李春花

【關(guān)鍵詞】情感激勵(lì) 初中英語(yǔ) 教學(xué)水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0108-02

當(dāng)前，在縣域職校初中部就讀的學(xué)生大多是農(nóng)村留守學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，成績(jī)普遍不夠好。尤其是英語(yǔ)，學(xué)生明顯缺乏自信，畏難情緒較重，表現(xiàn)為：不愿讀，不敢講，不肯記。學(xué)生的這些態(tài)度若不改變，學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)必越來(lái)越糟。那么，如何幫助學(xué)生端正態(tài)度、克服困難、樹(shù)立信心呢？筆者認(rèn)為可以運(yùn)用情感激勵(lì)，即發(fā)揮情感因素的積極作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、抓好課堂教學(xué)的激勵(lì)工作

學(xué)生基礎(chǔ)差是因?yàn)樯险n時(shí)注意力不集中，容易開(kāi)小差，因此，教師既要善于運(yùn)用手勢(shì)、眼神、表情等對(duì)學(xué)生表示善意的提醒，以維持寬松和諧的氛圍，又要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有參與性和趣味性的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（一）課前激勵(lì)。表現(xiàn)為教師欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，并堅(jiān)持和學(xué)生一起參加課前活動(dòng)，如唱首英文歌曲，搞個(gè)英語(yǔ)小游戲，做兩三分鐘Free Talk，以問(wèn)答方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)等。教師在這些活動(dòng)當(dāng)中如果注重運(yùn)用激勵(lì)策略，就能讓學(xué)生在參與活動(dòng)中興奮起來(lái)，使課堂氣氛輕松愉悅。

（二）課中激勵(lì)?！按蜩F還需自身硬”，教師除了要勤于利用錄音機(jī)、多媒體等教學(xué)手段營(yíng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上很自然地接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要飽含熱情，盡可能用純正地道、流暢易懂的英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，盡量用最大的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

1.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生有習(xí)得感。語(yǔ)言的習(xí)得靠運(yùn)用，要想讓學(xué)生在課堂上盡可能地展開(kāi)語(yǔ)言操練活動(dòng)，需要教師幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先是學(xué)好音標(biāo)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真模仿和朗讀，從而形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在操練時(shí)，對(duì)于大聲讀、發(fā)音準(zhǔn)的學(xué)生，教師要給予熱情的表?yè)P(yáng)；對(duì)于害羞、讀書(shū)聲音小、讀得不準(zhǔn)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們大聲練習(xí)，做到人人過(guò)關(guān)。其次是積累單詞。教師要注意讓學(xué)生掌握有效記憶單詞的方法，使學(xué)生能夠理解并記憶課本中的詞匯。在日常，我們可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、游戲、比賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞。如果學(xué)生熟悉單詞，熟練套用句型，就敢于進(jìn)行交流，也能適應(yīng)教師的全英文教學(xué)。再次是掌握句型。人教版初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容幾乎是日?？谡Z(yǔ)，如介紹、問(wèn)候、購(gòu)物、問(wèn)路、請(qǐng)求、建議等，表達(dá)特定情景和氣氛下的不同要求和情感，學(xué)生只要能掌握這些固定句型和習(xí)慣表達(dá)法，就能很好地應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)合下的語(yǔ)言交流。因此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)課本句型之后提供盡量多的操練句型的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式運(yùn)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 中Dave把家人介紹給朋友Lin Hai這個(gè)對(duì)話時(shí)，讓同桌互換角色練習(xí)對(duì)話。通過(guò)對(duì)話練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“Thats my family.”“Those are my parents.”“These are my brothers.”這三個(gè)句型，還能通過(guò)對(duì)話領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣。最后是訓(xùn)練聽(tīng)力。聽(tīng)力差是農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共同弱點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)中教師要讓學(xué)生多聽(tīng)，如聽(tīng)錄音對(duì)話、聽(tīng)教師范讀、聽(tīng)同學(xué)說(shuō)英文等，有意識(shí)地訓(xùn)練聽(tīng)力。同時(shí)，教師也要趁機(jī)做好口語(yǔ)操練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)后表達(dá)，以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的“理解力”。如教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1的句型“Whats your name？”“Whats her name？”“Whats his name？”時(shí)，筆者故意把“your”“her”“his”等詞讀重一些，以強(qiáng)化并刺激學(xué)生聽(tīng)出這些詞的不同，從而獲得成就感。

