劉一蓓（上海師范學(xué)院，對外漢語學(xué)院 上海 200234）

?

日本大學(xué)生漢語課堂焦慮感與成績的相關(guān)性分析

劉一蓓
（上海師范學(xué)院，對外漢語學(xué)院 上海 200234）

摘 要：本文采用FLCAS量表（外語課堂焦慮量表）分析了日本選修漢語的大學(xué)一年級學(xué)生的漢語課堂焦慮情況，并檢驗(yàn)了漢語課堂的焦慮與學(xué)生的考試結(jié)果之間的相關(guān)性，得出了兩者之間呈負(fù)相關(guān)，存在一定的反比關(guān)系的結(jié)論。根據(jù)單項(xiàng)統(tǒng)計的分值高低，分別找出焦慮分值最高和最低的五個環(huán)節(jié)，高焦慮值集中在課堂焦慮和口語表達(dá)焦慮兩方面。

關(guān)鍵詞：漢語課堂焦慮 焦慮與成績 相關(guān)性分析

一、引言

焦慮是一種較為普遍的心理情感，心理學(xué)上將它定義為變態(tài)情緒之一。外語焦慮，是因?yàn)檎Z言課堂的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種焦慮情緒，這種焦慮是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所獨(dú)有的。Horwitz（1986）把外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“一種與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生顯著的自我知覺、信念和行為的情感情結(jié)”。Oxford（1990）認(rèn)為語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用目的語而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語言學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素。Macintyre和Gardner（1994）給外語焦慮下的定義是“與第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境（包括說、聽、讀）有著特殊關(guān)系的畏懼和緊張感覺”。而Aida（1994）將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為一種特殊的焦慮情緒，是指“語言學(xué)習(xí)過程中所特有的，對和課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我意識、信仰、感情及行為明顯的憂慮和恐懼”。［1］

在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，考察研究課堂焦慮及其成因、課堂焦慮對學(xué)習(xí)效果的影響等，目前還是一個新的領(lǐng)域，有不少有價值的課題值得探索。

本刊訊 2016年6月15日，“我們的學(xué)?！む徏业膶W(xué)?！濒叩谒膶眯W(xué)教育國際研討會在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)舉行。本次研討會由北京市海淀區(qū)教委國際交流與合作辦公室、全國小學(xué)教育聯(lián)盟、真實(shí)的學(xué)習(xí)研究院、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展研究院、全球教育共同體主辦，美國斯坦福評價、學(xué)習(xí)、公平中心（SCALE）、芬蘭赫爾辛基大學(xué)、創(chuàng)新學(xué)校聯(lián)盟協(xié)辦。

二、研究現(xiàn)狀

1.外語課堂焦慮量表

外語課堂焦慮量的測量，最早是采用由Gadrner和Smythe （1975）設(shè)計法語課堂焦慮量表（French Class AnxietyScale，簡稱FCAS）。這是第一個專門用來測量第二語言學(xué)習(xí)焦慮的量表。在此表基礎(chǔ)上，研究者們又設(shè)計了類似的其他外語學(xué)習(xí)的焦慮量表，如Clementhe，Gardner和Smythe在1977年設(shè)計了英語使用焦慮量表（English Test Anxiety Scale，簡稱ETAS），1980年設(shè)計了英語測試焦慮量表（EnglishTestAnxietyScale，簡稱TEAS）。其中英語使用焦慮量表被改編成了其他語言焦慮使用量表。另一個測量特殊情景焦慮的量表是外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡稱FLCAS），由Horwitz，E.K，Horwitz，M.B和Cope，J.于1986年設(shè)計而成。［2～6］

法語課堂焦慮量表和外語課堂焦慮量表是第二語言教學(xué)領(lǐng)域目前運(yùn)用最廣泛的兩個量表。其中，外語課堂焦慮量表的信度和效度已被證明。這個表由33個問題組成，主要考察學(xué)生在外語課堂上的交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼。

