周海濤　張墨涵　周奔波　宋秀軍

(1.北京師范大學(xué)　教育學(xué)部，北京　100875；2.西安建筑科技大學(xué)　高等教育研究所，陜西　西安　710055；3.西安財(cái)經(jīng)學(xué)院　紀(jì)委監(jiān)察處，陜西　西安　710100)

民辦高校學(xué)生情緒管理現(xiàn)狀及其對(duì)環(huán)境認(rèn)可的影響*

周海濤1張墨涵1周奔波2宋秀軍3

(1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875；2.西安建筑科技大學(xué)高等教育研究所，陜西西安710055；3.西安財(cái)經(jīng)學(xué)院紀(jì)委監(jiān)察處，陜西西安710100)

摘要為促進(jìn)民辦高校學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展，文章采用問卷調(diào)查法，對(duì)全國(guó)東、中、西部地區(qū)58 913名民辦高校學(xué)生情緒管理現(xiàn)狀、影響因素以及與環(huán)境認(rèn)可度的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：樣本學(xué)生情緒管理水平整體較好，但不同群體存在顯著差異；影響學(xué)生情緒管理水平的因素主要有性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、家庭所在地和就讀學(xué)校層次等；增強(qiáng)學(xué)生情緒調(diào)控能力有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的認(rèn)可度，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校物理與人際環(huán)境，保持健康心態(tài)。

關(guān)鍵詞民辦高校學(xué)生；情緒管理；環(huán)境認(rèn)可

一、問題的提出

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生群體心理健康問題越來越受到社會(huì)各界的重視。民辦高校存在與發(fā)展的歷史較短，與公辦高校在辦學(xué)模式、理念上存在一定的差異，在擴(kuò)張發(fā)展過程中產(chǎn)生了一系列問題。其中，民辦高校大學(xué)生心理狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)力問題成為新的社會(huì)熱點(diǎn)問題。在諸多心理問題中，民辦高校學(xué)生情緒管理狀況問題尤為重要。情緒是日常的心理活動(dòng)，情緒的每一次發(fā)生，都伴隨著生理和心理、本能和習(xí)得、自然和社會(huì)諸因素的交疊[1]。情緒狀況及管理水平關(guān)系到民辦高校學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成效，同時(shí)也影響著學(xué)生對(duì)民辦高校環(huán)境的認(rèn)可度和滿意水平，進(jìn)而影響學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)?？梢哉f，情緒影響著人的心理生活的各個(gè)方面，而且貫穿整個(gè)人生[2]396。哪些因素影響了民辦高校大學(xué)生情緒管理水平？情緒管理與學(xué)校環(huán)境認(rèn)可之間存在怎樣的相關(guān)性？學(xué)生如何管理情緒，提高環(huán)境適應(yīng)能力？應(yīng)答這些問題，有利于理解和促進(jìn)民辦高校學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。

(一)概念界定

1.情緒

情緒的概念眾多，不同學(xué)者從不同角度研究了情緒問題。在當(dāng)代心理學(xué)研究中，可以將情緒概念分為以下幾種類型：第一種是坎農(nóng)(Cannon W.B.)[3]和華生(Watson J.B.)[4]基于生物神經(jīng)的定義認(rèn)為，情緒是一種遺傳的“反應(yīng)模式”。第二種是揚(yáng)(Young P.T.)[5]和利珀(Leeper R.W.)[6]基于動(dòng)機(jī)的理論認(rèn)為，情緒具有知覺和動(dòng)機(jī)功能。第三種是弗洛伊德(Freud S.)和拉帕波特(Rapaport D.)基于精神分析理論認(rèn)為，情緒是能量釋放、無意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力等的概念，并把情緒放大到更大的心理環(huán)境中考慮，強(qiáng)調(diào)情緒參與在動(dòng)機(jī)過程中[7]。第四種是阿諾德(Arnold M.B.)[8]和拉扎勒斯(Lazarus R.S.)[9]基于認(rèn)知理論認(rèn)為，情緒產(chǎn)生于評(píng)價(jià)過程，情緒是一個(gè)“反應(yīng)癥候群”。[2]21-57還有學(xué)者認(rèn)為，情緒是一種在短期內(nèi)體驗(yàn)到并隨著時(shí)間波動(dòng)的短暫精神狀態(tài)[10]。

