易宗陽

摘 要：相較于城市，農(nóng)村教育模式仍存在單一古板等問題，教育不受重視，設(shè)備落后破舊也導(dǎo)致了教育水平相對落后。筆者身為教育工作者，致力于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在語文學(xué)科中，小學(xué)識字教育是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、塑造全能人才的根基。面對這一基礎(chǔ)性教學(xué)階段，革新教學(xué)模式，營造教育氛圍，構(gòu)建高效的農(nóng)村識字教學(xué)是必要而關(guān)鍵的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，不斷發(fā)展自我，改革創(chuàng)新教育模式，將在以下幾個方面淺談構(gòu)建高效的農(nóng)村識字教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；農(nóng)村；識字；識字教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-270-01

自改革開放以來，農(nóng)村教育越來越被重視，教學(xué)水平日益提高。但是受傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟水平等多方面的影響，相較于城市而言，農(nóng)村的教學(xué)模式仍存在很多問題，教學(xué)效果也不甚為佳。

語文是中國人的母體語言，小學(xué)時期又是孩子的啟蒙階段，身為農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者，責(zé)任重大。而農(nóng)村小學(xué)語文教育乃至整個語文教育的基礎(chǔ)都在于識字教育。針對農(nóng)村的特殊性質(zhì)，構(gòu)建高效的農(nóng)村識字教學(xué)是尤為必要又甚為迫切的。

一、趣味教學(xué)展現(xiàn)漢字風(fēng)采

漢字是中國第一大發(fā)明，沒有漢字便沒有淵源流長的文化傳承，作為中國人，我們必須要學(xué)漢字、愛漢字。小學(xué)生的啟蒙教育甚為關(guān)鍵，教育或許可以影響孩子的一生，語文教育則更會穿插于人生始終。所以，小學(xué)語文教育工作者要通過教學(xué)讓孩子愛上漢字，孩子有了興趣，識字教學(xué)便容易得多了。

農(nóng)村是個傳統(tǒng)觀念很強的地域：有的家長不重視孩子的教育學(xué)習(xí)；有的家長即便讓孩子接受教育，學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式也會讓孩子幾乎無所收獲。我們既然要革新教育，就要明白孩子最喜歡什么樣的教育。

由于年齡等因素，小學(xué)生頑皮、好動、好奇心強、記憶多為機械記憶、愛模仿，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率必然低下，識字教學(xué)效果也肯定不佳。我們可以通過游戲的方式提高孩子的興趣，借助孩子的超強模仿力和超高表現(xiàn)力，把原本枯燥乏味的理論知識用游戲方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對抽象文字符號的興趣。

比如：“找朋友”游戲，給每個孩子一張帶有一個文字的紙條，組織孩子們?nèi)ふ覕y有與自己偏旁部首一樣的紙條的孩子；“捉迷藏”，農(nóng)村自然場地寬闊，適合利用地理優(yōu)勢，在一個安全的范圍區(qū)域放置若干物品，物品上帶有偏旁部首，孩子們自己擁有一個偏旁部首，他們需要在區(qū)域內(nèi)尋找可以和自己結(jié)合構(gòu)成一個完整文字的物品，規(guī)定時間內(nèi)看誰找的多。如此一來，既可增強教學(xué)趣味性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，亦可培養(yǎng)孩子的合作能力。中華傳統(tǒng)文化精華得到了充分展現(xiàn)。

二、間架結(jié)構(gòu)中認字識字

農(nóng)村小學(xué)的傳統(tǒng)教育方法不可取，決不可讓孩子硬生生的記憶文字，老師在黑板上寫文字，讓孩子反復(fù)記憶字音字形字義絕不是好的教育教學(xué)方法。

1、部首偏旁記憶法。漢字擁有美麗的形體結(jié)構(gòu)，美麗的方塊形體既是區(qū)別于其他文字的關(guān)鍵，亦是認字識字的秘訣。方塊文字的偏旁部首都有一定的規(guī)律性，比如：一年級會學(xué)到“田”字，那么在學(xué)習(xí)“細”“佃”字時，就可以采用“熟字加偏旁”的方法記憶，“細”“佃”二字也可以對比記憶。這樣一來，認字方便、識字快速、記字牢固。

