農(nóng)萬(wàn)勝

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué) 自信心

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0105-02

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心，可以讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)交流，得到更充分的語(yǔ)言輸出與輸入訓(xùn)練，能坦然面對(duì)并勇于克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種障礙，向著既定的目標(biāo)執(zhí)著努力，從而獲得更多的成功體驗(yàn)。盡管很多教師已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生的情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，但仍缺少關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自信心的積極實(shí)踐，使得學(xué)生因自信心不足而難以提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。本文結(jié)合筆者的一些思考與嘗試，談一談如何幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立并增強(qiáng)自信心。

一、積極暗示，進(jìn)行良好的師生交流

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的心理暗示，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。雖然課堂教學(xué)中的信息大部分是依靠顯性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流的，但教師可以通過(guò)面部表情、身體姿勢(shì)以及音調(diào)手勢(shì)等非語(yǔ)言行為，在不破壞課堂教學(xué)節(jié)奏的情況下，發(fā)揮更為順暢的溝通和暗示效果，產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的影響作用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者秉持“你能行”的心理暗示，讓學(xué)生獲得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感體驗(yàn)，為他們提供努力上進(jìn)的精神力量。在問(wèn)話對(duì)答時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行手勢(shì)或體態(tài)的評(píng)價(jià)暗示。如學(xué)生聲音響亮、神態(tài)大方，筆者會(huì)豎起大拇指；學(xué)生的回答順暢、自然，筆者會(huì)比劃出“V”字手勢(shì)表示贊許；學(xué)生回答有誤，筆者會(huì)輕微地?fù)u頭并用期待的目光注視著學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)賮?lái)一次，讓學(xué)生在對(duì)話交流中越來(lái)越自信。

二、傳遞情感，注重營(yíng)造積極氛圍

以教師的情感去觸碰學(xué)生的情感，在師生之間的情感交融中營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，減少傳統(tǒng)課堂中給學(xué)生造成的壓迫感，可以幫助學(xué)生放下包袱、全情投入，逐步樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于不同性格、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重情感傳遞的差異化，讓他們感受到教師的熱情和善意，增強(qiáng)他們的自尊和自信，不斷強(qiáng)化學(xué)生積極參與課堂的熱情和意識(shí)。如在教學(xué)《This is my sister.》時(shí)，教師在引入單元話題時(shí)，可以為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于家庭的公益廣告，讓學(xué)生了解Family的意義所在，初步感受到尊敬父母、關(guān)愛(ài)家人的情感意義；接著在Brainstorming環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起平等交流，聊一聊各自家庭中有哪些成員，初步了解不同家庭成員的英語(yǔ)稱謂。在這個(gè)過(guò)程中，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，向?qū)W生傳遞了教師對(duì)于家庭的情感認(rèn)知，拉近了與學(xué)生的心理距離，同時(shí)為后繼的語(yǔ)言輸入做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生滿懷信心地投入到后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、因生制宜，激發(fā)飽滿的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于生活環(huán)境、智力水平以及情感狀況等不同，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出差異性，教師要尊重這種客觀差異，有針對(duì)性地因材施教，喚起學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，讓他們情緒飽滿地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如有的學(xué)生由于家長(zhǎng)工作繁忙而缺少關(guān)愛(ài)，教師就要注重家校溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合；有的學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，教師則要尋找他們身上的愛(ài)好和特長(zhǎng)，多給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異，制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生在持續(xù)性的發(fā)展中獲得整體提升，使其擁有飽滿的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在教學(xué)《Do you like bananas？》時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)導(dǎo)入——

1.預(yù)習(xí)新課，翻譯以下單詞或詞組：

①喜歡________；②薯?xiàng)l________；③冰淇淋________；④一些草莓________；⑤五個(gè)漢堡________；⑥三個(gè)香蕉________；⑦花椰菜________。

2.觀察下列句型，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么：

①Do you like bananas？

②Do they like pears？

③Does he like salad？

④Does she like ice cream？

3.初讀課文，嘗試歸納如下知識(shí)點(diǎn)：

一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的否定句，like的意思是________。

含有實(shí)義動(dòng)詞的否定句，需借助于助動(dòng)詞________/________；當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)用助動(dòng)詞________。