2.情緒管理

對(duì)情緒管理內(nèi)涵的研究主要可以歸為以下3類：第一類認(rèn)為情緒管理是適應(yīng)性行為，即情緒管理是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的行為反應(yīng)?？茽?Cole P.M.)等指出，情緒管理是個(gè)體面對(duì)一系列情緒發(fā)展變化時(shí)，依照社會(huì)認(rèn)同或容忍的方式采納的一種靈活的反應(yīng)或根據(jù)具體情境而做出的延遲反應(yīng)[11]。湯普森(Thompson R.A.)指出，情緒管理是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)過程，它要求人們的情緒反應(yīng)具有靈活性、應(yīng)變性和適度性，使人們能以有組織的、建設(shè)性的方式，迅速而有效地適應(yīng)變化的社會(huì)情景。第二類認(rèn)為情緒管理是服務(wù)于個(gè)人目的的活動(dòng)。馬斯特(Master)指出，情緒管理是一種服務(wù)于個(gè)人目的，有利于自身生存與發(fā)展的活動(dòng)。人們?cè)谶M(jìn)行情緒管理前，會(huì)對(duì)社會(huì)情景與自身關(guān)系的主觀意義以及自身應(yīng)付能力進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)，最終決定如何對(duì)自身情緒進(jìn)行管理。第三類認(rèn)為情緒管理是動(dòng)力組織系統(tǒng)[12]141。西切蒂、阿克曼和伊扎德(Cicchetti D.，Ackerman B.P.& Izard C.E.)從情緒管理的動(dòng)力特征角度認(rèn)為情緒管理是發(fā)生在意識(shí)內(nèi)外的，包括生理、認(rèn)知、體驗(yàn)和行為反應(yīng)的動(dòng)力組織系統(tǒng)，其功能是驅(qū)動(dòng)和組織行為，以適應(yīng)特定環(huán)境[13]。

參照已有定義，借鑒情緒智力(EQ)內(nèi)涵，我們認(rèn)為，情緒管理是包括自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用的綜合性認(rèn)知行為特征。

(二)研究基礎(chǔ)

情緒管理研究主要是心理學(xué)領(lǐng)域的研究問題。學(xué)者們多從主觀體驗(yàn)、年齡趨勢(shì)、父母教養(yǎng)方式、環(huán)境與社交情境等方面與情緒管理的關(guān)系展開研究的[12]144-145。艾布拉姆森(Abramson)等人認(rèn)為，許多需要調(diào)節(jié)的情緒體驗(yàn)本身，都存在著認(rèn)知方面的問題。比如，嫉妒、憂郁或焦慮的產(chǎn)生，往往是當(dāng)事人認(rèn)為所期盼的結(jié)果無法實(shí)現(xiàn)或者相反的結(jié)果必然會(huì)產(chǎn)生，而自己對(duì)之又無能為力所引起的[14]。因此，改變認(rèn)知或者學(xué)會(huì)合理認(rèn)知，是情緒管理的重要方法之一。

情緒管理不僅受到多種因素的影響，情緒管理水平也會(huì)影響認(rèn)知和環(huán)境適應(yīng)性。皮亞杰曾指出，感情決定對(duì)情境是接近還是回避的傾向，從而影響人的智能努力朝著什么方向或方面去發(fā)揮，這種現(xiàn)象反過來必然影響知識(shí)的獲得[15]。魯賓(Rubin K.H.)等發(fā)現(xiàn)，欠缺情緒管理能力的兒童會(huì)顯現(xiàn)出更多的焦慮行為，影響其社會(huì)性等方面的健康發(fā)展。在社會(huì)交往情境中，情緒管理能力較高的兒童表現(xiàn)出較高的社交技能和較少的問題行為，而那些時(shí)常表現(xiàn)出消沉情緒狀態(tài)的兒童，其社交技能也相對(duì)較低，如表現(xiàn)出社會(huì)性退縮行為[16]。