20世紀(jì)90年代起，對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的語言焦慮研究才起步，主要是在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其中上文提到的外語課堂焦慮量表成為大多研究量表設(shè)制的基礎(chǔ)和原型。關(guān)于中文版的外語課堂焦慮量表，王才康（2003）對FLCAS進(jìn)行了效度和信度分析，證明了它是一個可靠有效的外語焦慮測量手段。對于以漢語作為目的語的外國學(xué)習(xí)者來說，語言焦慮對其漢語學(xué)習(xí)成效的影響如何，這一課題首先成為對外漢語研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)（王妍妍2009）。［7～10］

2.對外漢語教學(xué)領(lǐng)域?qū)φZ言焦慮的研究

國內(nèi)的對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)表關(guān)于漢語學(xué)習(xí)焦慮研究成果最早也是最多的是《語言教學(xué)與研究》。漢語學(xué)習(xí)焦慮與漢語成績的相關(guān)性研究，主要集中在HSK考試和口語方面。主要成果如下：

人為因素也是影響畜牧養(yǎng)殖業(yè)動物發(fā)病的一個重要原因，由于農(nóng)戶的科學(xué)養(yǎng)殖意識不高，對養(yǎng)殖設(shè)施的設(shè)置不全面以及用藥和管理不當(dāng)?shù)?，都是造成動物發(fā)病的重要人為因素。同時，農(nóng)戶在進(jìn)行養(yǎng)殖前選址不當(dāng)也是造成動物發(fā)病率較高的一個因素。在動物疾病的防控中，很多養(yǎng)殖人員缺乏專業(yè)的動物疾病防控知識，出現(xiàn)疫情亂用藥等也會加重疫情的傳播，導(dǎo)致不良后果的出現(xiàn)。另外，養(yǎng)殖中缺乏專業(yè)的消毒措施也是使目前動物疫情頻發(fā)的重要人為原因。

（1）學(xué)生課堂焦慮的平均值87.76分（滿分150分），期中考試平均值73.66分（滿分100分）。

張莉和王飚（2002）以42名外國留學(xué)生為調(diào)查對象，研究結(jié)果認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的焦慮值與他們學(xué)年口語總評成績以及HSK考試中的聽力理解、語法結(jié)構(gòu)成績和總成績呈負(fù)相關(guān)，與HSK考試中的閱讀理解及綜合填空成績沒有相關(guān)性”。［11］

本次調(diào)查的被試均為日本松山大學(xué)選修漢語的一年級第二學(xué)期在讀學(xué)生。年齡在18-20歲之間，母語為日語，漢語為其選修的第二語言，學(xué)習(xí)漢語的時間均為9個月，每個星期的漢語課時為兩大課時，每節(jié)課時為90分鐘，約相當(dāng)于中國的兩個課時。

③ 學(xué)生最易出現(xiàn)焦慮的是哪幾種情況？最不焦慮的是哪幾種情況？

上述研究，在調(diào)查和分析過程中都使用了FLCAS的焦慮量表進(jìn)行定量分析，有的根據(jù)實(shí)際情況對量表略作調(diào)整。關(guān)于焦慮與漢語成績之間存在相關(guān)性的結(jié)論均表現(xiàn)出一致性，即焦慮會對考試成績產(chǎn)生負(fù)面影響。［12］

這些研究所采用的被試年齡、國籍和母語背景較分散，而且均為在中國高校學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生。那么，在目的語國以外或者說母語國背景相對單一的學(xué)生學(xué)習(xí)目的語—漢語時，學(xué)習(xí)焦慮感是否會減輕一些，焦慮與成績的相關(guān)程度如何？目前對外漢語教學(xué)領(lǐng)域在這一課題上的研究還是空白。這一類漢語學(xué)習(xí)者的總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在中國留學(xué)的學(xué)生。據(jù)有關(guān)部門分析，目前在母語國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)約有3000萬人（王磊2012）。所以，對這類漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究，對對外漢語教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。有鑒于此，筆者選擇這一課題，以日本學(xué)習(xí)漢語的大學(xué)生為對象，探討在母語國學(xué)習(xí)漢語時的課堂焦慮與成績的相關(guān)性。

