桑雷

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

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中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的三維透視：內(nèi)涵、困境及突破①

桑雷

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式和基本趨勢，也是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“借鑒型”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，最鮮明的特征是校企“雙主體”協(xié)作育人和學(xué)生—學(xué)徒“雙重身份”交替出現(xiàn)，試行困境主要體現(xiàn)在政策解釋、利益表達(dá)和考核評價等方面，實踐突破需要政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生等利益相關(guān)者的集體行動。

關(guān)鍵詞：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制；內(nèi)涵；困境；突破

職業(yè)教育是我國當(dāng)前教育發(fā)展的一種主要類型，具有明顯的區(qū)域共生性和職業(yè)指向性，在過去的十幾年中為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批技術(shù)技能型人才，一定程度上推動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。但是，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)新一輪的轉(zhuǎn)型調(diào)整和人口紅利的不斷減少，原有的以學(xué)校教育為主導(dǎo)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了明顯不適的反應(yīng)。因此，如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新要求，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前職業(yè)教育必須面對的現(xiàn)實問題。基于此，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種模式選擇，受到了越來越廣泛的關(guān)注。已然成為我國深化職業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要抓手。政府對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度前所未來，抱著一種相對理想化的實然期待。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制也有一個本土化的問題，扎根于中國特色的認(rèn)同環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境、制度環(huán)境，難免會經(jīng)歷某種程度實然與應(yīng)然的差異。因此，我們必須明確現(xiàn)代學(xué)徒制中國化過程中如何“洋為中用”的問題，因地制宜地審視中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的概念框架、現(xiàn)實困境和突破路徑。

一、概念框架：西方經(jīng)驗的本土化嘗試

學(xué)徒制是一種古老的教育形式，在歐洲中世紀(jì)行會教育出現(xiàn)以后逐漸由一種私人習(xí)慣演變?yōu)樯鐣袨椋恢钡降谝淮喂I(yè)革命以前一度成為歐洲職業(yè)教育的主要形式。其主要的表現(xiàn)為，以“師傅帶徒弟”的形式來傳播知識、技能和文化。隨著工業(yè)革命的發(fā)生和學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)徒制逐漸被邊緣化并一度退出了歷史舞臺。第二次世界大戰(zhàn)以后，德國的重新崛起引起世界對現(xiàn)代學(xué)徒制的再度關(guān)注和重新思考，并被很多的西方國家納入技術(shù)技能型人才開發(fā)的戰(zhàn)略布局?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別，主要在于其教育者、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等變化。2005年，加拿大生活水平研究中心（CSLS）在對西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行比較和分析的基礎(chǔ)上，把西方現(xiàn)代學(xué)徒制分成北歐系統(tǒng)和盎格魯撒格遜系統(tǒng)兩種類型。前者以德國為典型代表，包括了奧地利、丹麥、瑞士等，后者以英國為典型，包括了澳大利亞、加拿大、愛爾蘭等國家（見表1）。［1］

表1：北歐系統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)徒制和盎格魯撒格遜系統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)徒制的對比

由此可見，通過對北歐系統(tǒng)和盎格魯撒格遜系統(tǒng)的對比分析，我們可以得知西方現(xiàn)代學(xué)徒制的一些共性和差異，它本質(zhì)上是一種把現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的一種校企合作育人模式。當(dāng)然，兩種現(xiàn)代學(xué)徒制類型各有特點，我們要發(fā)展中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，需要堅持“洋為中用”的原則，借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的一些成功做法，關(guān)鍵是要與中國的國情和職業(yè)教育政策環(huán)境相結(jié)合。然而，以德國為代表的北歐模式由于發(fā)展較早，已形成比較成熟的運(yùn)行模式和保障機(jī)制，在具體的操作層面上能夠給我們提供更多的經(jīng)驗借鑒。根據(jù)對現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，目前對中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有形成統(tǒng)一、明確的概念。但是在研究的過程中，學(xué)界對現(xiàn)代學(xué)徒制的一些核心理念都表達(dá)出一定的認(rèn)同。比如，涉及到政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、社會、學(xué)生等多個利益共同體。其中，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是重點，協(xié)作育人是目標(biāo)?；诖?，我們可以嘗試對中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行概念闡釋：它是由政府積極推動的，引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)積極參與協(xié)作的，由教師和師傅共同進(jìn)行培養(yǎng)，注重在“學(xué)中做、做中學(xué)”的“雙主體”人才培養(yǎng)模式（見圖1）。［2］

