王春卉

摘 要：小學語文課程標準明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。

關鍵詞：閱讀教學；觀察事物；全面規(guī)劃

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-272-01

語文教學長期以來存在的毛病就是讀寫脫節(jié)，讀歸讀，寫歸寫，未能有機結合。教師對學生作文指導往往只停留在作文前指導，作文后批改，未能把指導貫穿于學生作文的全過程。針對這種情況，我從三年級開始，在語文教學中注意把閱讀教學和作文教學緊密結合，從讀到寫，從仿到作，從口頭到筆頭，從段到篇，堅持以學生為主，自學為主，練筆為主，逐步提高學生的作文能力。

一、結合閱讀教學指導學生寫好片斷

三年級語文教學訓練要求有記敘順序、記敘要素、文章段落、文章具體內容等。教學時不能面面俱到，我從三年級學段的訓練來考慮重點，結合課文，有目的地指導學生寫好一只動物，一處景物，一個活動場面。

寫動物。結合《翠鳥》的教學，使學生明白怎樣觀察動物的方法，并指導學習第一自然段的寫法，抓住觀察動物的特點，從整體到部分，具體描寫動物的外形。又通過《壁虎》的第四自然段的教學，學習文章描寫壁虎捕食動態(tài)的方法，指導觀察動物覓食、戲耍的動態(tài)，思考補充第一次習作。又通過《沙漠里的船》第一段的學習，領會文章描寫的外形與生活習性的關系，再繼續(xù)指導觀察，全面考慮，補充修改前次作文。在學生多次習作、修改中，反復組織他們交流心得體會，把自己在觀察、補充、修改文章中體會最深刻的東西說出來，互相啟發(fā)。這樣，學生在第一次習作中，通過觀察寫出了動物的外形，第二次習作補充了動態(tài)，第三次習作全面修改又補充了動物的習性，一次比一次寫得具體，學生為自己能寫能改感到快樂。

寫景物。結合《趙州橋》一課的教學，使學生了解課文怎樣抓住特點具體細致描述趙州橋的，指導學生觀察一處景物，學習第二自然段先概括后具體的寫法，抓住要點，全面介紹景物。以后又通過學習《海濱小城》第二段的寫法，用一句贊語作結句，抓住特點，從幾個方面把景物寫具體，每修改一次作文，提高一次要求，這樣學生就能把景物寫得更生動具體。

寫活動場面。結合《課間十分鐘》的教學，讓學生弄清楚課文主要寫了哪幾項活動，每一項活動是怎樣寫具體的，著重引導學生回顧課間活動的熱烈情景，學習第四自然段“丟沙包”的寫法，要求先總起，交待方法，描述活動場面的。又通過學習《記一次乒乓球賽》的寫法，指導學生聯(lián)系自己寫的活動場面，把自己的活動時的心理活動也寫進去，并做比較，說說寫與不寫有什么不同。多數學生反映，在敘述活動過程中，加上心理活動，使文章內容更生動，讀起來格外親切。

二、結合范文教學，指導學生把一段話寫具體，教給學生觀察事物的方法和構思，選材的方法

有的學生作文時總覺得沒什么可寫，教師要多啟發(fā)引導。如指導學生寫活動場面，先啟迪思維，讓學生說說課間活動有哪些項目，學生紛紛舉手發(fā)言。一下子舉了舞蹈、捉迷藏、唱歌、打球等十多種，再讓學生說說哪些活動自己最感興趣及經過情形，學生爭著發(fā)言，滔滔不絕地說個沒完，誰也不再感到沒話可寫了。

三、段為基礎，分步作文

段是篇的基礎和局部。學生能圍繞中心、有條理、有層次地具體寫一段話，寫成一篇作文就不難了。這一訓練，也要通過范文的引導，先用一段時間訓練學生寫文章的開頭和結尾，然后成篇指導。這樣分步作文，學生較易入門。

四、全面規(guī)劃，循序漸進

作文教學和閱讀教學結合，要全面規(guī)劃，制訂學期和學年的讀寫計劃，使作文教學有個序列，這樣才能系統(tǒng)地落實從讀到寫，從段到篇，從仿到作的系列訓練。

實踐證明，讀寫結合是提高學生閱讀能力和作文能力的有效途徑。