三、日本大學(xué)生漢語課堂焦慮的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.研究方法

計算并化簡積分表達(dá)式。對于均勻分布有其中：vmean為速度分布的均值；vstd為速度分布的標(biāo)準(zhǔn)差。則船舶S2減速概率可簡化為

（1）研究目標(biāo)

調(diào)查對象共計166名，發(fā)出問卷166份，回收有效問卷147份，有效率為89%。其中男生90人，女生57人。被試分布在經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營、人文、法學(xué)和藥學(xué)五個學(xué)部。

① 該大學(xué)選修漢語的一年級學(xué)生課堂焦慮的總體情況。

② 漢語課堂的焦慮與學(xué)生的考試成績之間是否有相關(guān)性？如果有，相關(guān)程度如何？

2)交變壓力幅值越小，主閥口異常開啟量越小，從溢流閥T口泄漏的油液越小。當(dāng)頻率為200 Hz時，溢流閥主閥口無異常開啟現(xiàn)象。

張瑞芳和楊依依（2011）調(diào)查了51名來自韓國和蒙古的留學(xué)生，得出“高分組被試焦慮值與閱讀成績顯著負(fù)相關(guān)，低分組被試焦慮值與閱讀成績和總分顯著正相關(guān)”的結(jié)論，表明高分組焦慮對被試閱讀產(chǎn)生消極影響，低分組焦慮對被試閱讀和總分產(chǎn)生積極影響。

（2）問卷設(shè)計

本次調(diào)查基本采用E.Horwitz、M.Horwitz和J.Cope設(shè)計的“外語課堂焦慮感量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS）對被試進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷中的“外語”一詞都換成了“漢語”，因此量表也可稱為“漢語課堂焦慮量表”（問卷的詳細(xì)內(nèi)容參看附錄）。［13］

左幅7-1#、7-4#和右幅7-3#已完成樁基澆筑，孔內(nèi)未發(fā)現(xiàn)宏觀裂隙發(fā)育。左幅7-2#和右幅7-1#樁基孔尚未開挖。

FLCAS中有33道針對外語學(xué)習(xí)者在某種特定情境下的心理感受所設(shè)計的調(diào)查題，本次調(diào)查根據(jù)實(shí)際情況刪除3題［16］，共計30題。每題有5個選項(xiàng)（A完全同意，B同意，C不同意也不反對，D不同意，E完全不同意），要求被試根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)。為了保證學(xué)習(xí)者所填量表的真實(shí)性，有些問題是從焦慮正向提出的，如：在漢語課上發(fā)言時我很沒有信心。統(tǒng)計時，選擇A得5分，B得4分，依次遞減，E得1分；而有的問題從焦慮反向提出，如：在漢語考試時，我通常會覺得很放松。此時得分需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，選擇A得1分，B得2分，依次遞增，E得5分。將全部30道題的得分相加，得到一個焦慮值。得分越高，焦慮值就越高，表明焦慮感越強(qiáng)。［14］

（3）調(diào)查對象

綜上所述，高中生物探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計就是要重新建立學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施過程，加強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成良好的探究思維方式和學(xué)習(xí)方法，最終提高分析、解決實(shí)際問題的能力。

他對我的回答有點(diǎn)失望。遺憾啊！他吐出一口氣，說，或許這不是你的遺憾，是阿花的遺憾。當(dāng)權(quán)貴與美麗并駕齊驅(qū)時，美麗就不得不讓位于權(quán)貴，對于一個女人而言，這不是遺憾么？我是景花廠創(chuàng)辦時就進(jìn)去的，那時阿花還算不上是個老板，所以我從不把阿花當(dāng)老板看。她長得那么漂亮，我無法視而不見。她是個容易讓男人著迷的女人，她的內(nèi)心很善良，很柔弱。