圖1　中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)作育人模式

由圖1可以看出，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)作育人模式最鮮明的特征是：校企“雙主體”育人和學(xué)生—學(xué)徒“雙重身份”交替出現(xiàn)。在這種模式下，企業(yè)將由“單純的用人者”和“消極的參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的“一元”，在某種程度上成為“平等的參與者”，有助于校企深度合作和產(chǎn)教融合的真正實現(xiàn)。

二、現(xiàn)實困境：實踐探索的激情與困惑

現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)勢，在一定程度上拓寬了校企合作的廣度和深度，給職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革注入了新的動力。尤其是近年來，在政府的積極推動下，很多職業(yè)院校進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實踐，取得了一定的成效，形成了一些現(xiàn)代學(xué)徒制的“中國特色”。比如，廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙元制”招生、培養(yǎng)、評價模式；江西新余市的“招生招工融合、上課上崗融合、畢業(yè)就業(yè)融合”育人模式、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“招生即就業(yè)、入校即入企”模式等。但是，一個不容忽視的問題始終存在，即“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面依然是一種常態(tài)存在。這也使得我們必須更加清醒地認(rèn)識到，要使這種在西方社會已經(jīng)得到驗證的人才培養(yǎng)模式完全在中國落地生根，還沒有想象的那么容易。特別是需要政府大力推動的情況下，由于社會基礎(chǔ)、法律制度等不完善，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實施面臨很大的現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）政策解釋的困惑：政府的頂層設(shè)計缺乏強(qiáng)有力規(guī)章制度的支撐和保證

西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗和我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需求，使我們可以有這樣的思考，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制就是消除當(dāng)前我國職業(yè)教育各種沉疴詬病的“秘密武器”。于是，國家推動現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情空前高漲，支持力度不斷增大。誠然，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要政府的政策支持和保證。近年來，雖然我國對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進(jìn)行了高度關(guān)注，也陸續(xù)出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等一系列的政策文件。但仔細(xì)看來，大多停留在宏觀層面，缺乏具體的、配套性管理辦法的支撐和保證。在這些現(xiàn)有的政策文件中，幾乎都沒有涉及到現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中各利益相關(guān)者的法律關(guān)系問題，直接表現(xiàn)為對現(xiàn)代學(xué)徒制中各利益相關(guān)者的職能和地位缺乏明晰的界定。比如，現(xiàn)代學(xué)徒制的合法地位問題、政府作用的職責(zé)和權(quán)力邊界問題、行業(yè)指導(dǎo)監(jiān)管的問題、校企“雙主體”之間的相互制衡問題、“學(xué)生”法律身份的澄清問題等。［3］這樣，無論是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個人，還是承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的職業(yè)院校、亦或是接納畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)的企業(yè)，都沒有完善的保障措施，這些都給現(xiàn)代學(xué)徒制在具體的實踐操作中留下了“真空地帶”，使得無論是學(xué)校還是企業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中都還處于一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)，顯得有些力不從心，在一定程度上影響到了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點效果。

