劉永筠

幼兒階段是情緒發(fā)展的起點(diǎn)，情緒調(diào)控能力反映的是其心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)其日后的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力等有著重大影響。情緒繪本對(duì)于幼兒情緒調(diào)控能力的發(fā)展則有著不可替代的作用。情緒繪本之所以能夠作為幼兒園情緒教育的重要介質(zhì)，有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和多元的運(yùn)用形式。

一、情緒繪本的概念

情緒繪本是以現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物等為內(nèi)容，以兒童經(jīng)常被困擾的情緒問(wèn)題為主線構(gòu)造故事，使幼兒在閱讀時(shí)能夠重新體驗(yàn)日常生活中的熟悉事件，從而激起情感共鳴的繪本。比如：《生氣湯》《寶貝，別害羞》《菲菲生氣了，非常非常生氣》《我好喜歡你》《我的感覺(jué)》系列繪本等。幼兒通過(guò)閱讀這些故事，往往會(huì)對(duì)主角產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而模仿其態(tài)度，最后達(dá)到控制或釋放自己情緒的效果。

二、情緒繪本何以影響幼兒的情緒調(diào)控能力

（一）由3～6歲幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)所決定

3～6歲幼兒受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，對(duì)于表情的識(shí)別和復(fù)雜情緒的認(rèn)識(shí)能力還比較弱。幼兒的情緒具有外露、沖動(dòng)性、穩(wěn)定性不足等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使幼兒在處理他人情緒以及發(fā)生同伴沖突時(shí)都顯得手足無(wú)措。例如中班幼兒表現(xiàn)明顯的“告狀”行為往往就是因?yàn)樽约旱那榫w調(diào)控能力弱，不知道如何去調(diào)整自己的情緒而產(chǎn)生的，所以提高情緒調(diào)控能力的關(guān)鍵在于掌握更多的調(diào)節(jié)情緒的方法。另外，幼兒的情緒還具有易受感染和暗示的特點(diǎn)，而情緒繪本通過(guò)讓幼兒感受故事中主人翁所處情景，跟著主人翁一起體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，產(chǎn)生情感共鳴后，在情緒愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的目標(biāo)。

（二）情緒繪本的媒介特質(zhì)

由于繪本是一種看畫就能明白的故事書，它以其夸張的形象、鮮明的色彩等深受幼兒的喜愛(ài)。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的理論，學(xué)前期兒童思維以具體形象思維為主，他們對(duì)于具體形象的畫面感受更加直觀。另外，由于繪本以幼兒日常生活中所熟悉的植物、動(dòng)物等為主要形象，并賦予它們生命，符合幼兒主客體相容的思維方式，使其內(nèi)容更加具有吸引力。此外，在師幼共讀時(shí)，教師通過(guò)繪本上簡(jiǎn)單的文字，可以進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，集視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)于一體，也更加符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

情緒繪本可以在情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等三個(gè)維度展現(xiàn)其對(duì)情緒能力的培養(yǎng)。例如在與我們班幼兒一起欣賞《菲菲生氣了，非常非常生氣》時(shí)，封面出現(xiàn)了一個(gè)小女孩，我簡(jiǎn)單地介紹這就是故事的主人翁菲菲，這時(shí)候孩子有一些疑問(wèn)：“菲菲怎么了？”“為什么看起來(lái)不開(kāi)心？”“后來(lái)發(fā)生了什么事情呢？”等等，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使幼兒能夠全身心地投入到故事的閱讀中。隨后出現(xiàn)的是菲菲和姐姐爭(zhēng)搶玩具的情景，在圖中幼兒能夠很清晰地看出菲菲發(fā)生了什么事。那后面的結(jié)果又是怎樣的呢？于是，書中出現(xiàn)了和封面一樣的圖畫——菲菲的表情，旨在理解情緒。在此繪本中，幼兒可以通過(guò)整篇幅菲菲的面部細(xì)節(jié)，來(lái)了解生氣時(shí)的狀態(tài)，比如：眉頭緊鎖、小嘴嘟起、眉毛向下等。

