武威

“看圖講述，是指教師啟發(fā)兒童在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動?！闭Z言能力是一種綜合能力，而講述作為幼兒語言能力的主要訓(xùn)練方式，其形式是多種多樣的，看圖講述就是其中使用率最高的一種，它對幼兒語言發(fā)展、社會性發(fā)展、思維發(fā)展等有重要的意義。然而幼兒看圖講述能力的發(fā)展會受到各方面的影響，這就需要我們在教育教學(xué)活動中從分析其影響因素出發(fā)，探討相應(yīng)的對策，提升培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的效果。

一、影響幼兒看圖講述能力的因素

（一）幼兒心理特征的影響

1.認(rèn)知風(fēng)格對幼兒看圖講述能力的影響。

幼兒的認(rèn)知風(fēng)格對其看圖講述能力的發(fā)展有一定的影響。認(rèn)知風(fēng)格的分類有很多種，筆者主要從場依存型與場獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格來探討其對幼兒看圖講述能力的影響?！靶睦韺W(xué)家赫爾曼·威特金把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對事物做出判斷的認(rèn)知類型稱為場獨(dú)立型；個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激定義知識、信息的認(rèn)知類型稱作場依存型?！?/p>

筆者在結(jié)合前人理論研究的前提下，通過教育實踐對此問題進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：場獨(dú)立型的幼兒在看圖講述時能夠講述出更多的見解，他們比較喜歡看動態(tài)的畫面，且他們在講述故事時使用的連詞比較多，邏輯思維發(fā)展較好，更傾向于從整體上把握畫面。而場依存型的幼兒在看圖講述時易受到外部因素的影響，更注重畫面的細(xì)節(jié)部分，想象力比較豐富，能夠把單幅的畫面通過豐富的想象連成一個完整的故事，且此類幼兒在講述時需要教師較多的引導(dǎo)與鼓勵，在看圖講述中表現(xiàn)出更多的社會性傾向。

2.性格特征、其他個體差異對幼兒看圖講述能力的影響。

一般來說，幼兒習(xí)得語言的時間、順序大致遵循一定的規(guī)律，形成一定的趨勢。但從單個的、具體的幼兒看，由于個體發(fā)展存在差異性、特殊性，因此導(dǎo)致幼兒語言獲得的方式、發(fā)展的情況等都存在一定的差異性。個體差異對幼兒看圖講述能力影響最顯著的是個性特征不同。通常情況下，性格外向活潑開朗的幼兒比性格內(nèi)向的幼兒在看圖講述活動中能夠更大膽、自如地進(jìn)行講述活動，而膽小內(nèi)向的幼兒在看圖講述時則會表現(xiàn)得非常緊張、不安，通常不能連貫地、完整地講述故事。此外，年齡差異、性別差異、健康水平差異等也會對幼兒看圖講述能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。比如，在看圖講述的邏輯性方面，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的水平，在3～4歲階段，幼兒講述的主題思想常常不夠明確，層次不清，但隨著年齡的增長，其邏輯性水平逐漸提高。幼兒整體的身心健康水平也會影響其看圖講述能力，比如出現(xiàn)發(fā)育遲緩或心理障礙等問題的幼兒，比較容易出現(xiàn)不會講、不愿講、講錯了的問題，致使其看圖講述能力低于正常幼兒。

（二）家庭環(huán)境的影響

幼兒的語言是在實際的交流與學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的，家長的文化水平、家庭的和睦程度、家庭物質(zhì)環(huán)境等都影響著幼兒看圖講述的內(nèi)容、講述的邏輯性及講述的方式等。一般來說，家庭民主、和睦有利于幼兒看圖講述能力的發(fā)展，因為在此環(huán)境中成長的幼兒樂觀向上，喜歡接觸新異的事物，體驗到的情感一般都是積極向上的，所以在看圖講述時能夠大膽地、積極地進(jìn)行講述，且講述的內(nèi)容生動有趣。然而，和睦程度較低家庭中的幼兒有的太膽小，有的則存在攻擊性行為，這類家庭的幼兒情緒變動大，在看圖講述時往往過多地滲入個性消極因素，不能很好地對圖畫故事進(jìn)行講述。此外，不同家庭物質(zhì)環(huán)境對幼兒看圖講述能力產(chǎn)生的影響也是不同的。生活在農(nóng)村的幼兒對大自然有更直接的體驗，而生活在城市的幼兒對于現(xiàn)代化的物質(zhì)接觸得較多，所以在看圖講述時，農(nóng)村幼兒擅長于講述充滿鄉(xiāng)村氣息的場景、事物，如田地里、河邊、摘果子、撈魚等等；而城市幼兒由于所處的物質(zhì)環(huán)境較優(yōu)，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)對其影響較深，所以擅長于講述以現(xiàn)代科技為主的內(nèi)容，如電視、電腦、汽車、宇宙飛船、變形金剛等。