目前，我國(guó)民辦高校學(xué)生情緒管理的實(shí)證研究尚處于初探階段。我們運(yùn)用問卷測(cè)量方法，探索民辦高校學(xué)生的情緒管理狀況，討論民辦高校學(xué)生情緒管理的影響因素及其與環(huán)境認(rèn)可水平之間的相關(guān)關(guān)系。

二、研究方法

(一)被試選擇

在整群抽樣獲得的民辦高校師生數(shù)據(jù)庫(kù)中，選取東、中、西3個(gè)地區(qū)8省56所民辦高校64 631個(gè)學(xué)生樣本資料。剔除各種無效問卷樣本，共獲得有效樣本58 913份，有效樣本比例為91.15%。其中，男生24 492人，女生34 421人；獨(dú)生子女21 623人，非獨(dú)生子女37 290人；大一學(xué)生29 313人，大二學(xué)生21 158人，大三學(xué)生6 853人，大四學(xué)生1 589人；來自直轄市的學(xué)生6 737人，來自省會(huì)城市的學(xué)生4 451人，來自地級(jí)市的學(xué)生9 385人，來自縣城的學(xué)生9 969人，來自鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生8 585人，來自農(nóng)村的學(xué)生19 786人；月均花費(fèi)1 000元以內(nèi)的學(xué)生22 761人，月均花費(fèi)1 000～1 500元的學(xué)生20 378人，月均花費(fèi)1 500～2 000元的學(xué)生13 413人，月均花費(fèi)2 000～2 500元的學(xué)生1 293人，月均花費(fèi)2 500元以上的學(xué)生1 068人；第一志愿學(xué)生31 044人，非第一志愿學(xué)生15 288人，調(diào)劑學(xué)生10 418人，其他類學(xué)生2 163人；民辦本科學(xué)校學(xué)生25 247人，民辦專科學(xué)校學(xué)生33 666人。

(二)研究工具

學(xué)生情緒管理問卷根據(jù)沙洛維和梅耶(J.D.Mayer，P.Salovey)的三因素情緒智力結(jié)構(gòu)模型[17]，借鑒EIS量表，結(jié)合民辦高校訪談資料修訂改編而成。問卷包括14個(gè)題項(xiàng)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sAlph為0.94。為了探索影響學(xué)生情緒管理的因素，輔助編制了學(xué)校環(huán)境氛圍滿意度問卷，與情緒管理問卷合成一份問卷。問卷包括31個(gè)題項(xiàng)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sAlph為0.96。

(三)研究程序和數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷采用紙質(zhì)填寫與網(wǎng)絡(luò)作答結(jié)合的方式，由各省協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督促問卷作答任務(wù)。為保證真實(shí)有效，在委托前向有關(guān)負(fù)責(zé)人講明本次研究的目的、操作方法和注意事項(xiàng)?；厥諗?shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包錄入，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)探索性因子分析

對(duì)學(xué)生情緒管理量表的題項(xiàng)進(jìn)行Bartlett 球形檢驗(yàn)，KMO為0.96>0.7，適合做因素分析。用最大似然法提取特征值大于1的共同因素，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因子有4個(gè)，可解釋項(xiàng)目總變異72.24%的內(nèi)容，見表1。將抽取的4個(gè)因子按所含項(xiàng)目?jī)?nèi)容依次命名為：自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用。

