董雪姣

所謂自主性，也稱獨立性，是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨立、學(xué)習(xí)能力的獨立以及交往能力的獨立?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動是自發(fā)、自主、自由的活動。

然而，在幼兒園活動中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎？盡管我們平時做出了很多的努力，比如：延長區(qū)域活動的時間，開設(shè)更多的活動區(qū)域，提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動的時間更多了、空間更廣了，實際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來，卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對孩子來說成為了一種控制，讓孩子失去了獨立思考、自主活動的機會。

區(qū)域活動作為個別化的自主學(xué)習(xí)活動，應(yīng)具有自由、自選、獨立而主動的特點，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動區(qū)域，自己決定玩什么怎么玩，選擇適合自己的方式和步調(diào)進行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到他們身后，給孩子們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢？

一、做一個“懶”得說的老師

1.讓環(huán)境代替老師的嘴巴。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，環(huán)境作為一個隱性教育手段，正在對孩子們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個假。悄悄地，把活動區(qū)的要求畫下來，貼在了墻上；把需要搭建的物體，打印下來，貼在了搭建區(qū)；折紙、小制作一改之前集體活動中集中講授的模式，將步驟圖打印下來，放在了美工區(qū)，由幼兒自主探索；把低結(jié)構(gòu)材料融入了每一個活動區(qū)，不說玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊子，供幼兒翻閱；將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學(xué)習(xí)的成語，及時放到相應(yīng)的展板，供孩子經(jīng)常溫習(xí)。當(dāng)孩子有問題來問我時，我只須指一指對應(yīng)的環(huán)境，孩子們就明白了，我也輕松了。

2.把話語權(quán)交給孩子。

活動區(qū)的講評環(huán)節(jié)，我把老師講孩子聽的模式變?yōu)楹⒆又g互相分享的方式?；顒訁^(qū)結(jié)束后，首先我會請孩子們自由交流、欣賞活動區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請每一個孩子講一講，今天玩的什么區(qū)，玩了些什么，有什么收獲，或者遇到了什么困難。講的過程也是孩子們互相交流、吸取經(jīng)驗、解決問題的過程。老師在其中也只是作為一個引導(dǎo)者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建的景福宮時說：屋頂?shù)拇罱▽ξ覀儊碚f是個難題，因為中間是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了。其他孩子聽了恍然大悟，都說這個方法好，順著這個問題我問：你們想一想有沒有不加柱子就把屋頂搭起來的辦法呢？孩子都紛紛開動腦筋，有說可以把兩個長木板用膠帶連起來變成一個更長的木板的；有說可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來了的；還有說可以用長盒子進行搭建……孩子比老師還會玩，把話語權(quán)交給孩子，老師只做一個引導(dǎo)，孩子學(xué)習(xí)的自主性就會慢慢養(yǎng)成。

二、做一個“懶”得想的老師

1.孩子的問題，讓他們自己解決。

1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程框架明確指出：孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，老師必須要對他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時，不急于批評指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較弱，在班里經(jīng)常被欺負(fù)。有一次活動區(qū)游戲時，他過來找我很多次，說的都是同一個問題：沒有小朋友跟我一起下棋。我也都是一個同樣的回答：你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢？我把問題拋給了他自己，于是我就在暗中悄悄觀察他。只見他無奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。他突然站起來，一個活動區(qū)一個活動區(qū)的轉(zhuǎn)，每到一個活動區(qū)就會問一句：你們可以陪我下棋嗎？現(xiàn)在只有我一個人在下棋。終于在他的努力下，邀請到了一個小伙伴。至今我都忘不了他當(dāng)時是多么的開心，他能主動尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時也鍛煉了自己的膽量和語言表達能力。老師腦子“懶”一點，孩子的腦子就會轉(zhuǎn)的“勤”一些，始終堅信孩子是一個有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

