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語文課堂“對話式”教學(xué)的嘗試

2016-07-02 08:31韋德鳳
試題與研究·教學(xué)論壇 2016年14期
關(guān)鍵詞:對話式春水歸化

韋德鳳

冰心的《談生命》剛剛學(xué)完,從昨天和今天的上課情況來看,學(xué)生基本掌握了生生間、師生間、師生和文本間展開對話的基本要領(lǐng),課堂上已基本形成了對話的氛圍。標(biāo)志著這段時間,我的語文課堂“對話式”教學(xué)已初見成效。

《談生命》第一課時,主要解決了朗讀問題。學(xué)習(xí)散文的基本程序是:朗讀——品味——成誦。昨天用了一節(jié)課的時間組織學(xué)生反復(fù)、多種形式的朗讀欣賞。先個人默讀,圈畫出有障礙的字詞,同伴交流解決或讓老師幫助解決;然后放開聲音,大聲朗讀課文一遍。要求圈點出優(yōu)美的語句或語段,把自己讀后感覺比較深刻的語段,放開聲音讀給同桌聽并讓同桌評價;最后把自己準(zhǔn)備好的語段,有感情地朗誦給全班同學(xué)聽,并接受同學(xué)們的點評。

一節(jié)課的時間就這樣在反復(fù)的朗誦中度過了。因為是星期一,個別同學(xué)雖有些無精打采,但整個課堂氣氛還是比較活躍的,大部分同學(xué)參與的積極性較高。

今天的課上主要進(jìn)行了三個環(huán)節(jié)──一是讓同學(xué)們分組討論出將要進(jìn)行的對話“話題”;二是挑選同學(xué)們提供的話題;三是和同學(xué)們一起圍繞“話題”進(jìn)行師生、生生間的對話。

討論時間約定為6分鐘。

討論前,教師提示,話題可以從以下幾個方面考慮:

1.文章的語言,包括詞語的妙用,重點語句的作用及修辭手法的運用等;

2.文章的結(jié)構(gòu),包括布局、層次等;

3.作者的情感。

6分鐘后,經(jīng)過篩選各小組貢獻(xiàn)的話題,保留以下話題作為此次課堂對話的重點話題──

1.“他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!”這句話為什么在文中重復(fù)出現(xiàn),有何作用?

2.應(yīng)該怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個美麗的黃昏”這句話?

3.文章為什么就一大段,如果劃分層次的話,可以分成幾層?

4.課文第69頁有這樣的語句:“她多么遼闊,多么偉大,多么光明,又多么黑暗……”“她”指誰?這里的“光明”和“黑暗”是否矛盾?

5.作者用“談生命”作題目,那么文中哪一句話,可以高度概括作者對生命的看法?

6.文中有這樣的語句“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來迎接他”“大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來迎接他”對于“春水”和“小樹”的“去世”為什么“莊嚴(yán)”來迎接?

接下來的對話是愉快地,也是非常富有挑戰(zhàn)性的。

第一個話題,學(xué)生沉默了半天不知從何下手。我只好引導(dǎo):“同學(xué)們,先看看這兩句話分別出現(xiàn)在什么位置?!庇械耐瑢W(xué)立刻意識到,這兩句話分別出現(xiàn)在春水和小樹“去世”的末端。我立刻再引導(dǎo),“要去世了,沒有‘快樂也沒有‘悲哀,這說明“去世”得很平靜?,F(xiàn)實生活中有很多人在去世前,總產(chǎn)生恐懼、悲哀、憂傷等復(fù)雜的情感,這里的春水和小樹為什么如此的平靜呢?大家仔細(xì)讀課文,從文中尋找?!?/p>

經(jīng)過再一次朗讀,部分同學(xué)終于認(rèn)識到,春水和小樹(老樹)之所以如此的平靜,因為他們在生命的歷程中──

奮斗過(重點詞語:“合成”“挾卷”“沖倒”“一瀉千里”“穿枝拂葉”等)、欣賞過(重點語句“看見夾岸紅艷的桃花”“蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧”“聽見黃鶯輕吟”等)、奉獻(xiàn)過(“伸出他如蓋的濃陰,來蔭庇……”“他結(jié)出累累的果實,來呈現(xiàn)大地……”)

第二、三話題,沒費多少周折,學(xué)生很快就完成了,在此不再贅述。

第四個話題,確實有一定的難度,第一問“她”指誰?這個學(xué)生很快通過讀文本意見達(dá)成了統(tǒng)一,“她”指大海。第二問,就有相當(dāng)?shù)碾y度,這里“光明”和“黑暗”難道不矛盾嗎?為什么?

我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的思維訓(xùn)練——

首先要明確,這里的“春水”就是人的象征;其次,還要明確大海是“春水”的歸化之地;再次,借鑒第一個話題的討論結(jié)果,春水的歸化是平靜的,沒有恐懼和悲哀的,因為春水的“一生”奮斗過、欣賞過、奉獻(xiàn)過;最后,大海這歸化之地對于春水來說,自然是“光明”之地。那么,每個人的一生都能像“一江春水”這樣度過嗎?肯定不是。不能像“一江春水”度過的一生自然對死亡有恐懼感、悲哀感,那么“大?!边@歸化之地自然就是黑暗的了。

我又聯(lián)系電影《人鬼情未了》,形象地給學(xué)生講解這里的光明和黑暗并不矛盾。

第五個話題,經(jīng)過簡短的爭論,同學(xué)們一致認(rèn)為,文中“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!边@句話可以高度概括作者對生命的看法。

第六個話題,主要點撥學(xué)生和第一個話題聯(lián)系起來思考。讓學(xué)生理解,一個有意義的生命,他的歸化之地的迎接肯定是“莊嚴(yán)”的。這里的“莊嚴(yán)”是對一個有價值、有意義生命的敬畏。反之,就不會有這樣的情感!(這個話題還沒有討論充分,下課鈴聲響了)

課后反思:

1.這節(jié)課標(biāo)志著“對話式”教學(xué)基本成形,其步驟是:閱讀文本──小組討論,尋找有價值的話題——交流話題,選擇全班討論的話題──師生、生生圍繞文本,展開話題討論。

2.把握了“對話”的實質(zhì)后,我才真正明白,“對話”和“談話”的不同。對話是真正把學(xué)生放到主體地位考慮的一種教學(xué)方式,現(xiàn)在很多教師課堂上的所謂“對話”其實質(zhì)是“談話”教學(xué),最常見的就是“問答式”教學(xué)。

3.學(xué)生的潛力,在于教師用合適的教學(xué)方法發(fā)掘;學(xué)生對知識的激情,需要教師激情的“火炬”去點燃。經(jīng)過這一段時間的課堂改革實踐,我深深感受到,學(xué)生并不像我們想象得那樣笨,有時他們迸發(fā)的思維火花,足以讓教師大吃一驚。關(guān)鍵是教師,能否敏感發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生這短暫的“迸現(xiàn)”給予及時的,甚至帶些夸張的鼓勵。在鼓勵中,這些學(xué)生就會將源源不斷的奇思妙想貢獻(xiàn)出來,供大家分享。在分享中,貢獻(xiàn)的學(xué)生找到了自己存在于課堂的價值。學(xué)生在這種近于“自我實現(xiàn)”課堂教學(xué)中迸發(fā)出的激情和智慧,才讓我真正感受到一個教師的價值與幸福。

(作者單位:廣西橫縣民族中學(xué))

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