（三）教育教學(xué)方式的影響

長期以來，幼兒看圖講述的教學(xué)出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象。筆者在教育實踐中也發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中注重按設(shè)計的程序進(jìn)行活動，忽視了幼兒的實際發(fā)展水平及個別差異性；注重從顯性的目標(biāo)分析評價教學(xué)活動，忽視在教學(xué)中存在的隱性因素對幼兒的影響；注重幼兒認(rèn)知、技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視了對幼兒情感的培養(yǎng)等。教師的教學(xué)方式會對幼兒的看圖講述能力造成一定程度的影響，教師在活動中扮演的角色是引導(dǎo)者還是主導(dǎo)者，是啟發(fā)式的教學(xué)還是灌輸式的教學(xué)都與幼兒的看圖講述能力有著緊密的聯(lián)系。如果教師是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，幼兒看圖講述時就容易展開自己的思維和想象，教師不會給幼兒以條框的限制；但如果教師是主導(dǎo)者和主講者，對幼兒的看圖講述干預(yù)過多，幼兒在講述時就會有許多的講述內(nèi)容跳不出教師的框架，不能充分表達(dá)自己的看法，這會阻礙幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

（四）圖畫特點(diǎn)及意義的影響

幼兒對直觀形象的圖畫感興趣的特點(diǎn)，致使讀物的圖畫特點(diǎn)與幼兒看圖講述的深度、水平形成了正相關(guān)的關(guān)系。色彩鮮明、清晰，形象突出，背景不復(fù)雜，內(nèi)容新穎、有趣的圖畫，更容易吸引幼兒的注意力，更有利于激發(fā)其看圖講述的興趣，從而能更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。此外，讀物的意義也對幼兒的看圖講述能力有一定的影響。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，意義直觀明了的圖畫，容易被幼兒解讀，對這類圖畫幼兒能進(jìn)行較高水平的講述；而對于需要對畫面所表現(xiàn)的那個瞬間做向前或向后推測、設(shè)想等的圖畫，不容易被幼兒解讀，這種類型的圖畫對于幼兒來說講述比較困難。

二、培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的策略

幼兒所處的環(huán)境、教育教學(xué)方式、圖畫的特點(diǎn)及意義等都會對幼兒的看圖講述能力產(chǎn)生一定的影響，因此對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)需要從其影響因素出發(fā)，有針對性地采取相應(yīng)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒看圖講述的環(huán)境

1.家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿圖畫的世界。看圖講述，圖畫是不可或缺的，這就需要家庭的物質(zhì)供給。家長應(yīng)該把圖書、圖畫作為家庭生活常見、常用之物。有書房的家庭，應(yīng)該把圖畫書作為書房藏書的一種，幼兒的臥室、玩具室里可放上圖畫書，甚至客廳也可放著幼兒那幾天感興趣的書。同時，相關(guān)房間的墻壁上可以掛上一些圖畫，讓幼兒經(jīng)常接受到圖畫的刺激，進(jìn)而產(chǎn)生講述的欲望。此外，家長可以經(jīng)常把孩子帶去文化宮、少年宮、科技館、書店等適合幼兒年齡的圖畫較多的場所，讓幼兒在有圖可看的同時還可以聽別人講述，并從中得到啟發(fā)。

2.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在幼兒園中，無論是活動室的布置，還是公共走廊、樓梯的布置，都應(yīng)創(chuàng)設(shè)為有利于提升幼兒看圖講述能力的環(huán)境。各班的語言活動區(qū)作為幼兒園特有的室內(nèi)語言活動場所，是幼兒園促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的特設(shè)環(huán)境。這個小環(huán)境就必須投放各種各樣的圖書資料，舒適方便的座椅或座墊，并保持整潔、明亮。同時，教師可以根據(jù)近期集體教育活動的主題設(shè)置活動室的裝飾墻，使活動主題的主要元素組成的畫面成為引發(fā)幼兒對活動進(jìn)行回憶、講讀、聯(lián)想、討論、延續(xù)、編創(chuàng)的素材。公共走廊、樓梯、房屋外壁等地方的布置也應(yīng)該是色彩鮮艷、形象生動、內(nèi)涵豐富的各種圖畫，這樣幼兒有圖看，并喜歡去看，“講述”才會更加精彩。

在看圖講述活動中，幼兒的心理狀態(tài)會對其看圖講述能力有顯著的影響。緊張、沮喪、恐懼的情緒和壓抑、自卑的心境都會降低幼兒的說話欲望，而消極體驗則直接導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生情感性語言障礙。如幼兒在看圖講述時出現(xiàn)明顯的錯誤，而教師立即去大聲斥責(zé)就會使幼兒產(chǎn)生恐懼心理，繼而因幼兒害怕出錯，便在以后的看圖講述中越來越膽小，甚至不敢發(fā)言。因此，作為教師必須注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予每個幼兒平等的獲得指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒在既愉快、自由，又受尊重、被喜愛的心理環(huán)境中產(chǎn)生足夠的自信，那么只要有圖可看時，肯定有話可講。