2.讓幼兒參與規(guī)則的制定。

無規(guī)矩不成方圓，但以老師的權(quán)威制定的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來難免會有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點，把規(guī)則制定的自主權(quán)交給孩子。到大班了，我們新開設(shè)了小診所的區(qū)角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的？”“藥架上的藥是怎么擺放的？”等問題，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請孩子們自己來商量制定在小診所游戲的規(guī)則以及注意事項。比如：按照掛號、就診、繳費、取藥的流程就醫(yī)；輪流當(dāng)醫(yī)生、護士、病人；游戲結(jié)束后，把藥分類放好等，并請孩子畫了下來，貼在診所；在游戲進行中發(fā)現(xiàn)問題也會讓孩子及時商量修改。就這樣，小診所一直玩的井然有序。

3.讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主人。

活動區(qū)是讓孩子進行游戲的，如果只是按照老師的想法，孩子不喜歡，那么活動區(qū)創(chuàng)設(shè)就毫無意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子決定創(chuàng)設(shè)什么樣的活動區(qū)或者都放什么樣的材料。大班下學(xué)期，有一個主題是“濃濃的親情”，我請孩子們討論，希望能有什么活動區(qū)？最終孩子們一致認(rèn)為想有一個娃娃家，在里面給全家福制作相框、一家人照相，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以就跟孩子們一起又創(chuàng)設(shè)了一個，取名為“我愛我家”孩子們在里面制作了很多精美的相框、講述了很多家里有趣的事情，孩子們很是喜歡。

4.給孩子生成新游戲的空間。

瑞吉歐教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1/3是確定的東西，2/3是不確定的或新的事物?！弊鳛槔蠋熓孪瓤刂频臇|西可以少一些，多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯誤的情況下，支持并鼓勵孩子的新游戲。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對獨立的兩個區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作，美工區(qū)負(fù)責(zé)用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因為僅僅是單純的制作美食，所以孩子們過了一會就玩膩了，于是我走過去對美工區(qū)的小朋友說：“你們可不能白干呀”。他們興奮地說：“對對對，我們還要收錢呢。”于是他們自己制作了錢幣，告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作的更起勁了，小餐廳為了多掙錢，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲多留一些空間，多一些支持，孩子的思想就會更開闊，也會主動地生成更多的游戲。

三、做一個“懶”得做的老師

1.讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

老師創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境孩子真的喜歡嗎？要想創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，應(yīng)該讓孩子更多地參與進來，因為他們才是游戲的主體！所以老師們不妨給你自己的雙手放放假，讓孩子來做。在對“我愛我家”這個活動區(qū)進行創(chuàng)設(shè)的時候，我征求了孩子們的意見，孩子們說希望墻上能掛上由自己親手制作邊框的全家福照片，并且希望是一個粉色的背景。于是，我在上面放了一個粉色的布織布做背景，剩下的工作就由孩子來完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個樣，真是豐富多彩。在“勞動最光榮”主題下，我們創(chuàng)設(shè)了小餐廳，請孩子們來設(shè)計櫥面，孩子們積極開動腦筋，小點子一個接著一個，最終決定在櫥子上張貼他們親手制作的菜譜，以及宣傳海報。于是我把剩下的工作交給了他們，菜譜天天更新，海報也做得越來越引人入勝了，于是這面櫥成了人氣最旺的櫥，小餐廳的客人總是絡(luò)繹不絕。老師沒有費力氣，孩子還得到了鍛煉。

2.給孩子一個自由探索的氛圍。

《指南》中對大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個目標(biāo)：能主動地發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。孩子們在動手操作的游戲中，難免會遇到很多困難，但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，給他們一個自由探索的氛圍。例如，在美工區(qū)，有個小朋友用布和紙制作了一個小娃娃，可是娃娃的頭和身子怎么連接在一起成了一個大難題，膠帶粘不上，這可怎么辦？我沒有急于去幫助他，只是靜靜地看著。過了一會他看了看值日生牌，因為值日生牌上有別針，于是她問我要了別針，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個小朋友拼了一個平面的機器人，但是當(dāng)他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)：想與他的機器人比比高時，機器人卻怎么都立不起來。我默默地等待著他的解決辦法，結(jié)果卻令我欣喜：他竟然給機器人多加了一層，讓他變成了立體機器人，驕傲地迎接了對方的挑戰(zhàn)。

孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時適度的放手。用心做一個智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調(diào)動幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來，真正成為區(qū)域活動的主人！