本文擬通過問卷調(diào)查的形式，結(jié)合學(xué)生期中考試的成績，對日本學(xué)習(xí)漢語的大學(xué)一年級學(xué)生的漢語課堂焦慮情況進(jìn)行分析。本研究將回答以下幾個問題：

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)包括兩部分：一是FLCAS的焦慮分值，二是學(xué)生的期中考試成績，期中考試為松山大學(xué)統(tǒng)一的漢語期中課程成績考試?？荚囆问綖楣P試，內(nèi)容包括聽力、造句、改錯、排列語序、閱讀和寫作等項(xiàng)目。對以上數(shù)據(jù)的處理，筆者采用了社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS （16.0版本）對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，采用的分析方法為：數(shù)據(jù)描述性分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析。［15］

2.焦慮值與成績的統(tǒng)計分析

對所得到的數(shù)據(jù)，筆者采用的方法是皮爾森（Pearson）等級相關(guān)［17］的統(tǒng)計分析。得出的原始數(shù)據(jù)結(jié)果如表1和表2：

表1 描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表2 焦慮值與考試成績的相關(guān)性分析

表3 相關(guān)性分析數(shù)據(jù)

就以上數(shù)據(jù)，可做如下分析：

錢旭菁（1999）最早對學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了研究。她用定量統(tǒng)計的方法對在北京的95名留學(xué)生的情感焦慮問題進(jìn)行了考察和分析，得出“日韓學(xué)生比美國等國學(xué)生更容易焦慮，是由不同的文化背景和民族性格決定的”及“口語成績和焦慮感成反比”的結(jié)論。

數(shù)據(jù)集劃分為訓(xùn)練集(90%)和測試集(10%)。使用Jieba分詞工具把中文句子轉(zhuǎn)換為詞序列。過濾掉總頻率少于4 的詞匯，保留的詞匯能覆蓋文檔中98.4% 的詞匯，所有未出現(xiàn)在保留詞匯表中的詞用一個特殊符號“UNK”代替。把詞語、實(shí)體和屬性的向量維度設(shè)為200。第一階段中的CNN 濾波器窗口大小和濾波器個數(shù)分別為[17-19]和100；RNN的隱層大小為600。第二階段中，使用雙向GRU進(jìn)行問句編碼，并用單向GRU進(jìn)行解碼，編碼和解碼RNN 的隱層大小都為600。所有模型都使用TensorFlow工具實(shí)現(xiàn)。使用Adam[20]更新參數(shù)的梯度(初始學(xué)習(xí)率為0.1)。

（2）學(xué)生的課堂焦慮值與考試成績的關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)（P〈0.01），從相關(guān)系數(shù)來看，屬于低度相關(guān)。也就是說，學(xué)生的焦慮值與考試的成績呈一定的反比關(guān)系。但這個相關(guān)的程度并不高。也許因?yàn)椴⒎巧硖幠康恼Z國，沒有中文語境，與來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生相比，作為選修課的漢語課，很多日本學(xué)生只是把目標(biāo)定位在通過考試拿到學(xué)分，并非人人具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此課堂焦慮對他們的考試影響程度雖然存在，但并不大。當(dāng)然，基于兩者存在的相關(guān)性，我們?nèi)匀豢梢哉J(rèn)為，焦慮還是在一定程度上抑制了學(xué)生考試的發(fā)揮。這個結(jié)論也符合國內(nèi)外大部分研究證實(shí)，即焦慮對學(xué)生語言學(xué)習(xí)還是產(chǎn)生了一定的消極影響，即便不是在目的語國，這樣的影響依然存在，只是程度上有一定減弱。

3.焦慮值分布分析

既然焦慮會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響，那么有必要找出引起焦慮的原因：即課堂教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)最容易引起焦慮，而哪一個環(huán)節(jié)又是相對不容易導(dǎo)致焦慮的呢？如果能找到焦慮感產(chǎn)生的原因，就可以對癥下藥，調(diào)整教學(xué)手段，最大化避免引起焦慮，提高整體教學(xué)效果。

