蒙鳳瓊

【關(guān)鍵詞】課堂問(wèn)題 留白 空白實(shí)踐 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0109-02

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)、互動(dòng)合作、對(duì)話交流等方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能。由此可見(jiàn)，以問(wèn)題探究為核心，突出和諧情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的空白主動(dòng)協(xié)作探究，依據(jù)空白自由思考和積極嘗試，能夠使課堂富有真實(shí)感和情趣性。問(wèn)題留白能使學(xué)生不斷主動(dòng)探究知識(shí)，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓課堂充滿活力與光彩。

一、請(qǐng)學(xué)生“說(shuō)白”，了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于問(wèn)題的理解角度也自然不同，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑難和困惑，讓他們自覺(jué)暴露自主預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，能夠幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，從而使自主預(yù)習(xí)獲得更好的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，從而通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)掌握知識(shí)。

如教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Im watching TV”時(shí)，教師可以結(jié)合“What is she doing？”這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上劃出生詞，并結(jié)合詞義識(shí)記單詞。在引導(dǎo)學(xué)生參照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型進(jìn)行問(wèn)答交流的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練后，教師就現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的格式進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生理解識(shí)記。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)詞加“ing”的形式進(jìn)行表達(dá)。于是，有的同學(xué)提出了：什么情況下去“e”加“ing”，什么情況下雙寫(xiě)加“ing”等問(wèn)題。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)他們觀察相應(yīng)的提示例子，讓他們從一般的共性中找出特征。待學(xué)生歸納后，教師和學(xué)生共同概括得出以不發(fā)音“e”結(jié)尾的動(dòng)詞，應(yīng)去“e”加“ing”；以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，如果末尾只有一個(gè)輔音字母的，應(yīng)先雙寫(xiě)這個(gè)輔音字母再加“ing”。通過(guò)這樣的歸納，學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的探究欲望。這時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，使得他們能夠帶著問(wèn)題主動(dòng)探究和深入總結(jié)，從而獲得更為深刻的認(rèn)知?？梢?jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生“說(shuō)白”，便于學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)和展開(kāi)交流；尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，讓他們將“說(shuō)白”當(dāng)成是學(xué)習(xí)中的必然，有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)精神；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的呼聲，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)的過(guò)程中不斷拓寬想象思維，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)能讓自主預(yù)習(xí)更富有導(dǎo)向性。

二、讓小組“探白”，活躍教學(xué)情境

英語(yǔ)教學(xué)是問(wèn)題破解和思維理念不斷生成的過(guò)程，體現(xiàn)了師生互動(dòng)和相互探究的能動(dòng)性與協(xié)作性。將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試和自由探究的過(guò)程中不斷修正問(wèn)題，更能夠起到活躍課堂教學(xué)情境的作用。而發(fā)揮群體的智慧和力量，能使“探白”變得更為親切自然。因此，教師應(yīng)關(guān)注小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，多給他們自我探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)，以使課堂變得富有情趣。如在七年級(jí)下冊(cè)Unit 9“What does he look like？”教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的觀察圍繞“What does she/he look like？”進(jìn)行同桌對(duì)話，引導(dǎo)他們圍繞全班同學(xué)的各自特征進(jìn)行表述，讓他們?cè)谡w理解感知的基礎(chǔ)上獲得一定的印象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用猜謎語(yǔ)的形式，就“What are characters about your good friend？”主動(dòng)說(shuō)出各自的特征，讓他們?cè)诒磉_(dá)的基礎(chǔ)上能夠有針對(duì)性地提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，建議學(xué)生就各自理想中的朋友形象特征進(jìn)行交流，促使他們結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行深入探究，從而主動(dòng)辨析描述人的長(zhǎng)相是用動(dòng)詞“be”還是“have/has”.通過(guò)群體性的互動(dòng)，學(xué)生知曉動(dòng)詞“be”后加形容詞，而“have/has”后面加名詞詞組。

通過(guò)小組合作展開(kāi)“探白”活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在主動(dòng)探索的過(guò)程中不斷積累和豐富語(yǔ)言感知。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的能力差異，注意多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)思題目，留下足夠多的問(wèn)題空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流或小組討論，讓他們?cè)诮涣鲗?duì)話中學(xué)習(xí)和探究；要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式豐富理解感知，并結(jié)合小組成員的智慧進(jìn)行協(xié)作溝通，從而豐富情感體驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的背景下探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)交流提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三、由教師“補(bǔ)白”，幫助學(xué)生拓展知識(shí)

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生答疑解惑，在他們“口想說(shuō)又停，手欲寫(xiě)又止”的過(guò)程中不斷激活他們的認(rèn)知感受，給他們指點(diǎn)迷津。教師“補(bǔ)白”，能使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感，使學(xué)生產(chǎn)生親師信道的學(xué)習(xí)向心力。但是，“補(bǔ)白”要求教師能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和不足，以發(fā)展性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，幫助他們從相應(yīng)的文本中找出相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)信息，開(kāi)闊視野；“補(bǔ)白”需要教師把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生“似是而非”的時(shí)候旁敲側(cè)擊。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不夠深刻，對(duì)于文中體現(xiàn)的頑強(qiáng)拼搏和積極向上的品質(zhì)意志認(rèn)識(shí)有所欠缺。于是，筆者建議學(xué)生設(shè)想盲人最想得到什么，并讓他們閉著眼睛在教室里走上一圈。學(xué)生在磕磕絆絆的過(guò)程中感受到了光明的重要性，由此體會(huì)到盲人的堅(jiān)韌，以及主動(dòng)改變自身不足的決心和勇氣。通過(guò)教師的“補(bǔ)白”，學(xué)生不再漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

“補(bǔ)白”使學(xué)生有了更多攙扶和幫助的機(jī)會(huì)，能使他們?cè)谥鲃?dòng)總結(jié)和反思的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)則與方法，補(bǔ)充未知的知識(shí)及認(rèn)知誤區(qū)，并在主動(dòng)參照和積極運(yùn)用的過(guò)程中深化感知體驗(yàn)，開(kāi)闊視野與思維。因此，教師在“補(bǔ)白”中，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，從他們的認(rèn)知需求點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地補(bǔ)充和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕铱偨Y(jié)和反思的過(guò)程中展示才華，并運(yùn)用情景互動(dòng)的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。總之，教師運(yùn)用好“補(bǔ)白”這一教學(xué)手段，能使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)拓展自己的才能，在積極展示的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

如上所述，圍繞課堂教學(xué)空白設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自我質(zhì)疑和深思的過(guò)程中聚焦難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，能使學(xué)生獲得更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)和交流支配權(quán)。因此，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，突出問(wèn)題導(dǎo)思與協(xié)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)白和層層探究的過(guò)程中展現(xiàn)自己，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力，以及提高探究熱情。