2、六書造字記憶法。漢字的產(chǎn)生發(fā)展都寄寓了一定的含義，東漢許慎《說文解字》就是一本極好的教材。教師可備一本《說文解字》及其注解，依照象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六書造字法，借用身邊的形象物品表示抽象文字。比如：“?！薄把颉?，在學(xué)習(xí)此字的時候，可以板書其最初的象形字，再對比農(nóng)村隨處可見的牛羊，讓學(xué)生們有現(xiàn)實感受。

三、尋求音形義三位一體

農(nóng)村傳統(tǒng)教育注重漢字書寫，過多集中于形訓(xùn)，音訓(xùn)和義訓(xùn)則很少受到關(guān)注。但要想真正認字識字，需要音形義三位一體，聽說讀寫相結(jié)合。

1、形訓(xùn)。據(jù)研究，兒童識字后，字形的遺忘率極高。在課堂的默寫中，增減筆畫、混淆結(jié)構(gòu)等字形錯誤高出音義錯誤的兩倍。因此，字形是兒童最為陌生、最不好接受的。教師要在這方面加以培養(yǎng)的同時要旁敲側(cè)擊，從多個角度入手彌補兒童形訓(xùn)教育的缺陷。

2、音訓(xùn)。注重對孩子發(fā)音的培養(yǎng)，借助漢語拼音教育孩子認字識字。生活中往往口語、讀字的應(yīng)用要多于書面、寫字，所以孩子對于辨音更加敏感。課堂上可以鼓勵孩子站起來讀課文，通過聲情并茂的朗讀既可以增強孩子的自信心，又可以著手于音訓(xùn)教育，幫助孩子認字識字。

3、義訓(xùn)。掌握漢字的含義是認字識字的中心環(huán)節(jié)，也是幫助孩子理解漢字、應(yīng)用漢字的關(guān)鍵步驟。僅僅知道漢字的形和義還遠遠達不到交際目的，那么漢字的一部分重要意義就不復(fù)存在。影響字義理解和漢字運用的因素在于漢字存在多音字、一字多義、復(fù)合詞等多種概念，而這又恰恰缺乏形象性。要想讓學(xué)生正確理解字義，可以借助形象物體，即上文提到的造字法記憶法，通過字的來源辨析字義。

四、實踐中品悟漢字真諦

在農(nóng)村小學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)的最大弊端就在于學(xué)生認字識字渠道狹窄，識字量較低，往往需要教師逐一講解，環(huán)環(huán)講解。長此以來，學(xué)生難以構(gòu)建知識網(wǎng)，教師學(xué)生注意力難以集中，大大降低了課堂教學(xué)效率。僅僅在課內(nèi)教材上學(xué)習(xí)字的理論對于認字識字是不夠的，漢字運用需要實踐，漢字的學(xué)習(xí)更需要實踐所得。教師要重視漢字實踐教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中注意漢字，在課余時間廣泛涉獵書籍知識。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，而已從插畫注音本開始閱讀。教師為學(xué)生設(shè)定一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，蹦一蹦可以夠得著的目標(biāo)，相信學(xué)生會在實踐中品悟到漢字的真諦，從實踐中探索到認字識字的規(guī)律。

五、結(jié)語

要想構(gòu)建高效的農(nóng)村識字教學(xué)，教師需要彌補農(nóng)村設(shè)備條件匱乏的缺陷，用故事講解或者不時地提問等富含趣味性的課堂吸引小學(xué)生，充分利用偏旁部首、六書造字法引導(dǎo)學(xué)生在間架結(jié)構(gòu)中認字識字記字。從實踐中來到實踐中去，教學(xué)外不可缺乏閱讀積累，音形義三位一體，強化學(xué)生對漢字的理解，更好的應(yīng)用實踐。從兒時抓起，作優(yōu)秀的教育工作者，教育出合格的中國人。

參考文獻：

[1] 秦慧娣.農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思的策略研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

[2] 劉宗林.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2012.