張輝武

《林黛玉進賈府》是人教版高中語文必修三第一單元的開卷之作，節(jié)選于鴻篇巨制《紅樓夢》的第三回，有著“綱領”作用。課文通過林黛玉的視角，掃描了賈府人物的“眾生相”，窺見了賈府江湖的“原生態(tài)”。這樣一篇內涵豐富、包羅萬象的絕代佳作，如果只是按部就班、中規(guī)中矩地將授課視野固定在情節(jié)梳理、形象概括、內容分析、中心提煉等小說常規(guī)內容上，不免讓人生發(fā)“缺了一些火候”之感，似有焚琴煮鶴、牛嚼牡丹之惜。因為作為一名好的語文教師，決不能將授課的維度停留于浮光掠影般的淺嘗輒止，而應該挖掘教材的深度，拓寬課堂的寬度，增加賞析的厚度，從而確定教學的高度。具體而言，就是能不能通過教材的某一個支點，將學生擺渡到更加廣闊、更加壯麗、更加迷人的語文天地，讓學生在多思維啟迪下，進入到豐富的文本世界，欣賞朝暾夕月、落崖驚風，漫觀漢宮秋月、盛唐氣象，品讀魏晉風骨、士林佳話，感悟世事民情、正道滄桑，參悟天地玄黃、宇宙洪荒，有所見，有所感，有所思，最終有所得。慶幸的是，在“贛教杯”省高中語文優(yōu)質課展示的華麗舞臺上，當黃翠老師帶領學生“走進賈府”時，我猛然驚覺這就是高效課堂。

一、內容上，教海無涯巧作舟

該課例在內容上脫離了“程序化教案”窠臼，而是采用了“板塊式教案”精髓，整節(jié)課，在宏觀結構上，扣緊一個核心關鍵詞——進；狠抓兩個板塊——賈府的社會形態(tài)和林黛玉的個人視角。在微觀操作下，巧設了三大問題——①明確林黛玉進賈府的路線；②細讀文本8、9、10段有關賈府陳設的描寫，要求：找出表現賈府富貴的詞語以及找出與“富貴”不相稱的詞語；③《紅樓夢》中，進賈府之人眾多（比如劉姥姥、雪雁、史湘云等），但為什么作者不選別人，單選林黛玉引領讀者進賈府？

第一個問題，乍看起來，老生常談，似乎又要陷入照本宣科、機械操作的陷阱中，因為大凡語文老師講授此課時都有這道“例行程序”。但普遍存在的問題是，惜乎流于表面，未能求深，揭開“蓋子”去發(fā)現“新大陸”，而這點顯然被執(zhí)教老師敏銳地捕捉了，通過路線圖這個隱蔽的“小切口”，投影出了賈府乃至當時社會普遍存在的“大形態(tài)”，打開“一扇窗”，觀照了“全世界”。

如果說第一個問題涉及的是賈府的軟件——人物、人際、人情，那么第二個問題涉及的是賈府的硬件——富貴、世家、顯赫。尋找與“富貴”不相稱的詞語，這個題目不難，學生很容易找到“舊”字，但確實耐人尋味，曹雪芹先生為什么要用這個極不相稱的“詞”呢？不說學生一籌莫展，就是連當時聽課的教師也不免一頭霧水。這時執(zhí)教老師拿出了她精心準備的法寶——晚清民諺——“樹矮墻新畫不古，此人必是內務府”。通過這番對比，“舊”字的作用就一清二楚了：非但沒有貶損之意，反而可見賈府乃是世勛之家。一個“舊”字，可謂一字立骨，境界全出。設計之巧，可謂“發(fā)人之未發(fā)，言人之未言”，非用心至深者，孰能得之？

第三個問題針對的是人物形象的分析，通過這個問題，可以總結出“非身份無以入賈府，非見識無以識賈府，非細膩無以明賈府”，因此，曹雪芹選擇林黛玉這個視角不可不謂用心良苦，因為除此無人也。通過分析，也就讓學生對林黛玉這個個性獨特而又光彩照人的形象有了直觀的印象。

毫無疑問，這三個問題設計，“逆襲”了傳統(tǒng)教材、教參的備課方法，另辟蹊徑，獨樹一幟，可謂“不走尋常路”。由此可見，高效課堂絕對不能“我的心里只有你”——對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾。40分鐘的一節(jié)課，求大求全求多，實際上“眉毛胡子一把抓”，章法凌亂，了無重點，全是蜻蜓點水式的淺嘗輒止，全是不及中心的隔靴搔癢，自以為是“滿漢全席”，實際上卻是“東北亂燉”。所以，我的第一個結論是：要想烹制課堂的“饕餮盛宴”，絕對離不開“巧”的火候。

