董麗娟

【摘 要】 隨著以人為本，面向全體學(xué)生的新教育目標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式毫無疑問應(yīng)該有所改變。真正落實(shí)新教育目標(biāo)的有效手段就是對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。從很大程度上說，分層教學(xué)是因材施教的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中實(shí)施的必要性和實(shí)施策略做了分析。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；分層教學(xué)；含義；必要性；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-00-01

物理是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異以致掌握知識(shí)和分析問題的能力有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法是導(dǎo)致大批物理“差生”的根本原因。新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)教育的個(gè)性化。分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生可持續(xù)性、良性發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。這樣的教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

1 初中物理分層教學(xué)的含義及原則

所謂分層教學(xué)，就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差異性，以因材施教為基本原則，對(duì)待不同層次的學(xué)生實(shí)施不能的物理教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生最大限度的獲取知識(shí)。

學(xué)生主體性原則和因材施教原則是初中物理分層教學(xué)過程中的重要原則。教師應(yīng)該以這兩個(gè)重要原則為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。教師在分層教學(xué)中要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，教會(huì)他們以正確的方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2 初中物理實(shí)施分層次教學(xué)的必要性分析

2.1學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，尤其是在物理學(xué)習(xí)能力方面，其存在的差異更大。造成差異原因主要在于學(xué)生的先天遺傳因素、生長生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件等都存在著差異，這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，加上學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等也都不相同，從而就使得學(xué)生所表現(xiàn)出的物理能力也是存在著明顯的差異的。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班的學(xué)生之間的個(gè)體差異十分顯著。在這種情況下，物理課堂教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)、照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，才能使得所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

2.2分層次教學(xué)符合因材施教的原則

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)的物理教學(xué)幾乎都是采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教參，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況時(shí)，在教學(xué)過程中。通常就會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”“顧中間、丟兩頭”的現(xiàn)象。若不實(shí)行分層教學(xué)，不因材施教，這樣就會(huì)造成一部分學(xué)生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的潛能，能力稍差的學(xué)生就會(huì)變成了后進(jìn)生。而我們的基礎(chǔ)教育是要保證學(xué)生的共性發(fā)展，要兼顧到每個(gè)學(xué)生，因此，進(jìn)行分層教育確有必要。

3 初中物理分層教學(xué)的策略

3.1了解差異，尊重個(gè)體

分類建組實(shí)驗(yàn)前，通過平時(shí)的課堂提問和單元測(cè)試的分析以及期中考試的信息反饋，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好A、B、C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

3.2認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，物理教師一定要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，并且備課時(shí)要對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)C類學(xué)生，只需要掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)即可；對(duì)B類學(xué)生，除了要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要求學(xué)生具備解決問題和分析問題的能力；對(duì)A類學(xué)生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的遷移能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力?？傊?，教師要根據(jù)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)分別是：C類學(xué)生要理解壓強(qiáng)的概念，理解壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，能夠用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，了解增大和減小壓強(qiáng)的主要方法；B類學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)，能總結(jié)出壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)，以及會(huì)用壓強(qiáng)公式解決較復(fù)雜的計(jì)算題；A類學(xué)生要通過探究影響壓強(qiáng)大小的因素掌握壓強(qiáng)的定義和公式，掌握控制變量法，并懂得靈活應(yīng)用，解決多種壓強(qiáng)問題。

3.3分層施教，共同推進(jìn)

分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗(yàn)，在C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對(duì)各自問題進(jìn)一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學(xué)生達(dá)到基本要求。

3.4評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望。對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好拔尖的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們，更加努力拼搏。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)束語

在新課程深入發(fā)展的今天，初中物理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性地位，以及他們學(xué)習(xí)能力的差異。分層教學(xué)能有效的改變當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的一些問題，讓教師的課程教學(xué)更加具有人性化，從而讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有了更加符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)獲取渠道，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力，使初中物理教學(xué)成果真正惠及廣大學(xué)生。

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