同上分析后，學(xué)生環(huán)境認(rèn)可量表KMO為0.97>0.7，4個(gè)因子可解釋項(xiàng)目總變異62.91%的內(nèi)容，見表1。將抽取的4個(gè)因子按所含項(xiàng)目?jī)?nèi)容依次命名為：師生關(guān)系、生生關(guān)系、教室環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

表1　 描述性統(tǒng)計(jì)與方差分析　　單位：%

(二)情緒管理整體水平

民辦高校學(xué)生情緒管理水平均值為3.65。自我情緒評(píng)價(jià)均值為3.68，他人情緒評(píng)價(jià)均值為3.65，情緒調(diào)節(jié)均值為3.60，情緒運(yùn)用均值為3.65(見圖1)。樣本學(xué)生情緒管理水平整體處于中等偏高水平。

圖1　因子均值柱狀圖

(三)不同特征變量下大學(xué)生情緒管理水平

為探討民辦高校學(xué)生特征變量與學(xué)生情緒管理水平之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行多次相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、家庭所在地、

學(xué)校層次5個(gè)特征變量與學(xué)生情緒管理水平顯著相關(guān)，而年齡、專業(yè)、錄取志愿、月均消費(fèi)水平、家長(zhǎng)學(xué)歷與學(xué)生情緒管理水平相關(guān)不顯著(見表2)。

表2　學(xué)生特征變量與情緒管理的相關(guān)分析

注：**表示在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

1.不同性別學(xué)生情緒管理水平

對(duì)不同性別民辦高校學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，不同性別學(xué)生總體水平差異顯著，其中自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用差異非常顯著(p<0.001)。

女生總體情緒管理水平高于男生，其中女生自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用能力(均值分別為3.74、3.71、3.63、3.70)都略高于男生(均值分別為3.60、3.57、3.55、3.58)(見表3)。

表3　不同性別學(xué)生情緒管理平均分的差異檢驗(yàn)(M±SD)

注：* p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女情緒管理水平

對(duì)獨(dú)生子女民辦高校學(xué)生與非獨(dú)生子女民辦高校學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，兩者總體水平差異顯著，其中自我情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用差異顯著(p<0.01)。

非獨(dú)生子女總體情緒管理水平高于獨(dú)生子女，其中非獨(dú)生子女民辦高校學(xué)生在自我情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用方面(均值分別為3.69、3.61、3.66)略高于獨(dú)生子女學(xué)生(均值分別為3.67、3.58、3.64)(見表4)。

表4　是否獨(dú)生子女學(xué)生情緒管理平均分的差異檢驗(yàn)(M±SD)

3.不同年級(jí)學(xué)生情緒管理水平

方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生總體差異顯著，其中自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒運(yùn)用能力和情緒調(diào)節(jié)差異非常顯著(p<0.001)(見表5)。

總體而言，低年級(jí)學(xué)生情緒管理水平高于高年級(jí)學(xué)生，其中學(xué)生的自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用能力均值分布類似，即大一學(xué)生各項(xiàng)能力稍強(qiáng)(均值分別為3.69、3.66、3.60、3.66)，大四學(xué)生稍弱(均值分別為3.65、3.63、3.57、3.60)(見表5)。

表5　不同年級(jí)學(xué)生情緒管理平均分的差異檢驗(yàn)(M±SD)

4.不同家庭所在地學(xué)生情緒管理水平

方差分析結(jié)果表明，不同家庭所在地民辦高校學(xué)生總體水平差異顯著，其中自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用差異顯著(p<0.05)(見表6)。

地級(jí)市學(xué)生的情緒管理水平總體高于其他家庭所在地學(xué)生。共同特點(diǎn)是家庭所在地為直轄市的民辦高校學(xué)生自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用能力稍弱(均值分別為3.65、3.62、3.55、3.63)。家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生自我情緒評(píng)價(jià)能力和情緒調(diào)節(jié)能力稍強(qiáng)(均值分別為3.71、3.62)，家庭所在地為地級(jí)市的學(xué)生他人情緒評(píng)價(jià)能力和情緒運(yùn)用能力稍強(qiáng)(均值分別為3.68、3.67)(見表6)。

