朱 丹， 李 瓊， 林 軍

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧 530021)

基于PBL教學(xué)理念的生藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

朱 丹， 李 瓊， 林 軍

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧 530021)

摘要生藥學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解記憶困難。筆者針對(duì)生藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)不足，在課堂教學(xué)中引入以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)理念，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果和考試成績(jī)分析，表明在生藥學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞生藥學(xué)；PBL教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

生藥學(xué)是應(yīng)用植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥的基源鑒定、生產(chǎn)加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源利用等問題的學(xué)科[1]。該門課程在各論部分生藥的教學(xué)過程中，針對(duì)不同的藥材，都會(huì)著重講解其來源、性狀、鑒別三大方面的內(nèi)容，授課形式相對(duì)單一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。另外，很多生藥相互之間容易混淆，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)也就相對(duì)較多，因此，教師在授課過程中必須要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)接受并理解生藥學(xué)的基本理論知識(shí)。一直以來，廣西醫(yī)科大學(xué)生藥學(xué)課程均采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一地由教師在課堂上講課，以教師為主體，片面地采用“灌輸式”的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受的地位，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間均缺乏互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

目前，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(Problem-based learning，PBL)模式在醫(yī)學(xué)院校得到廣泛運(yùn)用，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的主要教學(xué)任務(wù)不再是單一地授課，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)[3]。筆者以藥學(xué)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組互助討論的方式開展問題學(xué)習(xí)法。在此基礎(chǔ)上，具體探討了PBL教學(xué)法在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1PBL教學(xué)理念及其在生藥學(xué)教學(xué)中的意義

PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不是教師在課堂上講課，而是先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)的問題體系。問題設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣[4]，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，與人溝通及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力[5]。

PBL教學(xué)理念的精髓在于強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者相互合作，解決真實(shí)性問題，共同探討學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能以及尋找和應(yīng)用資源的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力、與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在學(xué)習(xí)過程中，通過提出具體的問題置身于復(fù)雜問題情境[6]，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)積極思考，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，進(jìn)而充分鍛煉自主性和創(chuàng)造性，以及解決實(shí)際問題能力[7]。目前，PBL理念和教學(xué)模式已成為我國各級(jí)學(xué)?；A(chǔ)教育改革的重要思路[8]。

由于生藥學(xué)涉及的生藥范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥，易學(xué)難記。PBL教學(xué)模式從如何解決實(shí)際問題的角度來組織教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)隱含在解決問題的過程當(dāng)中。在生藥學(xué)課程的教學(xué)中，如何通過問題的巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中至關(guān)重要[9]。因此，在教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，并在課堂上小組交流，再由教師加以點(diǎn)評(píng)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果

2.1課前準(zhǔn)備在前期準(zhǔn)備階段，教師先對(duì)生藥學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行初步構(gòu)思，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和實(shí)踐內(nèi)容等，將PBL 教學(xué)理念有效地貫穿其中。本次教學(xué)對(duì)象為藥學(xué)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生，共110人，由學(xué)生自由組合為3～4人的學(xué)習(xí)小組，以小組互助討論的方式開展問題學(xué)習(xí)法。教師在課前一周把預(yù)先設(shè)計(jì)的問題交代給學(xué)生，例如：三七、人參和西洋參同屬五加科人參屬植物，親緣關(guān)系較近，在外觀、氣味甚至化學(xué)成分等方面十分接近，但三者的傳統(tǒng)應(yīng)用卻大相徑庭，市場(chǎng)上曾經(jīng)出現(xiàn)品種混用等現(xiàn)象。教師布置任務(wù)：從性狀、顯微及理化鑒別等多方面對(duì)這3種藥材進(jìn)行鑒別。布置任務(wù)后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱以及期刊文獻(xiàn)等獲得藥材來源、產(chǎn)地、采收加工及炮制方法、性狀、顯微、理化鑒別及功效等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還可以收集一些與內(nèi)容相符的圖片、視頻等資料，使教學(xué)更形象。在教學(xué)過程中，還可根據(jù)自身的了解情況講述當(dāng)?shù)胤N植該藥材的現(xiàn)狀、規(guī)模及發(fā)展前景等內(nèi)容，或是與藥材有關(guān)的一些小故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、共同討論等方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題并獲取知識(shí)。每個(gè)小組經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論，共同完成一份討論報(bào)告，在課堂上以PPT匯報(bào)的形式參加學(xué)習(xí)討論。在此過程中，教師應(yīng)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，保證課堂教學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2課堂教學(xué)的開展根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，生藥的準(zhǔn)備小組組員均可作為代表在全班進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間約7～8 min，小組其他成員在匯報(bào)結(jié)束后可進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。其他小組的學(xué)生有不同觀點(diǎn)、意見或是疑惑也可隨時(shí)提出，由該小組全部組員進(jìn)行討論解答，討論時(shí)間為3～5 min。學(xué)生討論結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生代表的匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)涉及的基本理論和基本知識(shí)進(jìn)行歸納和提煉。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生之間存在分歧的內(nèi)容，特別是難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，加以精講，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師的首要任務(wù)是發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生表述有誤且其他學(xué)生也沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)指出問題所在；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解不夠全面時(shí)，教師要適當(dāng)加以補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題糾結(jié)不解時(shí)，教師要通過提問引導(dǎo)其尋找答案；有時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偏離主題的情況，教師要適時(shí)將討論方向引回教學(xué)主題。對(duì)于在生藥學(xué)中運(yùn)用PBL 教學(xué)理念的考核方法，采用“教師評(píng)分(60%)+學(xué)生評(píng)分(40%)”的模式，主要是根據(jù)討論報(bào)告是否完整無誤，課堂匯報(bào)是否條理清晰，解答問題是否邏輯分明等方面來進(jìn)行綜合評(píng)估，給出總評(píng)分?jǐn)?shù)。