（二）實踐運(yùn)行的困惑：缺乏學(xué)校利益與行業(yè)企業(yè)利益對等統(tǒng)一的規(guī)約機(jī)制

作為辦學(xué)主體之一的高職院校，迫切希望校企深度合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，對現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，主動積極地聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，開展不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。然而，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)更多的是作為經(jīng)濟(jì)利益實體存在，以追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化為生產(chǎn)目的，無論是從法律法規(guī)還是社會道義上，都沒有明確規(guī)定企業(yè)需要承擔(dān)的教育義務(wù)。而在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點過程中，企業(yè)是“雙主體”之一，主要承擔(dān)著學(xué)生作為學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)上崗實習(xí)的主要職責(zé)。為了激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情，西方發(fā)達(dá)國家大多采取了一些激勵措施。比如，給予財政補(bǔ)貼、獲得稅收減免、設(shè)立培訓(xùn)基金等辦法。從我國目前的現(xiàn)代學(xué)徒制試點情況來看，恰恰缺乏這些有效的激勵機(jī)制。這樣，行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情依然不高，由于無法像西方社會那樣通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制來獲得財政補(bǔ)貼、稅收減免等經(jīng)濟(jì)利益，再加上有著對學(xué)生畢業(yè)后是否在企業(yè)就業(yè)的疑慮，因此在思想認(rèn)識上的責(zé)任和義務(wù)意識比較淡薄，往往把學(xué)徒當(dāng)作廉價勞動力，既不安排技術(shù)培訓(xùn)，更不愿支付培訓(xùn)成本。沒有真正找準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的組織利益訴求和學(xué)徒個人利益訴求之間的平衡點。［4］因此就出現(xiàn)了這樣的局面：在現(xiàn)有為數(shù)不多的職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點中，大多數(shù)都是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)充當(dāng)?shù)氖潜粍优浜系慕巧?，學(xué)生的意義完全遮蔽了學(xué)徒的意義。

（三）考核評價的困惑：交替式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式伴隨著學(xué)生考核評價的失范

同西方現(xiàn)代學(xué)徒制一樣，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制也實行校企“交替式”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)中做”，重在“求知”，而其與之相反，企業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，重在“強(qiáng)技”。相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程更加靈活，彈性空間也更大。相比西方比較成熟的評價指標(biāo)體系，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制還未能建立起科學(xué)、規(guī)范的柔性評價管理制度。對技能培養(yǎng)的程度、教學(xué)計劃的制定、校企合作的監(jiān)控管理等都缺乏必要的規(guī)范，在很多時候仍然存在著“形合實不合”的問題。我們的網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查顯示，有近半數(shù)的職業(yè)院校對學(xué)生的企業(yè)實習(xí)評價僅僅以企業(yè)出具的相關(guān)證明為依據(jù)，考核走過場甚至流于形式的現(xiàn)象普遍存在。反觀企業(yè)，師傅對學(xué)徒的評價更是應(yīng)付大于細(xì)查。這樣，對學(xué)生作為學(xué)徒階段實習(xí)實踐的組織、指導(dǎo)、檢查、考核缺乏科學(xué)、有效的評價，“雙主體”過程管理淪為簡單的口號，學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量得不到有效的保證，進(jìn)而大大影響了對現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果的評估。當(dāng)然，這種隱性的不作為也在很大程度上會影響到社會、學(xué)生等其他利益相關(guān)者對中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同。

三、突破路徑：利益相關(guān)者的集體行動

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是政府推動、行業(yè)企業(yè)參與、校企“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式，在某種程度上可以看作是契約組織與產(chǎn)權(quán)組織的結(jié)合，屬于典型的利益相關(guān)者組織。雖然職業(yè)院校和企業(yè)是“雙主體”，但如果缺少政府支持、行業(yè)扶持、社會認(rèn)可，教育資源的整合、育人風(fēng)險的規(guī)避等都是無法得到保障的，也不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。因此，最大限度地滿足和平衡各個利益相關(guān)者的利益需求，方能促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮出應(yīng)有的功能，取得理想的效果。［5］

（一）政府要積極作為，夯實現(xiàn)代學(xué)徒制的法律和政策基礎(chǔ)

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程當(dāng)中，政府一直扮演著非常重要的角色，不但提供相應(yīng)的政策支持，還通過制定特定的管理辦法來維續(xù)校企合作的順利開展。而反觀我國，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制才剛剛起步，推進(jìn)的力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，政府的橋梁作用還需要進(jìn)一步完善。［6］要想做好現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，我們可以適當(dāng)借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。首先，可以采用立法的形式，從法律層面明確現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的各利益相關(guān)者的職責(zé)和權(quán)利，進(jìn)一步理順相互之間存在的法律關(guān)系。其次，可以制定必要的配套政策和一系列相關(guān)管理辦法。比如，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)企業(yè)作為“雙主體”之一，企業(yè)承擔(dān)著對學(xué)徒技能培訓(xùn)的任務(wù)，必將會在無形當(dāng)中增加企業(yè)的運(yùn)作成本。而目前我國還未有相關(guān)法律政策涉及到企業(yè)參加學(xué)校教育的獎勵或補(bǔ)償?shù)膯栴}，急切需要通過法律政策的健全和完善來保障企業(yè)的合法權(quán)益，進(jìn)一步激勵企業(yè)參與校企合作的積極性。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制打破了傳統(tǒng)的“校主企輔”的校企合作模式，引發(fā)了職業(yè)教育的很多變革。比如校企聯(lián)合招生、彈性學(xué)制、教師—師傅輪教等制度的出現(xiàn)，要求職業(yè)院校在招生考試制度、學(xué)生管理辦法、教師管理辦法等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，這些都需要政府相關(guān)政策的支持和保障。再次，考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制的“跨界性”特點，政府可以通過嘗試建立行業(yè)協(xié)會或職教集團(tuán)等，為校企雙方疏通交流渠道或搭建合作平臺，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供必要的組織保證。