表6　不同家庭所在地學(xué)生情緒管理平均分的差異檢驗(yàn)(M±SD)

5.不同辦學(xué)層次學(xué)校學(xué)生情緒管理水平

對(duì)不同辦學(xué)層次民辦高校學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，不同辦學(xué)層次民辦高校學(xué)生總體水平差異顯著，其中自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用差異顯著(p<0.05)(見表7)。

民辦本科高校學(xué)生情緒管理水平總體上高于專科高校學(xué)生，其中本科高校學(xué)生自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用能力(均值分別為3.72、3.70、3.62、3.67)略強(qiáng)于?？聘咝W(xué)生(均值分別為3.66、3.62、3.58、3.63)(見表7)。

表7　不同辦學(xué)層次學(xué)生情緒管理平均分的差異檢驗(yàn)(M±SD)

(四)情緒管理與環(huán)境認(rèn)可的相關(guān)分析

為探討民辦高校學(xué)生情緒管理水平對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)可的影響，對(duì)學(xué)生情緒管理和環(huán)境認(rèn)可進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情緒管理與總體環(huán)境認(rèn)可之間呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.59，且情緒管理和環(huán)境認(rèn)可的各因子之間也呈顯著正相關(guān)(見表8)，說明樣本學(xué)生情緒管理水平影響學(xué)生環(huán)境認(rèn)可程度。其中，“生生關(guān)系”因子與情緒管理的相關(guān)系數(shù)最高，這說明相對(duì)于其他因子，學(xué)生情緒管理對(duì)生生關(guān)系認(rèn)可的影響最大。

表8　學(xué)生情緒管理與環(huán)境認(rèn)可各維度之間的相關(guān)(r)

注：**表示在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

1.情緒管理與物理環(huán)境認(rèn)可

在民辦高校，教室環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生較為關(guān)注的物理環(huán)境。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，情緒管理和教室環(huán)境認(rèn)可度的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.48，雙側(cè)檢驗(yàn)p值為0.000>0.01，情緒管理和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境認(rèn)可度的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.50，雙側(cè)檢驗(yàn)p值為0.000>0.01，表明樣本學(xué)生情緒管理水平和學(xué)校物理環(huán)境認(rèn)可度呈正相關(guān)，情緒管理影響學(xué)校物理環(huán)境認(rèn)可度。其中，學(xué)生情緒管理水平對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境認(rèn)可度的影響最大。

從各維度的比較中可知，在情緒管理的4個(gè)維度中，情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用對(duì)教室環(huán)境認(rèn)可的影響最大(r=0.43)，他人情緒評(píng)價(jià)和情緒運(yùn)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境認(rèn)可的影響最大(r=0.45)。

2.情緒管理與人際環(huán)境認(rèn)可

在民辦高校，師生關(guān)系和生生關(guān)系是學(xué)生最主要的人際關(guān)系。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，情緒管理和師生關(guān)系認(rèn)可度的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.41，雙側(cè)檢驗(yàn)p值為0.000>0.01，情緒管理和生生關(guān)系認(rèn)可度的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.59(中高度相關(guān))，雙側(cè)檢驗(yàn)p值為0.000>0.01，說明樣本學(xué)生情緒管理水平和學(xué)校人際環(huán)境認(rèn)可度呈正相關(guān)，情緒管理水平影響學(xué)校人際環(huán)境認(rèn)可度。其中學(xué)生情緒管理水平對(duì)生生關(guān)系認(rèn)可度的影響最大。

從各維度的比較中可知，在情緒管理的4個(gè)維度中，情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用對(duì)師生關(guān)系認(rèn)可的影響最大(r=0.39)，情緒調(diào)節(jié)對(duì)生生關(guān)系認(rèn)可的影響最大(r=0.45)。

