張勇

【摘 要】 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，要求學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)用英語(yǔ)，而且要求學(xué)生能夠了解英語(yǔ)背后的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。本文分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，提出了高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)提升的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；策略

【中圖分類號(hào)】G632.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

隨著新的課程改革的一步步推進(jìn)，人們已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別提出：“語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不僅是學(xué)習(xí)其自身的內(nèi)容，同時(shí)還需要掌握該語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)國(guó)家的文化。增強(qiáng)文化意識(shí)可以進(jìn)一步理解英語(yǔ)的內(nèi)容，加深對(duì)國(guó)外精神與文化的了解，提高學(xué)生們的跨文化交流能力及全球意識(shí)。

1 高中英語(yǔ)中文化意識(shí)的涵義

文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵的理解及跨越文化交流的能力、意識(shí)。英語(yǔ)中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵主要包括：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家（下文簡(jiǎn)稱為“英語(yǔ)國(guó)家”）的價(jià)值觀、歷史文化背景、社會(huì)信念及社會(huì)規(guī)則。學(xué)生及教師的文化意識(shí)水平主要可以分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次，學(xué)生及教師粗略知道英語(yǔ)國(guó)家的某些文化特征，但不能做到理解的程度；第二個(gè)層次，學(xué)生及教師可以列舉出英語(yǔ)國(guó)家主要的文化特征，但理解的部分很少；第三個(gè)層次，學(xué)生及教師可以列舉出英語(yǔ)國(guó)家主要的文化特征，并且能夠通過(guò)自己的分析進(jìn)行理解；第四個(gè)層次，學(xué)生及教師有過(guò)在英語(yǔ)國(guó)家的生活經(jīng)歷，從社會(huì)生活中體驗(yàn)到英語(yǔ)國(guó)家的文化特征，能夠以英語(yǔ)國(guó)家的角度對(duì)文化特征進(jìn)行理解。

2 高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱

2.1 忽視對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)

由于我國(guó)教學(xué)模式的特殊性，許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重對(duì)文化知識(shí)的傳授。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及教師的教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)重，教師通常會(huì)選擇將考試內(nèi)容作為授課重點(diǎn)，而將文化知識(shí)視為可有可無(wú)，大部分高中英語(yǔ)教師自身也就必然存在在文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。

2.2 忽視文化差異

隨著我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家交流的逐漸密切，中外文化上的差異不言而喻，而基于英語(yǔ)國(guó)家文化衍生的英語(yǔ)自然也與漢語(yǔ)有著極大的區(qū)別。然而，高中英語(yǔ)教師及學(xué)生卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文化差異的重要性，仍然用“中國(guó)式思維”去理解英語(yǔ)含義，舉一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子：有一款電池用了一個(gè)white elephant注冊(cè)商標(biāo)，用“中國(guó)式思維”理解這個(gè)短語(yǔ)，一定為“白象”，在中國(guó)甚至在整個(gè)亞洲，白象被喻為力量吉利的象征，而在英語(yǔ)文化中，white elephant被認(rèn)為是 “大而無(wú)用的東西”。

3 高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的改善措施分析

3.1 了解漢英差異，多方面地引入英語(yǔ)的文化意識(shí)

