革方案。首先參考所任教班級(jí)所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以未來就業(yè)職業(yè)崗位需求為根據(jù)，分析學(xué)生必須具備的職業(yè)崗位能力，從而確定本課程的能力目標(biāo)。然后，結(jié)合課程的能力目標(biāo)和對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生關(guān)鍵能力水平的調(diào)研狀況，進(jìn)而確定通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，在擬定所培養(yǎng)的關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上，通過研究教材和該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，整合課程內(nèi)容，并進(jìn)行了完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定具體教學(xué)內(nèi)容。［2］

在課程單元設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等整個(gè)過程都經(jīng)過周全的思考、精心的安排，設(shè)置了與專業(yè)崗位聯(lián)系密切的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，即按照完整的能力發(fā)展過程，即目標(biāo)、途徑、行動(dòng)、評(píng)價(jià)的方式來發(fā)展培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。在每一部分的課程單元設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確描述在教學(xué)過程中實(shí)際能夠達(dá)到的能力目標(biāo)，即可表述“學(xué)生能用XX做XX”（戴士弘，2007）。［3］

因此，本文中所授課程的單元教學(xué)過程，一般按照“情境導(dǎo)入——項(xiàng)目展示——明確任務(wù)——理論必備——確定方案——實(shí)施計(jì)劃——成果展示——互動(dòng)評(píng)價(jià)——總結(jié)提升”的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。見圖1課程單元教學(xué)流程圖。

在教學(xué)過程中，每一部分內(nèi)容前后相互聯(lián)系，教師始終要注重通過觀測(cè)、記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，收集學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、師評(píng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以便及時(shí)形成對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)?？傊?，該課程考核評(píng)價(jià)從多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各階段表現(xiàn)出來的各項(xiàng)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。［4］

二、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)實(shí)踐綜合分析

通過教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，主要形成了以下的認(rèn)識(shí)：

1.強(qiáng)化培養(yǎng)能力意識(shí)，重視課程教學(xué)改革。

首先需要加強(qiáng)師生雙方的關(guān)鍵能力培養(yǎng)意識(shí)，只有強(qiáng)化了這一意識(shí)，教師才能在教學(xué)過程中，將關(guān)鍵能力與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等緊密結(jié)合，從而開展課程教學(xué)改革，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，采用綜合教學(xué)手段，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵能力。而學(xué)生如若強(qiáng)化了這一意識(shí)，才能理解關(guān)鍵能力在今后職業(yè)生涯中的重要性，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺地配合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉提升關(guān)鍵能力。

圖1 課程單元教學(xué)流程圖

2.整合課程教學(xué)內(nèi)容，形成完整教學(xué)體系。

教師要更新課程教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，按照目標(biāo)、途徑、行動(dòng)、評(píng)價(jià)的方式層次系統(tǒng)的培養(yǎng)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為導(dǎo)向，根據(jù)課程開設(shè)的實(shí)際情況，包括參考專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的能力目標(biāo)以及學(xué)生的能力水平狀況，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)關(guān)鍵能力結(jié)合起來，通過整合、序化、編排課程內(nèi)容后，使之在教學(xué)過程中得以很好實(shí)施的教學(xué)措施和步驟作進(jìn)一步精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，即形成該課程完整的教學(xué)體系。［5］

3.選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

在教學(xué)過程中，教師緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，選取合適的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，另外還應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)實(shí)踐，以提高其關(guān)鍵能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)最大限度的交互學(xué)習(xí)的空間與平臺(tái)，使學(xué)生得以在團(tuán)隊(duì)中共同解決問題，在集體交互中完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)其關(guān)鍵能力的目的。

4.監(jiān)控記錄教學(xué)過程，交流收集反饋信息。

教師在開展教學(xué)實(shí)踐中，要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境和氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)材料或方法指引，并在其行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中遇到問題及時(shí)給與必要的幫助。另外，教師還要隨堂記錄學(xué)生在活動(dòng)中各項(xiàng)關(guān)鍵能力的表現(xiàn)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，收集開展活動(dòng)的反饋信息，合理調(diào)整教學(xué)方法方式，及

時(shí)表揚(yáng)突出者，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，評(píng)估已達(dá)到的關(guān)鍵能力教學(xué)目標(biāo)。

5.改革課程評(píng)價(jià)體系，注重能力綜合評(píng)價(jià)。

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，就不能按照原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，把單一終結(jié)性考核改為形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，倡導(dǎo)自評(píng)與組評(píng)及師評(píng)的公正與實(shí)事求是，最后以綜合評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在課程考核成績(jī)以及評(píng)估其所達(dá)到的關(guān)鍵能力水平，打破傳統(tǒng)的以考試卷面成績(jī)代替學(xué)生期末成績(jī)的不合理做法。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.06.

［2］盧曉春，胡昌送.突出發(fā)展高職學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，2：94-98.

［3］蔣永忠.基于實(shí)踐視角的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系研究［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，5：120-122.

［4］劉邦祥，宋海濤，克勞斯.基爾，吳保林.如何評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的能力發(fā)展——關(guān)于評(píng)價(jià)能力發(fā)展的方案設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，3：22-26.

［5］許曉峰.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)研究［J］.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，2：115-117.

作者簡(jiǎn)介：

李春燕（1983-），女，廣東韶關(guān)人，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化學(xué)院教師，教育碩士，講師，從事職業(yè)教育教學(xué)管理研究。