鄒健

摘 要：優(yōu)秀教師是個人與時代互動的產(chǎn)物。一方面，要求教師要跟得上時代的步伐，走在時代的前沿。另一方面，時勢造英雄，所謂的時勢指的就是機(jī)遇。新課改的風(fēng)已經(jīng)吹向大江南北，這是一個發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的大好時機(jī)。普通教師要想成長為優(yōu)秀教師，首先捉住時代的脈搏，使新課改的挑戰(zhàn)變成機(jī)遇，變成教師專業(yè)成長的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：新課改；更新；反思

一、了解新課改的內(nèi)涵

新一輪基礎(chǔ)教育改革正有條不紊地在全國范圍內(nèi)展開。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，新課改要實(shí)現(xiàn)“六個改變”。具體來說，在課程結(jié)構(gòu)方面：改變了課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目繁多和缺乏整合的弊端；課程內(nèi)容方面：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本的現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課程實(shí)施方面：改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；課程評價(jià)方面：改變傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的發(fā)展功能；課堂管理方面：實(shí)現(xiàn)了國家、地方、學(xué)校的三級管理。

二、認(rèn)清新課改面臨的形勢

隨著課改工作的深入，不少問題浮出水面，亟待解決。對課改工作的研究發(fā)現(xiàn)，教師在基礎(chǔ)教育改革中感到壓力較大和很大的占70.2%，而覺得壓力較小或無壓力的只占6.1%。

為什么課改的工作進(jìn)程遲緩甚至止步不前呢？

在新課改培訓(xùn)過程中有不少問題。按照教育部的規(guī)定，本次課程改革要嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的原則，在培訓(xùn)的過程中有不少問題值得注意：（1）理論過深，引發(fā)教師的“恐高癥”；（2）強(qiáng)度過大，引發(fā)教師的“消化不良癥”；（3）形式過少，引發(fā)教師的“厭食癥”；（4）名目過多，引發(fā)教師的“憂郁癥”；（5）考核過松，引發(fā)教師的“麻痹癥”。

在新課改實(shí)施的過程中也有不少問題。第一，有些教師對新課改的這種理念并不認(rèn)同，覺得新課改并不符合實(shí)際，不能提升教學(xué)質(zhì)量，難以操控，對新課改理念產(chǎn)生懷疑和抱有不安全感。第二，在新課改實(shí)施的過程中許多教師對于新課改理念理解不到位，對新課改目標(biāo)的理解單一，只是模仿新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，根本不具備有效實(shí)施新課改的要求。第三，課程資源不均衡，對資源充裕的城市而言，新課改的難處主要表現(xiàn)在對專業(yè)知識和專家指導(dǎo)的需求上，即“軟件支持”；而對資源稀缺的農(nóng)村而言，他們基本很難達(dá)到新課改所要求的目標(biāo)。第四，新課程評價(jià)制度不健全，新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)制度與舊有的評價(jià)制度平行，存在虛化改革的危險(xiǎn)。

三、發(fā)揮新課改的主體作用，迎接新課改的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，新課改已進(jìn)入“膠著狀態(tài)”，對其問題的研究往往會影響人們對新課改的態(tài)度及其進(jìn)一步推進(jìn)。新課改進(jìn)程緩慢甚至停滯的現(xiàn)狀，有各個方面的因素。但最主要的原因還是教師本身。教師要發(fā)揮新課改的主體作用；我認(rèn)為應(yīng)該要做到一更新、二反思。

一更新。

首先，更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。這種觀念的更新至少涉及學(xué)生、教材、教室、教學(xué)、評價(jià)等五個層面。在新課改中，學(xué)生應(yīng)是自主的學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織和重新理解的過程，在此過程中通過自主的知識建構(gòu)活動：學(xué)生的創(chuàng)造力、天賦等得到發(fā)揮，個性得以發(fā)展，同時組建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教材是多元的，是師生進(jìn)行認(rèn)知、分析、理解和批判的對象，是一種范例以及中介，以此來引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)；教室是師生開展多種活動從而建構(gòu)知識、發(fā)展能力、探究真理的地方；教學(xué)目的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。教師在這五個方面進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)教師的自我角色轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生成長的幫助者。

其次，更新教學(xué)方法及能力，提高教學(xué)水平。更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，要求教師在教學(xué)手段和教學(xué)能力上做出相應(yīng)的改變和提升。在教學(xué)手段上，要逐漸掌握使用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如使用投影儀、幻燈片等多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

再次，更新知識。新課改強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本的現(xiàn)狀。這就要求教師在吸收新知識的同時檢驗(yàn)并更新自己的知識庫。

二反思。

反思不僅是在進(jìn)行課改過程中教師個人對自己的思想、行為的反思還是對整個課改過程的反思。首先，教師個人進(jìn)行反思：在教學(xué)前進(jìn)行反思，反思教學(xué)手段的使用，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫等是否符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，以及有哪些需要或能夠改進(jìn)的地方；在教學(xué)后進(jìn)行反思，根據(jù)教學(xué)過程、學(xué)生課堂反應(yīng)對當(dāng)節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次，通過對他人新課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行的總結(jié)，了解阻撓新課程改革的諸多因素。這些教研成果，都是一面面鏡子，讓教師看清自己身上還有哪些不足以及缺陷，從而在新課改的過程中，有則改之、無則加勉。

教師反思的具體內(nèi)容：對教師個體的教育觀念系統(tǒng)的反思、對知識系統(tǒng)的反思以及能力系統(tǒng)的反思。具體說來，對教師個體的教育觀念的反思主要從三個層面的內(nèi)容進(jìn)行，第一層面是關(guān)于教師理論認(rèn)識的反思，第二層面是關(guān)于教師的教育經(jīng)驗(yàn)，第三個層面是關(guān)于他人的經(jīng)驗(yàn)。對知識系統(tǒng)的反思主要包括教師的本體性知識、條件性知識以及實(shí)踐性知識三個層面進(jìn)行反思。對能力的反思，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力的反思、教學(xué)評價(jià)能力的反思、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力的反思。

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，只有經(jīng)過反思，使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修改、被強(qiáng)化。這樣經(jīng)驗(yàn)才會得以提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師的專業(yè)成長的有利杠桿。教師通過對新課改的反思，才能將理論與實(shí)踐進(jìn)行相互溝通相互促進(jìn)，才能在新課改下完成教師的專業(yè)成長，才能推進(jìn)新課改的進(jìn)程。

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（作者單位：廣西英華國際職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)）