筆者根據(jù)FLCAS的30題平均得分，找出了高焦慮值和低焦慮值分布的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)統(tǒng)計，147名被試的平均焦慮值單項(xiàng)最高4.06分，最低為2.19分。單項(xiàng)平均分為2.93分，水平居中，說明被試學(xué)生的整體焦慮水平既不是太高，也不是太低。具體統(tǒng)計結(jié)果見表4和表5。

競爭性選拔干部是指根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)需要，采用公開選拔、公推提名、競爭上崗、公推競崗、公推直選、差額選拔、公開選調(diào)等方式集中擇優(yōu)選拔和選調(diào)干部，是新時期干部選拔任用方式的一項(xiàng)重要改革，是培養(yǎng)選拔優(yōu)秀年輕干部的重要舉措，同時也是我黨對新時期干部工作提出的新要求。深入分析競爭性選拔干部的現(xiàn)狀特點(diǎn)，結(jié)合國有企業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，統(tǒng)籌謀劃競爭性選拔干部的工作思路和發(fā)展途徑，對于推進(jìn)這項(xiàng)工作的經(jīng)?；?、制度化、科學(xué)化，提高企業(yè)選人用人公信度和組織工作滿意度具有重要意義。

表4 高焦慮值單項(xiàng)排名

Aida（1994）對于FLCAS的分類主要集中在三方面：交際焦慮、對負(fù)面評價的焦慮和考試焦慮。其中，交際焦慮指“對于他人的交際或尚未發(fā)生但預(yù)期會有的交際的憂慮和恐懼”，可以分為四類：口語表達(dá)焦慮、對與目的語國的人交往的焦慮、第二語言課堂焦慮和聽力焦慮。對負(fù)面評價的焦慮指“對他人評價自己的恐懼，對負(fù)面評價感到沮喪，總認(rèn)為他人對自己會有負(fù)面評價”，考試焦慮是指“測試時對自己的表現(xiàn)可能不符合要求的憂慮和恐懼”。

統(tǒng)計顯示，排名前五位的單項(xiàng)主要集中在漢語課堂焦慮和口語表達(dá)焦慮這兩個方面。單項(xiàng)高焦慮值都與漢語課堂焦慮有關(guān)，表現(xiàn)為“對漢語課堂焦慮不安、沒有信心”、“不想去上漢語課”，以及“上課路上不覺得輕松和自信”。其次與口語表達(dá)焦慮有關(guān)，尤其是在漢語課堂上發(fā)言，感覺“很沒有信心”、“在其他同學(xué)面前發(fā)言，感覺很不自在”。

“花于初栽，人與書開”，驚訝于自己初栽的花開出了花骨朵那一刻的欣喜和自豪；也興奮于自己親眼見證生命輪回的歷程；但我更沉醉于自己每次打開一本新書那一刻的癡迷和享受。一本新書，似哥倫布眼中的一塊新大陸，讓每一個擁有好奇心和求知欲的人欲罷不能。書不僅可以帶領(lǐng)我們游覽世界大好河山，也可以讓我們通曉各地的人文歷史，更可以讓我們在哲學(xué)倫理的殿堂里自由徜徉。而這些，對于豐富一個人的智慧則是不可或缺的。

表5 低焦慮值單項(xiàng)排名

根據(jù)統(tǒng)計，排名后五位的低焦慮值單項(xiàng)主要集中在對負(fù)面評價的焦慮、考試焦慮和課堂焦慮。學(xué)生對于“害怕漢語老師糾正自己的每一個錯誤”、“擔(dān)心聽不懂老師對自己的糾錯”焦慮感最低，這可能與漢語教師鼓勵學(xué)生不要害怕犯錯、營造犯錯很正常的弱焦慮感課堂的教學(xué)方法針有關(guān)；而“對于考試，準(zhǔn)備得越多越感到糊涂”這項(xiàng)，雖與考試有關(guān)，但更側(cè)重考前準(zhǔn)備，可見學(xué)生還是贊同考前準(zhǔn)備得越充分越好，并不認(rèn)為準(zhǔn)備得越多會越糊涂。“在漢語課上，會緊張得把知道的東西都忘了”也是低焦慮值單項(xiàng)，雖屬于漢語課堂焦慮，但更側(cè)重記憶，表現(xiàn)為學(xué)生雖然會對漢語課堂產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感，但并沒有緊張到頭腦空白的程度。