（二）改進(jìn)教育教學(xué)方式

1.適當(dāng)拓展教材內(nèi)容。

教師在看圖講述活動中應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的發(fā)展水平適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘赝卣菇滩牡膬?nèi)容。幼兒園一般有統(tǒng)一的教材，但是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒是不利于其看圖講述能力發(fā)展的。在看圖講述活動中，每個幼兒已有的知識經(jīng)驗是不同的，因此他們應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平也是不同的。教師需要了解幼兒，根據(jù)幼兒的個別差異性選擇看圖講述的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實際狀況拓展教材，針對不同幼兒的發(fā)展水平選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，每個幼兒才可能到達(dá)他自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.豐富看圖講述活動的方式。

教師在教學(xué)實踐中要運(yùn)用多種形式組織看圖講述活動。首先，游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言最好的載體。我們應(yīng)該把游戲融入到看圖講述活動中，在幼兒初步理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提供相應(yīng)的教具，創(chuàng)設(shè)與圖畫內(nèi)容相符合的情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境表演并模仿角色的對話，從而發(fā)展了幼兒的看圖講述能力。其次，創(chuàng)新講述方式，在組織看圖講述過程中靈活運(yùn)用圖片，比如變化圖片的順序或者改變出示圖片的方式等，引導(dǎo)幼兒用不同的方式講述，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在看圖講述活動中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，給幼兒提供具有動態(tài)效果，更形象、更真實的教育內(nèi)容，使幼兒看圖講述的興趣更濃。最后，變換教學(xué)組織形式。把集體教學(xué)與小組教學(xué)、個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既可讓幼兒個性化地看圖和講述，又可讓教學(xué)活動過程動靜搭配，教師與幼兒的互動增強(qiáng)，為幼兒看圖講述的表現(xiàn)創(chuàng)造更多的條件。

3.增強(qiáng)提問的有效性。

看圖講述活動中教師的提問具有多種作用。教師好的提問可以激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒的積極性，因而，教師要提高提問的有效性。首先，在看圖講述活動開始時，教師的提問要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，提問簡潔明了。在圖片展示后，教師的提問要快速地引起幼兒的注意，使講述活動能順利進(jìn)行。其次，在講述過程中，教師的提問要有層次，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫線索找出圖畫內(nèi)部各要素或圖畫與圖畫之間的因果關(guān)系，進(jìn)行有層次性的、大膽的講述。最后，在講述活動即將結(jié)束時，教師要提出具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，以此拓展幼兒的思維空間，啟發(fā)幼兒積極思考與探索。

（三）合理選擇與編排圖畫

看圖講述活動離不開圖，因此合理的選擇與編排圖畫對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)有重要的作用。教師提供的圖畫要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律提供圖片。一般來說，單幅圖畫容易被幼兒理解，比較適合于年齡較小的幼兒；而連續(xù)的圖畫因為需要考慮圖畫之間的聯(lián)系，年齡小的幼兒思考起來會比較困難，因而適合年齡大的幼兒。因此，教師選擇和編排的圖畫要符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，對于小班幼兒可以選擇一些畫面背景簡單，主要形象突出，色彩鮮明，畫頁數(shù)量少（一般兩三頁）且內(nèi)容跨度不大的圖畫。對于中大班的幼兒則可以選擇篇幅大的，情節(jié)復(fù)雜一點(diǎn)的圖畫，但是每幅圖之間的聯(lián)系要緊密，以便引導(dǎo)幼兒注意畫面中同一信息在不同畫頁上的變換，準(zhǔn)確理解故事的情節(jié)發(fā)展。

（四）強(qiáng)化看圖能力的培養(yǎng)

看圖講述能力包括看圖能力和講述能力，其中看圖能力是講述能力的基礎(chǔ)，因此要提高幼兒的看圖講述能力，需從看圖能力的培養(yǎng)入手。首先，激發(fā)幼兒看圖的興趣。教師在看圖講述活動時可以通過提供色彩鮮明、富有動態(tài)效果的圖片來吸引幼兒的注意，使幼兒對圖畫感興趣。其次，培養(yǎng)幼兒觀察圖片的能力。在幼兒期，觀察的目的性不強(qiáng)，持續(xù)的時間也很短，觀察的概括性較低。在看圖講述活動中教師應(yīng)該明確地向幼兒呈現(xiàn)觀察的目的，教給幼兒觀察的方法，如看圖的順序，圖畫信息的捕捉與分類，信息聯(lián)系點(diǎn)的建立等等，并運(yùn)用多種方式吸引幼兒對圖片的注意力，使幼兒能持續(xù)地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒把圖畫中零散的、孤立的事物聯(lián)系起來。最后，培養(yǎng)幼兒理解圖畫的能力。幼兒對于圖畫的理解，起初只會理解圖畫中最突出的個別事物，之后逐漸理解各個事物之間的聯(lián)系，所以教師在看圖講述活動中應(yīng)該用有效的指導(dǎo)語引導(dǎo)幼兒從整體上觀察理解圖畫。

幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)，對幼兒認(rèn)識世界，獲得語言及各種素質(zhì)的發(fā)展有著特殊的作用，為今后的書面語言學(xué)習(xí)和從事各種活動打下了基礎(chǔ)。因此，幼兒階段應(yīng)通過多種有效的方式對幼兒進(jìn)行看圖講述能力的培養(yǎng)。

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