（二）行業(yè)企業(yè)要積極參與，發(fā)揮其專業(yè)服務(wù)和協(xié)作育人的功能

西方現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)一般都由行業(yè)組織制定，如德國的“職業(yè)培訓(xùn)條例”、英國的“學(xué)徒制框架”、瑞士的“職業(yè)培訓(xùn)條例”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”等。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的試點也可以適當(dāng)借鑒西方行業(yè)組織的做法，以引領(lǐng)和規(guī)范中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。此外，還可以發(fā)揮行業(yè)專業(yè)服務(wù)的功能，以行業(yè)為依托，吸納校企雙方代表共同建立理事會制度、項目執(zhí)行團(tuán)隊、監(jiān)督委員會等，對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點進(jìn)行過程監(jiān)控和實時調(diào)整。企業(yè)作為“雙主體”之一，在現(xiàn)代學(xué)徒制中與學(xué)校的地位同等重要，可以看作是鳥之雙翼、車之兩輪。一方面，校企雙方有著互補(bǔ)的需要和合作的條件。企業(yè)有技術(shù)培育的場所和平臺，但缺少科研能力和人力資源，而學(xué)校是人才和智力集聚之地，校企合作的開展可以為現(xiàn)代學(xué)徒制贏得實施的空間。比如，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求向企業(yè)輸送學(xué)徒，企業(yè)擇優(yōu)選拔師傅對學(xué)徒進(jìn)行技能培訓(xùn)，企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生各取所需，各得其所。另一方面，企業(yè)雖然沒有參與學(xué)校教育的責(zé)任和義務(wù)，但鑒于當(dāng)前我國試點現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境影響和條件制約，也難以從中獲得物質(zhì)性的獎勵或補(bǔ)償，而這并不意味著企業(yè)就將無所作為。因為知識經(jīng)濟(jì)時代的市場競爭，企業(yè)的發(fā)展壯大不僅需要能夠生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，還需要打造出優(yōu)秀的品牌效應(yīng)和企業(yè)文化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作的一種結(jié)果。在一定程度上我們也可以認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程，本身還伴隨著優(yōu)秀員工的塑造、企業(yè)文化的滲透、企業(yè)品牌的宣傳、企業(yè)影響力的擴(kuò)大。

（三）職業(yè)院校要主動出擊，積極思考和面對校企合作中的困難

我國職業(yè)院校規(guī)模和數(shù)量的體量較大、類型多樣，并不是所有的學(xué)校和所有專業(yè)都適合實施現(xiàn)代學(xué)徒制。因此，職業(yè)院校的首要任務(wù)之一就是要明確現(xiàn)代學(xué)徒制實施的范圍和領(lǐng)域，對具體學(xué)校和專業(yè)進(jìn)行具體分析。此外，我國現(xiàn)有現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作普遍存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的問題，其主要的原因是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的法律、規(guī)章、政策的缺失，很多方面還處于“盲區(qū)”。這也決定了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制不能完全照搬西方模式。俗話說，“辦法總比問題多”。與其一味地等待政府政策的出臺，希望依靠外力解決所有問題，不如積極思考和面對。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是第一位的職能。這也就決定了職業(yè)院校具有不可推卸的育人職責(zé)。特別是在當(dāng)前企業(yè)積極性普遍不高的情況下，協(xié)作的另外一個主體學(xué)校就要適當(dāng)?shù)胤诺妥藨B(tài)，主動出擊，積極聯(lián)系企業(yè)，注重對企業(yè)的給予和反哺，不能只想著從企業(yè)得到什么，而更多的考慮要為企業(yè)做些什么。［7］一方面，職業(yè)院校要時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求變化，校企共同協(xié)商制定包含“學(xué)生—學(xué)徒”學(xué)習(xí)培訓(xùn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，探討確定項目合作方式、教學(xué)模式改革、教學(xué)時間分配、師資隊伍建設(shè)等。另一方面，有條件的職業(yè)院校也可以嘗試校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“校中廠”、“訂單班”等，吸引企業(yè)參與聯(lián)合辦學(xué)，讓企業(yè)切實能夠從學(xué)校教育中獲益，進(jìn)一步增強(qiáng)其主體意識，逐漸承擔(dān)起協(xié)作人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。

