沈美麗

[摘 要] 語文課堂不僅僅是教課文，課文只是課堂教學(xué)的載體，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生語言文字的運用、語文素養(yǎng)的提升。學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是每個語文教師都需要努力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]女媧補(bǔ)天 想象 自主 語文素養(yǎng) 神話

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-070

《女媧補(bǔ)天》這篇課文選自人教版語文三年級下冊第八單元，是一個流傳千古的神話故事，講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補(bǔ)天的故事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對于不同的文章體裁，提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。而《女媧補(bǔ)天》這個非常典型的神話故事，神話意味濃厚，如何上出神話的感覺，是我教學(xué)第一課時思考的核心問題。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過想象感受天塌下來的可怕場景，從而感知神話故事的神奇，初步感受古代勞動人民的豐富想象力。也就是說，這節(jié)課的教學(xué)用想象點燃神話，用想象放飛課堂。

一、從想象開端，探討了解神話

“好的開頭是成功的一半?！笨梢哉f，一堂課如果能在開頭就吸引學(xué)生，那這堂課必定能收到好的教學(xué)效果。為了從一開始就讓學(xué)生進(jìn)入神話的意境中，在《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中，我出示學(xué)生熟悉的神話故事的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識。再接下去的環(huán)節(jié)中，更是引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，感受神話人物的神奇、情節(jié)的神奇。教學(xué)如下：

師：這張圖片講的是什么？

生1：女媧造人。

師：你們看過這個故事嗎？你們覺得這個故事哪里最神奇？

生2：女媧用黃泥捏人，吹一口氣人就活了，柳枝一甩就創(chuàng)造出了大批的人……

師：仔細(xì)觀察圖片，你覺得女媧哪里和我們不一樣？

生3：她有一條蛇一樣的尾巴。

師：是啊，她人頭蛇身，神通廣大，一日七十化，每天至少能創(chuàng)造出七十樣?xùn)|西。這是多么奇妙，多少厲害?。?/p>

……

上述教學(xué)，從《女媧造人》自然地導(dǎo)入到《女媧補(bǔ)天》，過渡自然生動。此外，通過《女媧造人》這個故事，學(xué)生能更好地感受神話情節(jié)、人物的奇妙，對神話有一個更為整體的、清晰的認(rèn)識。課堂教學(xué)中，營造這樣的閱讀神話的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣。

二、用想象貫穿，理解神話起因

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！辟澘品蛘f：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可以成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！倍牴适拢芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探究的欲望。我在教學(xué)中通過兩個符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的過渡語，很好地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們閱讀的興趣。

師：故事的開始要從盤古開辟天地說起，那時大地上并沒有人類，是女媧照著自己的樣子用黃泥捏出了人。自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。

……

師：這樣的生活多么幸?？鞓钒?！不知道過了多少年，突然有一天，一切都變了。水神共工和火神祝融打了起來，他們一直從天上打到地下，鬧得天翻地覆。結(jié)果祝融打勝了，失敗的共工不服，一怒之下，把撐天的柱子——不周山撞倒了。

……

上述教學(xué)，通過兩個過渡語，不僅交代了女媧補(bǔ)天的背景，更為課堂營造出了神話的氛圍，讓學(xué)生充分想象，不斷深入品味神話的意境。

三、以想象擴(kuò)展，圖片課文重難點

馬克思曾說“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”，而兒童的想象更是無窮的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們大膽想象、勇于表達(dá)，用想象構(gòu)建神話的課堂?！杜畫z補(bǔ)天》第一課時的教學(xué)重、難點是感受天塌下來的可怕場景，于是我通過激發(fā)學(xué)生的想象，來解決教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的。

1.想象“燃燒、圍困、掙扎”

師：是啊，這些詞語能看出人們的處境艱難，特別是燃燒、圍困、掙扎這三個詞語。

師：這三個詞語有什么共同點？

師：看到燃燒、圍困、掙扎，你們仿佛看到了什么，聽到了什么？（生答略）

師：下面聽老師范讀，請同學(xué)們閉上眼睛想象。

師：自己再來讀一讀，聯(lián)系這些字的偏旁，你仿佛看到了什么，聽到了什么？請同學(xué)們邊讀邊想象。

2.想象“水深火熱”

師：女媧不禁驚呼：“天哪，太可怕了！” 請你發(fā)揮想象，按照填空寫一寫。

出示：山岡上燃燒著熊熊大火， ；田野里到處是洪水 。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

師：“人們被火圍困，人們在水里掙扎”，你們能用什么四字詞語來形容人類的處境？

……

通過抓住“燃燒”“圍困”“掙扎”“水深火熱”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會當(dāng)時天塌下來后的可怕場景，讓學(xué)生感受古代勞動人民的豐富想象力。只要引導(dǎo)得好，學(xué)生不僅能有許多出乎意料的想象，更會有感同身受的體會。

神話故事的教學(xué)不應(yīng)刨根問底，不應(yīng)字字斟酌，而在于體會神話的根——神奇。在教學(xué)中，讓學(xué)生沉浸在神話的氛圍中，學(xué)生才能感受到古代勞動人民的豐富想象力，從而達(dá)到繼承和弘揚中華民族燦爛文化與優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的目的。課堂教學(xué)中，在想象中感受神話的美，在想象中感受神話的神，更是讓學(xué)生體會到神話的魅力，懂得學(xué)以致用。而語用不僅僅是直接的語用，如在《女媧補(bǔ)天》第一課時的教學(xué)中有說話訓(xùn)練——想象當(dāng)時“歡歌笑語”的場面；小練筆中有描繪人們處在“水深火熱”的畫面。同時，也有積累的語用，如燃燒、掙扎、圍困等，積累同偏旁的詞語；“黑黑的大窟窿”“一道道深溝”“山岡上燃燒著熊熊大火”等好詞好句的積累。另外，還有深層次的語用，如小古文“人頭蛇身，神通廣大，一日七十化”的接觸，在學(xué)生心中種下了一棵神話的種子，撒下了一顆古文學(xué)習(xí)的種子，待到以后發(fā)芽、開花、結(jié)果。

總之，語文課堂不僅僅是教課文，課文只是課堂的載體，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生語言文字的運用、語文素養(yǎng)的提升。學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我想這是每個語文教師都需要努力的目標(biāo)。

（特約編輯 木 清）