在該情緒繪本中，菲菲還通過(guò)大量的肢體動(dòng)作進(jìn)行情緒表達(dá)，如：踢打、尖叫、跑出門去、哭了一會(huì)等，并且書中很夸張地將這些狀態(tài)表達(dá)出來(lái)，以便幫助幼兒理解。在繪本的教學(xué)過(guò)程中，我還進(jìn)行了補(bǔ)充：情緒的表達(dá)除了肢體動(dòng)作外，還有語(yǔ)言性表達(dá)，因此我還試著讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，擴(kuò)充自己的詞匯來(lái)表述自己的心情，以便于舒緩情感和傳達(dá)情緒信號(hào)。當(dāng)菲菲爬上老櫸樹(shù)向下看到了更廣大的世界，自己靜靜地感受微風(fēng)、流水后，心情逐漸平靜。該繪本所展現(xiàn)的是個(gè)活生生的幼兒，和我們身邊的孩子一樣——年齡較小，情緒的變化具有情境性和沖動(dòng)性，這樣的繪本用于教學(xué)時(shí)，幼兒會(huì)覺(jué)得很貼近自己的生活，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己的以往經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己在什么樣的情況下也會(huì)生氣，并引導(dǎo)幼兒歸納出調(diào)節(jié)情緒的方法。除了書中的“遠(yuǎn)離人群，讓自己平靜”，還有“轉(zhuǎn)移注意力”“想象美好的食物”“用滿意的方式重新解釋”等。

（三）閱讀治療理論的支持

閱讀治療理論最早起源于古希臘，《韋氏第三版國(guó)際辭典》對(duì)于“閱讀治療”的定義是，“選用適當(dāng)?shù)拈喿x素材作為醫(yī)學(xué)或心理治療之輔助工具，并直接通過(guò)指導(dǎo)性閱讀來(lái)協(xié)助個(gè)人解決其所遭遇的問(wèn)題。”它不同于協(xié)助處理幼兒情緒或普通的談話療法，而是需要讀者與圖書的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，仿佛自己就是故事的主人翁。即首先對(duì)這種情緒有一個(gè)整體的認(rèn)知；然后回想自己處在這種情境下會(huì)有什么反應(yīng)；再與故事中的主人翁對(duì)比，看看哪種處理方式較好；最后再運(yùn)用到日常生活中處理自己的情緒。

三、情緒繪本如何運(yùn)用于幼兒園情緒教育

（一）師幼共賞

幼兒與教師一同觀看情緒繪本內(nèi)容，在觀看情景的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，猜想主人翁的情緒以開(kāi)闊幼兒思維，再回到繪本內(nèi)容與之對(duì)比。這種方式最為直接，也是幼兒園最常用的情緒繪本欣賞方式。在這種方式中，要注重引導(dǎo)幼兒讀圖猜想故事內(nèi)容，以便幫助幼兒積累情緒體驗(yàn)。

比如在閱讀《菲菲生氣了，非常非常生氣》一書的過(guò)程中，我們就可以由淺入深進(jìn)行討論：

1.討論故事情感困擾。

對(duì)于書中菲菲的情感困擾進(jìn)行討論，要重視引起情緒產(chǎn)生的背景，包括時(shí)間、空間等，并可以進(jìn)行以下提問(wèn)：“菲菲和誰(shuí)、在哪里、發(fā)生了什么事？”“菲菲的感受是怎樣的？”著重讓幼兒來(lái)體驗(yàn)情緒的情景。

2.討論生活類似情節(jié)。

在現(xiàn)實(shí)生活中是否發(fā)生過(guò)和故事情節(jié)類似的事情。比如：故事里菲菲的玩具被姐姐搶走了，在與小朋友生活中是否也出現(xiàn)過(guò)心愛(ài)的東西被搶走呢？當(dāng)時(shí)又是怎么處理的呢？這樣的討論主要是喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.討論處理的方式及結(jié)果。

主要是說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)是怎么對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的，結(jié)果又是如何呢？孩子們?cè)跊](méi)有掌握處理辦法的時(shí)候，結(jié)果多是不盡人意的，但是爸爸媽媽事后也許會(huì)給一些建議。類似這樣的方式是很好的情緒處理方法的掌握和積累，在此基礎(chǔ)上再為繪本中的菲菲想想辦法，以便將這些經(jīng)驗(yàn)予以運(yùn)用。

