高廣明

(廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西 南寧　530000)

與狗為伴

——美國(guó)“閱讀教育援助狗”項(xiàng)目的介紹

高廣明

(廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西 南寧530000)

摘要：“閱讀教育援助狗”項(xiàng)目，它主要是由國(guó)際動(dòng)物治療協(xié)會(huì)主持的，目的就是通過(guò)訓(xùn)練一些治療援助狗，讓這些狗去幫助那些不愛(ài)閱讀，或者有閱讀困難的孩子。這個(gè)項(xiàng)目，主要是通過(guò)人與狗的接觸，讓狗陪伴孩子，以此來(lái)給兒童極大的鼓勵(lì)和提供一個(gè)閱讀環(huán)境，同時(shí)給兒童一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們通過(guò)與狗的交流來(lái)鍛煉自己的社交能力，提高兒童的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教育；援助狗；中小學(xué)生

閱讀問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)全球性關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)于如何提高兒童的閱讀能力的研究也引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。據(jù)美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)估計(jì)，在美國(guó)約有2700萬(wàn)個(gè)功能性文盲成年人。國(guó)家“美國(guó)讀”計(jì)劃指出，40%的四年級(jí)學(xué)生閱讀能力低于年級(jí)平均水平，其中三年級(jí)的狀況甚至更加糟糕。美國(guó)學(xué)者Laura說(shuō)①“這是一個(gè)斗爭(zhēng)，它將影響每一個(gè)美國(guó)人。如果我們的孩子不能讀書(shū)，他們就不能夠領(lǐng)先，社會(huì)就不能夠進(jìn)步”如果你看看亞馬遜網(wǎng)上書(shū)店，您將看到他們列出不少于2047本教學(xué)生提高閱讀能力的書(shū)籍。盡管如此的關(guān)注，但是這個(gè)局面并沒(méi)有得到很好地扭轉(zhuǎn)。可以說(shuō)，閱讀困難一方面不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的提高，認(rèn)知的發(fā)展，思維的鍛煉。同時(shí)閱讀困難還不利于孩子情感的培養(yǎng)與人格的完善。因此提高孩子的閱讀能力對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)具有重要意義，本文主要介紹一種新型的閱讀方式：美國(guó)“閱讀教育援助犬”項(xiàng)目，它的主題就是與狗陪伴。

“閱讀教育援助狗”項(xiàng)目，英文為“Reading Education Assistance Dogs”(簡(jiǎn)稱R.E.A.D.)。狗狗創(chuàng)造了一個(gè)平靜的氣氛，讓孩子們得以放松，享受與狗在一起的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。有實(shí)驗(yàn)表明通過(guò)這些援助狗的幫忙，孩子的閱讀能力得到顯著的提高。這個(gè)項(xiàng)目最早成立于1999年，當(dāng)時(shí)一個(gè)叫Sandi Martin的注冊(cè)護(hù)士，注意到動(dòng)物能夠給孩子提供一個(gè)有溫情的安全的環(huán)境，與動(dòng)物呆在一起時(shí)，這些孩子喜歡閱讀。在最開(kāi)始的時(shí)候，這個(gè)項(xiàng)目只在書(shū)店和學(xué)校開(kāi)展，后來(lái)擴(kuò)展到全國(guó)范圍內(nèi)，變成了一個(gè)新的形式——閱讀教育援助狗。②

雖然狗不能像人一樣說(shuō)話，但有時(shí)它能夠通過(guò)自己的一些動(dòng)作來(lái)和孩子進(jìn)行交流，不如通過(guò)眼睛的交流、搖晃它的尾巴、擺弄它的爪子等，通過(guò)這些動(dòng)作的回應(yīng)，孩子能夠感覺(jué)到它們是被聽(tīng)到的，被重視的，能夠被理解的，它能夠鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，從而很多孩子甚至開(kāi)始寫(xiě)信給他們的狗狗，這也提高了孩子的讀寫(xiě)能力。有一些研究表明與狗狗在一起進(jìn)行閱讀，孩子的血壓和心率都比較平穩(wěn)，狀態(tài)特別放松，甚至忘記那些不愉快的事情和尷尬。據(jù)一個(gè)長(zhǎng)達(dá)30年左右的研究表明，兒童與人交流時(shí)容易變得緊張，尤其是和陌生人在一起，這個(gè)時(shí)候他們的血壓上升很快。但是如果一個(gè)狗狗加入這個(gè)情景時(shí)，人的血壓會(huì)很快下降，無(wú)論狗狗是和人一起坐著還是人和狗一起閱讀。研究者認(rèn)為，狗狗是人們很值得信任的朋友，當(dāng)他們帶著一只狗在身邊，兒童就不必感到害羞或者擔(dān)心尷尬。并不是說(shuō)明他們沒(méi)有閱讀的能力，而是因?yàn)楫?dāng)他們?nèi)菀赘杏X(jué)到尷尬，擔(dān)心自己犯錯(cuò)誤，他們害怕在朋友面前閱讀，怕陷入那種窘迫的境地。