中國(guó)和把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家在語(yǔ)言和文化上存在著很大的差距，只有了解這些差異并對(duì)癥下藥，才能更好地掌握英語(yǔ)。比如，在詞匯方面，雖然英漢在一些事物方面有一些詞匯轉(zhuǎn)制某種事物，但其表達(dá)的文化內(nèi)涵卻截然不同。例如：同樣是喜鵲，英語(yǔ)中的magpie用來(lái)比喻愛(ài)嘮叨、喋喋不休、令人討厭的人，而在中國(guó)喜鵲被視為“吉祥鳥”，人們把她和喜事、吉事、好運(yùn)聯(lián)系在一起。Fish與魚的文化內(nèi)涵在英漢文化里更是大相徑庭。英語(yǔ)中的fish含有貶義色彩，一般用來(lái)指不好的人或事，如a poor fish（可憐蟲），a loose fish（生活上不檢點(diǎn)的女人），a fish in the air（水中撈月）。漢語(yǔ)中因魚與“余”同音，人們往往把它與年年有余（魚）聯(lián)系起來(lái)，借此表達(dá)良好的生活期盼。像這類的詞，英漢里面比比皆是，如dog與狗，bear與熊，owl與鷹等等，在英漢中的文化內(nèi)涵都是截然不同的。再如，在禮儀和風(fēng)俗方面。在接受對(duì)方饋贈(zèng)的禮物時(shí)，中國(guó)人一般出于禮貌，不會(huì)當(dāng)饋贈(zèng)人的面打開禮物的，而這在英美國(guó)家卻被認(rèn)為是無(wú)禮、不尊重饋贈(zèng)人的表現(xiàn)。他們的做法是禮節(jié)性地問(wèn)一下：May I open it？， 然后當(dāng)場(chǎng)打開禮物再大加贊賞。受贈(zèng)人通常會(huì)說(shuō) “Thank you. I like it very much.”或‘This is just what I‘ve always wanted.”等。送客的時(shí)候，英美人不會(huì)說(shuō)“Walk slowly”，而是習(xí)慣說(shuō)“Take care”。

3.2 正確理解地文化，明確培養(yǎng)文化意識(shí)目標(biāo)

文化的概念復(fù)雜多樣，能夠從多個(gè)不同的角度來(lái)進(jìn)行界定。語(yǔ)言與文化是密切不可分割的。不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，但許多基本要求則應(yīng)該統(tǒng)一。建議教師在教授前，依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將此課程的文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)分解為不同的可操作步驟，需要時(shí)當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)講述。在把握了這些文化意識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將跨文化交際的背景知識(shí)和跨文化的各種習(xí)慣正確的融進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去。

3.3 對(duì)教材中的文化因素進(jìn)行發(fā)掘，增強(qiáng)文化意識(shí)

教材是高中學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)及增強(qiáng)文化意識(shí)的主要工具，因此教師要對(duì)教材進(jìn)行深入發(fā)掘，找出其中的文化因素，利用文化因素進(jìn)行教學(xué)，從而改善文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題，例如教材中設(shè)置了以美國(guó)、英國(guó)以及加拿大為主題的英語(yǔ)篇章，教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)，選擇有效的方法培養(yǎng)文化意識(shí)，以便能夠讓學(xué)生了解美國(guó)、英國(guó)以及加拿大的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念以及生活方式等。

3.4 強(qiáng)化文化背景教學(xué)，以培養(yǎng)文化意識(shí)

文化主要是依賴語(yǔ)言形成的，文化得到發(fā)展之后也會(huì)加快語(yǔ)言的發(fā)展。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，同時(shí)要強(qiáng)化文化背景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如教師在對(duì)選修六Unit 1 Art 及Unit 2 Poems 進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)向?qū)W生介紹詩(shī)歌及藝術(shù)的背景知識(shí)，以便讓學(xué)生了解文化背景，從而更好的理解其他國(guó)家的詩(shī)歌及藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。另外，在教材當(dāng)中也收錄了部分文學(xué)作品，教師可以在講解文學(xué)作品的同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充文化背景，如對(duì)每個(gè)模塊后面的Culture Corner進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)延伸英語(yǔ)篇章中的內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些相似的英語(yǔ)文學(xué)作品，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀作品，并對(duì)作品當(dāng)中的核心文化內(nèi)涵進(jìn)行思考，以便能夠在課堂中與同學(xué)及教師共同分享自己對(duì)于作品的看法。實(shí)踐證明，通過(guò)采用以上教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)信心及表達(dá)能力得以增強(qiáng)，同時(shí)也使英語(yǔ)文化意識(shí)得到了強(qiáng)化。

總而言之，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，文化意識(shí)是其重要的構(gòu)成部分之一。作為高中英語(yǔ)老師，在進(jìn)行課程教學(xué)期間，應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)工作作為工作重點(diǎn)，利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

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