2.采用層次化的提問(wèn)，讓學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”英語(yǔ)問(wèn)答和對(duì)話往往以問(wèn)題為紐帶，因此，教師的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性，如讓優(yōu)等生回答較難的問(wèn)題，中等生回答一般的問(wèn)題，把容易的問(wèn)題留給“學(xué)困生”，讓人人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有成就感。例如，筆者在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit6中的重點(diǎn)句型：Does she/he like toma-toes？Yes，she/he does./No，she/he doesnt.”時(shí)，安排了如下有層次的提問(wèn)：

Chen Hong：Does she like tomatoes？（由優(yōu)等生或中等生提問(wèn)）

Dong Hao：Yes，she does.（由“學(xué)困生”回答）

Chen Hong：Does he like tomatoes？

Dong Hao：No，he doesnt.

這樣設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，能使不同層次的學(xué)生均有回答問(wèn)題和答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而都能獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）課尾激勵(lì)。知識(shí)點(diǎn)要在課堂上消化解決，避免學(xué)生在課外再花大量的時(shí)間來(lái)研究。課尾，則要鼓勵(lì)學(xué)生提出存在的問(wèn)題，再由教師幫助他們及時(shí)答疑解惑。對(duì)于個(gè)別膽小怕羞、不敢提問(wèn)，或因基礎(chǔ)太差、不好意思提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)在課后主動(dòng)跟他們溝通交流，并對(duì)他們多加激勵(lì)和鼓勵(lì)，促使他們敢于向教師提出問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于“學(xué)困生”提出的問(wèn)題，哪怕再簡(jiǎn)單，教師也要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的思考，促使他們更加努力地去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能得到教師的關(guān)注和激勵(lì)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)越來(lái)越高。

二、抓好課外活動(dòng)的激勵(lì)工作

課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，只有在課外盡可能多地提供操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)朗誦、學(xué)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影、上網(wǎng)學(xué)英語(yǔ)等，才能讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用好英語(yǔ)。對(duì)此，教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、記英語(yǔ)等活動(dòng)。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生初次參加這類(lèi)活動(dòng)，要盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、易操作的內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于參加。學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Is this your pencil？”一課后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)有關(guān)文具詞匯：讓學(xué)生在課后開(kāi)展聽(tīng)摸游戲，即把全班分成四個(gè)小組，讓各組成員在10秒鐘內(nèi)拿出教師說(shuō)的東西。答對(duì)一次就給該組一面小紅旗，最后紅旗多的小組獲勝。教師快說(shuō)ruler，pen，eraser，pencil等，學(xué)生剛爭(zhēng)先恐后地拿出尺子、鋼筆、橡皮擦、鉛筆等。在做游戲過(guò)程中，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師及時(shí)對(duì)他們豎起大拇指，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的肯定；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師要特別關(guān)注，并時(shí)刻保持微笑為他們加油助威，讓他們感受到教師對(duì)他們的尊重和鼓勵(lì)。

三、抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)激勵(lì)工作

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，“學(xué)困生”是普遍存在的群體?！皩W(xué)困生”的數(shù)量影響了整體教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師務(wù)必要特別關(guān)注這一群體。我們都知道，若想讓“學(xué)困生”跟上教學(xué)進(jìn)度，他們必定會(huì)碰到很多困難。對(duì)此，教師應(yīng)常常反思自己是否明白“學(xué)困生”需要什么，如何教會(huì)他們，而不能總埋怨他們的學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)水平低、表現(xiàn)不好等。為了幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者采取分組學(xué)習(xí)的辦法，讓組內(nèi)成員互幫互助、教師從旁適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)和激勵(lì)。如把全班同學(xué)分成人數(shù)、成績(jī)大致相同的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，任命性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)較好的做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)習(xí)好的輔助學(xué)習(xí)困難的。對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)步快的小組，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓“領(lǐng)頭羊”能在小組中發(fā)揮更大的作用，筆者還定期召開(kāi)輔導(dǎo)會(huì)，一起總結(jié)前一段的學(xué)習(xí)情況，明確后一期的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們勤于交流，好為人師。對(duì)各組的“學(xué)困生”，筆者適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并且盡可能做到面批“學(xué)困生”的作業(yè)，對(duì)做錯(cuò)的給予講解，對(duì)做好的給予大力的表?yè)P(yáng)。如果不能做到面批，也要在作業(yè)中寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，以無(wú)聲的方式激勵(lì)“學(xué)困生”。通過(guò)分組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)和激勵(lì)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）