（四）建立多元評價機(jī)制，實現(xiàn)對學(xué)生考核評價的科學(xué)化、規(guī)范化

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的試點包括了在學(xué)校中的知識學(xué)習(xí)和在企業(yè)中的技能培訓(xùn)兩個交替的階段。與傳統(tǒng)的育人模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都發(fā)生了很大的變化。因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)該有所改變。參照西方現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，結(jié)合我國試點工作進(jìn)展，成立考核評價小組，建立科學(xué)合理的考核評價體系是首要的任務(wù)。在考核評價主體上，應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、職業(yè)院校教學(xué)的主體地位和企業(yè)培訓(xùn)的主體地位，形成包括企業(yè)師傅、學(xué)校教師和受訓(xùn)學(xué)生在內(nèi)的多元化的考核評價主體，并適當(dāng)賦予他們一定的考核權(quán)重，不僅可以增強(qiáng)考核的針對性和有效性，而且在某種程度上有助于激發(fā)學(xué)生接受知識學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)的積極性，從而引導(dǎo)他們以更加積極主動的態(tài)度參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點中來；在考核評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該基于不同學(xué)校和專業(yè)實際，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的系統(tǒng)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的意識和能力；在考核評價內(nèi)容上，既要考核學(xué)生的專業(yè)能力，同時也要考核學(xué)生的實踐操作能力、方法能力和社會能力，從而引導(dǎo)學(xué)生全面提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力；在考核評價方式上，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的雙重績效考核，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注結(jié)果感受而且重視過程體驗，不斷提高自我調(diào)整、修復(fù)、更新能力，從而收到更好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果。［8］

綜上所述，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是深化我國職業(yè)教育改革，校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種有效模式。它立足于我國當(dāng)前的職業(yè)教育環(huán)境和職業(yè)教育實踐，同時又借鑒了西方現(xiàn)代學(xué)徒制的一些成功經(jīng)驗，具有很強(qiáng)的可行性、可操作性和實用性。當(dāng)然，考慮到中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于探索的初級階段，比較可行的策略是發(fā)揮國家層面的整體統(tǒng)籌規(guī)劃作用，以點帶面地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點和推廣，切忌全面撒網(wǎng)、遍地開花的全面實施。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：于翔；責(zé)任校對：楊玉）

Three-dimensional Perspective of Modern Apprenticeship with Chinese Characteristics: Connotation，Difficulty and Breakthrough

SANG lei
（Jiangsu Polytechnic of Finance and Economics，Huai’an Jiangsu 223003）

Abstract:Modern Apprenticeship is not only the dominant mode and basic trend for development of vocational education internationally，but also the systematic support and effective form for integration with production and education. Modern apprenticeship with Chinese characteristics is a“reference type”talent training mode，the most distinctive features are“double subject”cooperative education by school-enterprise and“double identity”of student-apprentice alternately，the pilot difficulties embody in policy interpretation，interest expression and assessment evaluation，the practical breakthrough depends on collective action of stakeholders as government，industry，enterprise，vocational college and students.

Key words:modern apprenticeship with Chinese characteristics；connotation；difficulty；breakthrough

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）06-0094-05

基金項目：①江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于AGIL分析模型的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制外源支持體系構(gòu)建研究”（D/2015/03/106）。

作者簡介：桑雷（1983-），男，山東臨沂人，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，南京師范大學(xué)博士生，主要從事教育管理研究。