2.3PBL教學(xué)效果本次在生藥學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，通過問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)的形式反映教學(xué)效果，具體結(jié)果見表1、表2。

表1　學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

通過表1及課后對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查情況看出，學(xué)生對(duì) PBL 教學(xué)方法大多持肯定態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為PBL 教學(xué)方法對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)有幫助，在查找資料的過程中，需要與其他相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，大大拓展了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；與平時(shí)在課堂上聽課相比，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，以及分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題能當(dāng)堂解決，掌握的一些學(xué)習(xí)方法和手段對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)都會(huì)有很大幫助。從問題出發(fā)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著解決問題的求知欲，在自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；在小組合作的過程中以及匯報(bào)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的溝通交流，上課氣氛更活躍，教學(xué)更靈活，印象更深刻。經(jīng)過PBL教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能感覺到自身的自主學(xué)習(xí)、分析解決問題等能力有了提高，還表達(dá)了希望在其他課程的學(xué)習(xí)中也能推廣PBL教學(xué)法的想法。

表2　考試成績(jī)分析

經(jīng)過PBL教學(xué)后，學(xué)生對(duì)生藥學(xué)的知識(shí)掌握情況較好，通過階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)可見，及格率較高，特別是針對(duì)PBL教學(xué)進(jìn)行的階段性測(cè)驗(yàn)，只有兩位學(xué)生不及格，80分以上的學(xué)生占69.1%，說明大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，對(duì)該部分的內(nèi)容掌握得比較好。在期末考試中，80～89分的學(xué)生比例下降為30.8%，70～79分的學(xué)生的比例上升到43.6%，可能是因?yàn)楸鹃T課程只在各論中部分生藥的教學(xué)過程中實(shí)行PBL教學(xué)，而總論部分和部分生藥的教學(xué)依然是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在試卷分析中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)PBL教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生掌握較好，得分率高。

3教學(xué)思考

在生藥學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)講授內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)厝谌隤BL理念，使課堂氣氛更加融洽活躍，能很好地提高教學(xué)效果，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種新體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，在有些方面還需要不斷地摸索改進(jìn)，比如設(shè)計(jì)問題要巧妙并有可操作性,難易度要把握準(zhǔn)確；要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新和拓寬該領(lǐng)域的知識(shí)，豐富供學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的問題，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題能夠給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)慕忉專n堂上也要控制好學(xué)生的討論進(jìn)度和內(nèi)容，并且要對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況和內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，確保教學(xué)任務(wù)圓滿完成。對(duì)于學(xué)生而言，帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，查找文獻(xiàn)資料，與小組成員互相討論，共同分析、解決問題，不僅能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也能加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿參與討論，因此這部分學(xué)生不喜歡PBL教學(xué)法，更愿意接受傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式。對(duì)于這些學(xué)生，教師一定要耐心引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，否則會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

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Application and Thought of Pharmacognosy Teaching Practice Based on PBL Teaching Principle

ZHU Dan, LI Qiong, LIN Jun

(Guangxi Medical University, Nanning, Guangxi 530021)

AbstractPharmacognosy is a professional basic course involving many knowledge points, which is difficult for students to understand and remember.According to the subject characteristics and teaching disadvantages, PBL teaching principle was introduced into classroom teaching.Autonomous learning of students was guided from preparation before class and classroom teaching.Questionnaire results and examination score analysis showed that applying PBL teaching principle into pharmacognosy teaching could effectively enhance the teaching quality, and cultivate the students′ interest in learning their professional knowledge.

Key wordsPharmacognosy; PBL teaching principles; Teaching design; Classroom teaching

基金項(xiàng)目廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(2015JGB183)；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2014XJGZ02)。

作者簡(jiǎn)介朱丹(1980- )，女，廣西南寧人，講師，博士，從事生藥學(xué)、中藥藥理學(xué)等研究。

收稿日期2016-03-31

中圖分類號(hào)S -01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2016)11-286-03