四、結(jié)語

分析FLCAS量表定量統(tǒng)計的數(shù)據(jù)后，本文結(jié)論認(rèn)為，日本大學(xué)生的漢語課堂焦慮與考試結(jié)果之間呈負(fù)相關(guān)，存在一定的反比關(guān)系。根據(jù)單項(xiàng)統(tǒng)計的分值高低，分別找出了焦慮分值最高和最低的五個環(huán)節(jié)，高焦慮值集中出現(xiàn)在課堂焦慮和口語表達(dá)焦慮兩方面。

參考文獻(xiàn)

［1］丁安琪，吳思娜.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者實(shí)證研究［M］.世界圖書出版公司，2011：94-104

［2］錢旭菁.外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的焦慮［J］.語言教學(xué)與研究，1999，2：144-154

［3］施仁娟.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮原因分析［J］.焦作大學(xué)學(xué)報，2007，4：120-122

［4］王才康.外語焦慮量表（FLCAS）在大學(xué)生中的測試報告［J］.心理科學(xué)，2003，5：283

［5］王磊.中國漢語文化傳播60年.中國網(wǎng)·中國國情，http：// guoqing.china.com.cn，2012，7

［6］王妍妍.初中級水平留學(xué)生漢語口語測試焦慮研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009

［7］ 鄢秀，王培光.第二語言課堂焦慮對香港學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的影響［J］.語言教學(xué)與研究，2001，6：1-7

［8］張莉.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮感與口語流利性關(guān)系初探［J］.語言文字應(yīng)用，2001，8：44-49

［9］張莉，王飚.留學(xué)生漢語焦慮感與成績相關(guān)分析及教學(xué)對策［J］.語言教學(xué)與研究，2002，1：36-41

［10］張瑞芳，楊伊生.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮與HSK考試成績的相關(guān)分析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011，3：212-216

［11］張曉路.留學(xué)生漢語使用焦慮與歸因的相關(guān)性研究［J］.語言教學(xué)與研究，2008，2：32-36

［12］Aida Y. Examination of Horwitz， Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety： The case of students of Japanese［J］. The modern language journal， 1994：155-168

［13］Horwitz E. K.， Horwitz， M. B. & Cope.J. Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. Modern Language Journal， 1986

［14］Macintyre， P.D. and Gardner， R.C. Methods and Results in the Study ofAnxiety and Language Learning： A Review of the Literature ［J］. Language Learning.1994（41）： 85-117

［15］Oxford， R.L .Language Learning Strategies： What every teacher should know［M］， Heinel& Heinle Publishers.1990.

［16］刪除FLCAS的第14題“與中國人說漢語時我不感到緊張”與第32題“和中國人在一起的時候，我覺得很舒服自在”，原因是該校大學(xué)生與中國人接觸的機(jī)會并不多。刪除第23題“我總覺得其他同學(xué)的漢語說得比我好”因其與第7題“我總覺得其他同學(xué)的漢語比我好”含義有重合，取意義更寬泛的第7題作保留。

［17］Pearson相關(guān)系是數(shù)用來反映兩個變量線性相關(guān)程度的統(tǒng)計量。相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，相關(guān)性越強(qiáng)：相關(guān)系數(shù)越接近于1 或-1，相關(guān)度越強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱。

［18］“P值（雙尾檢驗(yàn)）”為顯著性水平，顯著性水平是結(jié)論可能錯誤的概率。如某個結(jié)論的顯著性水平小于0. 1 ，那么這個結(jié)論錯誤的可能性小于10 %。顯著性水平越小，結(jié)論越可靠。一般定量研究的顯著性水平要求小于0. 05 。