鄭傳松

摘 要： 高中信息技術(shù)課堂，不僅是讓學(xué)生掌握更多的基本操作技能，更重要的是讓學(xué)生通過對信息課堂上知識的學(xué)習(xí)提高其多方面的素質(zhì)。要做到這一點，對高中信息技術(shù)教學(xué)教法的選擇就顯得十分重要。作者認(rèn)為可以從提高學(xué)生興趣、分層教學(xué)和講練結(jié)合等方面提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 分層教學(xué) 激發(fā)興趣

信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，而且使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提升思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要的保證，在近幾年來取得突破性進展。但是，由于沒能全面理解和領(lǐng)悟新課程的理念，再加上實施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化和低效化現(xiàn)象還是在改革中出現(xiàn)。所以，當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵就是提高課堂教學(xué)效率。那么如何選擇高中信息技術(shù)課堂的教法，我們也作了些思考。

一、充分利用多媒體將要教學(xué)的內(nèi)容制作成課件激發(fā)學(xué)生興趣

在新課程理念下，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，就是讓學(xué)生進行主動探索和學(xué)習(xí)。但是，信息技術(shù)的課程理論部分占大多數(shù)，很多內(nèi)容都比較枯燥，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性，使得課堂教學(xué)很難達(dá)到高效率。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，豐富的教學(xué)軟件很容易吸引學(xué)生。通過計算機這一教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣成為輕而易舉的事，由于學(xué)生活動的時間較多，興趣若沒被及時引導(dǎo)，運用于學(xué)習(xí)中，經(jīng)過一段時間，就會造成學(xué)生對所學(xué)知識及過程產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重制約教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學(xué)生不熟悉計算機的情況下，可預(yù)先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標(biāo)下字體的大小、隨意拖動任務(wù)欄和調(diào)整窗口的大小，等等，讓學(xué)生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；又如在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，有些學(xué)生在對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定了解后，就會在上機時做出一定的花樣，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動或改變桌面的背景等，這時老師可請這些學(xué)生上臺給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣學(xué)生不僅通過相互傳授了解更多內(nèi)容，而且激發(fā)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師講與學(xué)生練相結(jié)合是基礎(chǔ)

邊講邊練法是一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“實驗式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講課為主的講授方法。這是一種以教師為中心的教學(xué)方法，這種方法有利于教師掌握教學(xué)的深度，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的知識，但學(xué)生對知識的理解不深，理論用于實踐的能力較弱。另一種較新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，老師拋出任務(wù)并加以輔助，學(xué)生操作計算機為主的上機實驗法。這種方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力等。但這種方法令學(xué)生無法深入理解理論，學(xué)生往往會在進一步的深入學(xué)習(xí)中遇到困難，并且無法自我解決。如，我們也可以通過計算機投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學(xué)生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學(xué)生聽得糊涂。如果采用同步教學(xué)法，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽就能明白。如講文件的保存，這是講Windows基礎(chǔ)操中的重點兼難點之一，教師在講這個內(nèi)容時，讓學(xué)生同教師一起操作，邊操作邊向?qū)W生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關(guān)鍵的地方，如果帶著學(xué)生反復(fù)操作，還可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學(xué)方法要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對條件優(yōu)越的學(xué)校來說，采用這種教學(xué)方法進行教學(xué)的效果非常好。

三、教師精講和學(xué)生多練是根本

在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法顯然是不可行的，最重要的應(yīng)該“精講多練”，也就是要求教師用通俗精練的語言把相關(guān)概念、知識點及操作要點講清楚（有時可借助于大屏演示），學(xué)生聽懂后要盡可能多一些上機進行實踐訓(xùn)練。大綱規(guī)定了學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%，這就是說這門課程的學(xué)習(xí)，多半時間是在學(xué)生上機訓(xùn)練中進行的，學(xué)生上機要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點。學(xué)生通過上機體會各種功能、分析操作方式，容易產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)強烈的求知欲，還能培養(yǎng)勇于進取、獨立探索的能力。如在Word文字處理綜合練習(xí)時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)的問題，如標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面，等等，讓學(xué)生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的主動性和積極性。

四、信息技術(shù)課堂上分層教學(xué)更好保證教學(xué)效果

分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在班級授課制條件下，以使每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展為目的的一種教學(xué)策略。分層教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分層；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；采用恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)形式、教學(xué)方法和評價策略實施課堂教學(xué)，最終達(dá)到使全體學(xué)生都得到最大限度發(fā)展的目的。

教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為不同層次，并且將各層次學(xué)生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學(xué)生的授課、檢查方便，又能兼顧學(xué)生之間的協(xié)作互助。在課堂教學(xué)中，注意充分利用好多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)的分組管理功能實施分層教學(xué)?；驹瓌t是：目標(biāo)分層、作業(yè)分層，教學(xué)分合有序、學(xué)生協(xié)作互助，使不同層次學(xué)生每節(jié)課都能各盡其能，學(xué)有所獲。在施行分層次教學(xué)過程中注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求制定應(yīng)適當(dāng)越過學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過一定的努力方能獲得成功的喜悅，使學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有所提高。合理地運用分層次教學(xué)，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用課堂時間和教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這和“高效課堂”的判斷標(biāo)準(zhǔn)相一致。

參考文獻：

[1]余佩.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013.