在師幼共賞、引導(dǎo)幼兒讀圖時(shí)，幼兒體會(huì)人物情緒是重點(diǎn)。同時(shí)，幼兒通過(guò)讀圖表達(dá)自己的猜想、觀點(diǎn)等，還能夠豐富幼兒的語(yǔ)言，并注意用合適的詞語(yǔ)表達(dá)自己的心情，這其實(shí)也是表達(dá)情緒、釋放情緒的重要辦法。

（二）情景表演

情景表演繪本故事，是指在幼兒熟悉繪本內(nèi)容之后，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)文學(xué)作品的一種活動(dòng)形式，繪本故事表演活動(dòng)是繪本閱讀與討論活動(dòng)的延伸。由于幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，在情景表演時(shí)要有遞進(jìn)的過(guò)程，即可以先是教師指導(dǎo)，再到自主表演。在讀完《菲菲生氣了，非常非常生氣》后，我讓班級(jí)幼兒進(jìn)行繪本表演，雖然幼兒在聽(tīng)的時(shí)候很投入，也很活躍，可是表演的過(guò)程并不怎么順利。幼兒對(duì)繪本內(nèi)容不熟悉，表演的時(shí)候不敢自由發(fā)揮，我說(shuō)一句他們才敢說(shuō)一句。后來(lái)我先扮演書中角色與幼兒一同參與表演，當(dāng)我大致判斷幼兒掌握了故事表演的技巧后，我就放手讓他們獨(dú)自表演。這樣，幼兒在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，就能夠與同伴一起選擇情節(jié)、分配角色、討論流程等。在后期，幼兒還可以自主選擇對(duì)這種情緒的處理方式，對(duì)故事進(jìn)行了各種版本的改編，比如：“菲菲生氣想走的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可是真正走了以后卻一點(diǎn)也不開(kāi)心。”還有的改成：“菲菲碰到了精靈，從魔法鏡子里看到了剛剛自己生氣的樣子，覺(jué)得太可怕了。精靈幫她穿過(guò)時(shí)空，重新和姐姐開(kāi)心地玩玩具。這次菲菲沒(méi)有和姐姐爭(zhēng)搶，而是商量?jī)蓚€(gè)人輪流玩，她們很開(kāi)心?！边@樣更是可以發(fā)散幼兒的思維，找到更多調(diào)節(jié)情緒的方法。

（三）制作情緒記錄表

兒童畫1小時(shí)的畫獲得的收益比閱讀9小時(shí)的書本所獲得收益還多。幼兒將所觀看到的繪本內(nèi)容進(jìn)行繪畫記錄，對(duì)情緒產(chǎn)生的原因以及調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行鞏固，在日后還可以將幼兒園一日生活的心情記錄下來(lái)。比如：我今天生氣了，原因是貝貝搶我的玩具，我生氣的時(shí)候沒(méi)有去告訴老師，而是和他一起互換玩具，我們一起玩了起來(lái)，后來(lái)我就不生氣了。經(jīng)過(guò)日常的運(yùn)用及記錄，幼兒能夠逐漸掌握多種情緒調(diào)節(jié)的方法。當(dāng)然，繪畫記錄的方式更適用于大班，中班和小班做整個(gè)記錄可能有些困難，但可以采用記錄表的方式，教師可將表分成心情和處理方式兩部分。中班的時(shí)候，我和班里的孩子一起學(xué)習(xí)了幾種簡(jiǎn)單的表情畫，例如下午快放學(xué)的時(shí)候，讓孩子畫畫自己的心情，并說(shuō)一說(shuō)產(chǎn)生這種情緒的原因。而小班幼兒則可以讓其簡(jiǎn)單畫出自己的心情，在老師預(yù)設(shè)的處理方式下標(biāo)記今天處理心情的方式，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子也可以畫出來(lái)。

多種方式運(yùn)用情緒繪本，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的提高。因此，教師在情緒繪本教學(xué)前，要著重分析幼兒的年齡段特征，采用符合其心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，并且教師要注重與幼兒的互動(dòng)，不可用繪本內(nèi)容限制幼兒的思維，而要注意創(chuàng)造開(kāi)放愉悅的氛圍，使幼兒樂(lè)于表達(dá)。另外，情緒繪本欣賞中要注重喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使其感覺(jué)更加貼近自己的生活，在原有情緒能力的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高。此外，教師對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)要適時(shí)地貫穿于日常生活之中，只有讓孩子將情緒調(diào)節(jié)方法潛移默化于心，才能運(yùn)用自如。