還有一些明顯的優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)閱讀援助狗的幫忙，它能夠增強(qiáng)孩子的自信心和自尊。許多孩子害怕讀書(shū)是因?yàn)樗麄兒ε略谕g人面前犯錯(cuò)誤，他們不想被認(rèn)為愚蠢的，也不想被老師或者其他同學(xué)進(jìn)行批評(píng)。而這個(gè)項(xiàng)目最大的不同是一對(duì)一的接觸閱讀。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施者觀察到大部分孩子在閱讀時(shí)都很開(kāi)心的向狗狗介紹他們看到的內(nèi)容，給狗狗展示一些照片，我們知道這一些行為對(duì)于孩子都是很重要的，孩子做一名小老師能夠獲得到滿足感，孩子覺(jué)得這是很有用的，增加孩子自我價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，慢慢的就會(huì)增強(qiáng)這種自信心，孩子會(huì)很樂(lè)意去閱讀，因?yàn)樗麄儾粌H僅有一個(gè)很好的聆聽(tīng)者、陪伴者還有機(jī)會(huì)成為一個(gè)小老師。

關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目我們從三個(gè)角度談?wù)勴?xiàng)目實(shí)施后的效果。從教師的角度，學(xué)生獲得了很多口頭表達(dá)的自信，閱讀能力也得到了提高。經(jīng)過(guò)這個(gè)閱讀教育援助狗的項(xiàng)目之后，學(xué)生的閱讀得分有了顯著的提高，以前不是很愿意讀書(shū)，現(xiàn)在能夠從閱讀中得到樂(lè)趣。還有一些學(xué)生通過(guò)與狗一起閱讀之后，比以前變得安靜多了，他們更能夠理解和體諒其他孩子，對(duì)于其他孩子也更加友好。從父母的角度，參加過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，孩子獲得了更多的樂(lè)趣，孩子變得越來(lái)越愛(ài)閱讀，同時(shí)喜歡不同種類的閱讀。而且他們還確信狗狗能夠聽(tīng)懂他們的對(duì)話，覺(jué)得狗狗就是他們忠實(shí)的小伙伴，以前閱讀安靜不下來(lái)，現(xiàn)在都能夠坐在那里讀很久的書(shū)。從孩子自己的角度，孩子都反饋說(shuō)他們?cè)谂c狗一起閱讀的項(xiàng)目中，感覺(jué)很有自信，更加的舒服，也很樂(lè)意表達(dá)自己的想法。孩子在來(lái)信中都感謝狗狗的耐心陪伴，雖然狗狗不會(huì)說(shuō)話，但是陪伴的日子里它們一直不離不棄，耐心聽(tīng)他們的講話，即使他們犯了錯(cuò)誤，狗狗也不會(huì)嘲笑他們。

良好的閱讀教育援助的狗，首先要注冊(cè)，然后接受治療動(dòng)物測(cè)試。這個(gè)時(shí)候，管理者會(huì)篩選一些：技能、氣質(zhì)、衛(wèi)生、清潔、禮貌和態(tài)度等方面適合與人接觸的。這些狗狗能夠它周圍的人帶來(lái)信心，讓這些人信任它們；它們必須是平靜可靠的，又要溫順的，打扮的無(wú)可挑剔，又具有吸引力，它們喜歡孩子，喜歡蜷縮在地板上聽(tīng)孩子給它們講故事。當(dāng)然這個(gè)項(xiàng)目的主要成員之一，狗狗也是很樂(lè)意的，因?yàn)樗鼈兒芟硎茉阢紤械臅r(shí)間里，陪伴者它的朋友，分享放松的聲音，共同收集彼此的關(guān)愛(ài)。這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)強(qiáng)迫任何不配合項(xiàng)目的狗狗，如果它們很煩躁坐立不安，我們也不會(huì)強(qiáng)迫它們。在這個(gè)項(xiàng)目中，狗狗不是工具，不是機(jī)器，而是和我們?nèi)祟愐粯拥匚坏暮门笥?，我們也要注意它們的需求和?ài)好。

正如McPherson所說(shuō)：“與狗狗一起閱讀已經(jīng)被證明是一個(gè)很好的提高學(xué)生閱讀能力的方法之一，它將被持續(xù)的運(yùn)用，動(dòng)物治療也證明了當(dāng)我們?nèi)祟愖鹬睾完P(guān)愛(ài)其他動(dòng)物，它們也會(huì)給我們一些意想不到的驚喜，給我們帶來(lái)歡樂(lè)，給我們帶來(lái)陪伴，因此我們與它們共同存在于這個(gè)家園里?！?/p>

注解：

① Bassette,L.A.,& Taber-Doughty,T.(2013).The effects of a dog reading visitation program on academic engagement behavior in three elementary students with emotional and behavioral disabilities: A single case design.Child & Youth Care Forum,43(2),239-256.on December 1,2012.

②Anderson,K.L.,& Olson,M.R.(2006).The value of a dog in a classroom of children with severe emotional disorders.Anthrozoos,19(1),35-49.

中圖分類號(hào):H315

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)06-0141-01

作者簡(jiǎn)介：高廣明(1991-)，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，心理健康教育碩士在讀研究生，研究方向：中小學(xué)心理健康教育。