上述導(dǎo)入設(shè)計(jì)富有層次性，可以讓學(xué)生自由選擇部分題目進(jìn)行解答。無(wú)論是考查學(xué)生的識(shí)記能力、閱讀理解能力，還是閱讀抽象能力，都能讓部分學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考，獲得展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)，形成正向的自我肯定，從而樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

四、豐富形式，增強(qiáng)學(xué)科趣味

當(dāng)學(xué)生能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到盎然的趣味時(shí)，他們就會(huì)在興致勃勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)下自然而然地樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。因此，教師要從英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，挖掘其中的趣味化因素，豐富課堂教學(xué)形式，緊扣學(xué)生的興趣生發(fā)點(diǎn)，使他們情不自禁地融入其中。根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)和以具體、形象思維為主的心理年齡特點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為聲音、畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，強(qiáng)化教學(xué)效果；還可以積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，組織學(xué)生在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行角色對(duì)話，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中得到鍛煉，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中增添自信心。

如在教學(xué)《Its raining》時(shí)，教師可以針對(duì)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，精心安排內(nèi)容活潑、形式多樣的教學(xué)流程，提升學(xué)生的參與度——

Step I Lead in：利用多媒體，采用閃現(xiàn)圖片和遮圖的方式，很快抓住學(xué)生的眼球，讓他們?cè)诜潘傻膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中復(fù)習(xí)上個(gè)單元《Im watching TV.》學(xué)習(xí)過(guò)的句型。

StepⅡ Warming-up

①展示天氣圖片，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，特別強(qiáng)調(diào)名詞變天氣形容詞的規(guī)律。

②小組之間互動(dòng)選題，聽(tīng)各種天氣的聲音及圖片猜測(cè)天氣狀況；同時(shí)引入重點(diǎn)句型Hows the weather？。

StepⅢ Listening

①觀察單元主題圖中的五地天氣圖，利用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)完成1a。

②聽(tīng)對(duì)話，將天氣與地名匹配（1b）。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)中既有圖文并茂的視覺(jué)引領(lǐng)，又有學(xué)生之間互動(dòng)交流的交際實(shí)踐，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)感官協(xié)同參與，學(xué)起來(lái)很有興致，課堂節(jié)奏明快，學(xué)生自信心高漲。

五、適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采

在英語(yǔ)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于在多樣化、多維度的競(jìng)爭(zhēng)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。競(jìng)爭(zhēng)是一切生物包括人類發(fā)展的原始動(dòng)力，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以由被動(dòng)化為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生不服輸?shù)膬?nèi)在精神外顯。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，讓個(gè)體融入集體中，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的健康發(fā)展。

如在教學(xué)《Where did you go on vaca-tion？》時(shí)，根據(jù)本課時(shí)目標(biāo)，即“讓學(xué)生通過(guò)模仿范例，恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語(yǔ)言，用豐富的詞匯與句型撰寫(xiě)自己的假期活動(dòng)日記”，教師由一個(gè)景點(diǎn)風(fēng)光的視頻引入，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)——

Activity 1.呈現(xiàn)Self check 2 的文章，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式完成填空；

Activity 2.分析范文脈絡(luò)，了解日記的寫(xiě)作方法；

Activity 3.學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)；

Activity 4.組織集體交流，分享美文，自評(píng)互評(píng)。

在四個(gè)活動(dòng)中，教師在“完成填空”“分析范文”“集體交流”等三個(gè)主體部分，要求學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)，小組之間展開(kāi)評(píng)比，推選小組代表進(jìn)行發(fā)言，強(qiáng)調(diào)小組成員的集體智慧，使得課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃郁，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

總之，教師從培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心出發(fā)，幫助學(xué)生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，可以讓學(xué)生精神昂揚(yáng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，在生機(jī)勃發(fā)的境界中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（責(zé)編 周翠如）