二、形式上，天梯石棧相勾連

如果一節(jié)課能夠像一篇結構嚴謹的小說，有開頭、結尾的照應，有過渡照應的轉承，有環(huán)環(huán)相扣的起合，那么這就不僅僅是一節(jié)課，而是精心繪制的錦繡。該課例以康有為的“紅樓須別到”為導語，開門見山，設置疑問，為什么“紅樓須別到？”難道是深潭虎穴？而林黛玉又偏偏“進賈府”，鴻學大儒的“刺骨辛辣”預警和弱不禁風未涉世道的黛玉不得不“進賈府”的事實制造了極大的矛盾，使學生不禁為女主人公捏一把汗，這樣老師的“陰謀”也就達到了——成功地“撩撥”起了學生閱讀求知的神經。但這句話的高明和功用絕不在于簡簡單單的導入之用，而是前后勾連、上下契合的伏筆。在總結賈府特征時，這句話“搖身一變”成了“紅樓序、別、道”；在分析為什么以林黛玉的視角進賈府時，這句話又“易容”變成了“紅樓敘別道”，這種看似簡單的諧音技巧，確是“生長”在對文本扎實分析的土壤上，不生硬，不牽強，水到渠成，天衣無縫，是語言形式和文本內容的“無縫對接”。這種設計，令師生會心莞爾，或許，教師在教授作文時講一千遍“結構嚴謹、伏筆照應”的技法也不如親身演繹來得直觀，來得立體，來得生動。

三、素養(yǎng)上，要把金針度與人

語文課堂應該有三個循序漸進的維度體系——語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)，而現實教學中，受控于考試的無形大手，不少課堂被簡單、粗暴地“肢解”成不少老師津津樂道的所謂卓有成效、立竿見影的畸形雙腿——教師講考點知識，學生練應考能力，而忽視了最高境界的“靈魂”追求——語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無視學生思想生成和精神發(fā)育，顯然，這是“買櫝還珠”式的授課，這是“舍本逐末”的愿景，這是功利主義的作祟。那么，一個關鍵的問題就凸顯了，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現何處？我想，這不外乎“學、問、思、辨”結合套拳。站在這個角度審視，毫無疑問，該課例是一個值得“點贊”的范本。

在明確林黛玉進賈府的路線圖后，老師并沒有就此打住，鳴金收兵，反而開放課堂，鼓勵學生盡可能地發(fā)現問題，提出問題。學生瞬間“精神煥發(fā)”，睜大雙眼，“運用腦髓”，開啟了“尋問”模式，一會兒工夫，就提出了一系列“富有挑戰(zhàn)性”的問題：為什么林黛玉不走大門？為什么不采用“就近原則”先拜見一墻之隔的二舅，反而又原路返回再次穿過榮國府正門去拜見大舅？為什么“三過榮國府正門而不入”？為什么賈政身份是二舅，卻住所居中，住在最顯赫、最富麗的榮禧堂？為什么兩個舅舅都不接見多年未見、剛剛喪親亟須寬慰的外甥女？尋找到這些問題之后，執(zhí)教老師先讓學生思考互幫互助，互思互辯，辯論交流。學生們馬上切換到“答題”模式，開啟“討論質疑”的功能。老師在此過程上因勢利導，適時點撥，比如為什么林黛玉不走大門，老師提供了原著中唯一一處大開正門的描寫——元妃省親，由此學生立馬總結出原因——“尊卑有別”。先見賈母，再見大舅，末見二舅，是封建倫理制度，講究的是“長幼有序”；二舅地位尊于大舅，是封建嫡長子宗法制，映射的“親疏有道”。學生們那些“腦洞大開”且富有見識的問題在執(zhí)教老師神奇“魔法棒”的指揮下一個個迎刃而解，從而讓學生真實感知了隱藏在溫情脈脈的血緣關系之下的，才是冰冷而真實的賈府，這是等級森嚴、注重宗法、講究倫理的封建社會的一個“橫截面”。如是，課堂生成之花就在“學、問、思、辨”的語文素養(yǎng)的培植下璀璨綻放，也成就了課堂中不可預知的精彩。

高效課堂就應該恪守一個基本原則：學，就應該啟發(fā)求智，不憤不啟，不悱不發(fā)；問，就應該一針見血，緣事析理，舉一反三；思，就應該自由翱翔，神接千載，視通萬里；辨，就應該酣暢淋漓，切磋琢磨。

在黃翠老師的深耕細作下，區(qū)區(qū)四十分鐘，倏忽而逝，卻讓人久久回想，咀嚼咂摸。因為高效課堂一定要讓浩淼的歷史走進視野，讓文化的遠歌響徹課堂，讓知識的甘露流淌心田，讓自由的種子生根發(fā)芽，讓求學的意愿根深葉茂，讓平等的觀念熠熠生輝，讓尊重的價值貫穿始終。

（作者單位：江西省廣豐中學）

責任編輯 何 雁

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