梁錄芬

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學設計 有效性 探析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0078-01

讀懂孩子，是現(xiàn)代教學重要理念之一，也是打造高效課堂、實現(xiàn)有效學習的基本要素之一。在小學數(shù)學教學中，教師要讀懂孩子，讀出孩子的知識儲備、經(jīng)驗積累、學習素養(yǎng)等；也要讀準孩子，知道他們的心理需求，明白他們的感情所向。分析準學生已有的認知，解讀準他們的認知方法與過程，就能有效地規(guī)避教學中的障礙，積極地迎合學生的求知思維，使數(shù)學學習、數(shù)學教學更具針對性，才能真正地提高教學設計的有效性。

一、厘清既有的認知儲備

有效教學必須有一個科學的，符合班級學情、針對學生現(xiàn)狀的腳本，這個腳本就是教學設計。一個合理的設計要貼近學生的學情，符合教材的知識架構，還要依托學生的知識積累和數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，并以此設計教學流程，設計知識引領過程，只有這樣才能讓我們的數(shù)學教學更務實、更有效，更能促進學生的和諧發(fā)展。

在教學人教版數(shù)學三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，筆者充分尊重學生的認知基礎，科學預設：學校為運動會準備了瓶裝水，每箱24瓶。三（3）班分到了4箱，共有多少瓶？然后，筆者提出了一個問題：你能根據(jù)以前的知識解決好這個問題嗎？接著安排學生自主練習，并在練習后組織交流，重點分析兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。在學生基本上能快速運算兩位數(shù)乘一位數(shù)后，筆者再改編題目：學校為運動會準備了瓶裝水，每箱24瓶。三年級分到了14箱，一共有多少瓶？

提問：你能列出算式嗎？你打算用什么方法計算出結果呢？

此時，筆者引導學生說出：14箱想成10箱加上4箱，再合起來就是14箱的總數(shù)。利用分步解答、說理，再合并的方式解讀兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法。

最后筆者引導學生小結：先用24乘4，再用24乘10，把兩次的積合起來，從口算到筆算，逐步突破難點，幫助學生消化關鍵點。

這樣的設計不僅針對學生已有的認知去展開，更能通過分解找準兩位數(shù)乘法的核心要素。在這種設計的引領下，貼近了學生的知識背景，便于學生在最近發(fā)展區(qū)里解讀新知，形成新的經(jīng)驗，也利于學生厘清一位數(shù)乘法與兩位數(shù)乘法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加快對新知的有效建構。

二、讀準原有的認知方式

每一個孩子都有自己感知世界、認識世界的方式。同樣，在數(shù)學學習中他們也有自己獨特的認知方式。教師要采取最大化的趨同策略，實現(xiàn)趨利避害的理想格局，讓學生的學習更加靈動，讓數(shù)學教學愈加理性，富有智慧。

在人教版數(shù)學三年級下冊《認識幾分之一》教學中，筆者設計教學流程：先從分4個蘋果入手，針對學生可能出現(xiàn)1和3，2和2兩種情況時，引導學生感受公平性，順勢導出“平均分”，接著引導學生分2瓶礦泉水，學生很自然地體會到平均分的含義。這樣的實踐能夠強化平均分的構造，幫助學生形成平均分的意識，形成一種認知方法。緊接著筆者提問：只有一個蛋糕，你打算怎么辦？學生很自然地運用平均分，再通過動畫展現(xiàn)平均分成2份的操作過程，進而引出分數(shù)。最后，再讓學生創(chuàng)造二分之一、判斷圖形中涂色部分是不是二分之一等，讓學習走向縱深，變得抽象。

三、研究固有的學習障礙

學生在學習過程中出現(xiàn)學習障礙是必然的。尤其是小學生，他們的思維容易走向片面，也極易產(chǎn)生負遷移，從而形成學習障礙。因此，教師設計教學方案時要重視學生固有思維障礙的矯正，努力創(chuàng)設思辨的情境幫助學生克服負面影響，形成較為科學的認知方式、思維方式，讓學習更加高效。

在人教版二年級下冊《連續(xù)退位減法》教學設計中，筆者就從克服忘記退位這點入手，進行全面調(diào)控。首先是設計鞏固練習，讓學生自主練習，說出算法。再引導學生總結這類算式的共同點，總結出退位中的關鍵點、易錯點，給學生以警示，幫助學生形成感知，形成記憶。

其次是創(chuàng)設購物情境：一件夾克衫單價是208元，媽媽付給營業(yè)員300元。營業(yè)員應找回多少元呢？學生自主練習，分析自己的算法，總結對應的算理。通過模擬展示，學生明白個位不夠減，十位上也沒有，必須從百位上借1，到十位上當成10個十，個位再從十位上借下1，變成10個一，這時必須記住十位上還剩下9個十等。通過真實的錢幣找零過程，能夠克服學生思維暫時短路的現(xiàn)象，促使學生領悟準連續(xù)退位減法的關鍵點所在。

第三，組織對應訓練，305-209，604-409等，從訓練中找到感覺，領悟算理，讓學習效率倍增。第四，設計辨一辨活動，引導學生判斷計算正確與否，鞏固算法，深化算理理解，把握易錯點。

建構主義認為，學生的學習是本身的知識不斷累積，不斷遞進，螺旋式上升的過程。教師在設計教學流程時應尊重學生的心理特征，符合學生的知識基礎，并能以學生喜愛的方式呈現(xiàn)知識點，讓數(shù)學學習成為一種快樂的體驗之旅。

（責編 林 劍）