四、討論和建議

(一)性別對(duì)情緒管理水平的影響

從性別差異看，民辦高校女生自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用能力都高于男生。有研究指出，情緒的感知和調(diào)節(jié)中存在著性別差異，男性傾向于忽視和抑制積極情緒，而女性則對(duì)積極情緒更為重視，也更愿意表達(dá)自己的積極感受[18]。建議民辦高校心理健康教師和輔導(dǎo)員應(yīng)更關(guān)注男生的情緒狀況，幫助情緒管理不佳的學(xué)生疏導(dǎo)心理，排解苦惱。

(二)年級(jí)對(duì)情緒管理水平的影響

從年級(jí)差異看，民辦高校學(xué)生自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用能力隨著年級(jí)的增高而減弱，即低年級(jí)高于高年級(jí)。一定程度上說明隨著年齡的增加和年級(jí)的升高，情緒的復(fù)雜性增強(qiáng)，煩惱會(huì)越來越多，如不及時(shí)疏導(dǎo)和調(diào)控，會(huì)累積成嚴(yán)重的情緒問題。拉鮑維維夫等(Labouvie-Vief)從生命全程角度對(duì)情緒的復(fù)雜性進(jìn)行了年齡差異的考察，認(rèn)為隨著年齡老化，個(gè)體間的差異有增大的趨勢(shì)。情緒復(fù)雜性得分較低反映的不是情緒體驗(yàn)弱的問題，而是個(gè)體缺乏適當(dāng)?shù)牟呗詠磉M(jìn)行情緒調(diào)節(jié)[19]。情緒管理狀況隨著年級(jí)的增高而減弱，一定程度上說明隨著年齡的增加年級(jí)的升高，情緒的復(fù)雜性增強(qiáng)，如不及時(shí)疏導(dǎo)和調(diào)控，會(huì)形成負(fù)面的累積性效應(yīng)。建議民辦高校多關(guān)注高年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略培養(yǎng)，同時(shí)做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，緩解高年級(jí)學(xué)生的求職壓力。

(三)是否獨(dú)生子女對(duì)情緒管理水平的影響

從是否為獨(dú)生子女看，民辦高校非獨(dú)生子女群體在自我情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用方面強(qiáng)于獨(dú)生子女群體。通過訪談了解到，獨(dú)生子女生活條件較為優(yōu)越，習(xí)慣各種事情都由家長(zhǎng)安排妥當(dāng)，因而忍耐性、持久性和意志力都較弱。獨(dú)生子女在與人交往中，缺少與人合作與分享的意識(shí)，常常存在以自我為中心的現(xiàn)象，不能客觀地評(píng)價(jià)自我。遇到困難時(shí)，獨(dú)生子女更易情緒波動(dòng)，缺少與同齡伙伴間的競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)，吃苦耐勞、戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力也稍欠缺。建議民辦高校通過有效引導(dǎo)，磨煉和提高獨(dú)生子女的意志力和耐力。

(四)就讀學(xué)校層次對(duì)情緒管理水平的影響

不同辦學(xué)層次民辦高校學(xué)生情緒管理能力存在顯著性差異。本科學(xué)生自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)、情緒運(yùn)用能力都強(qiáng)于?？茖W(xué)生。訪談中了解到，有的專科生面對(duì)家人、同輩同學(xué)的壓力更大。也可能是由于專科生在學(xué)習(xí)、人際交往及其他活動(dòng)等方面有長(zhǎng)期受挫經(jīng)歷，造成心理健康狀況不佳。?？粕氪髮W(xué)后，更易出現(xiàn)心理問題的原因也可能是由于不能很快適應(yīng)環(huán)境所致。有的學(xué)生談到，對(duì)全新的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，對(duì)前途存在憂慮，擔(dān)心?？飘厴I(yè)找不到合適的工作。此外，本科生較?？粕玫降纳鐣?huì)認(rèn)可度較高。建議?？茖哟蚊褶k高校要多關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，樹立?？粕男判?，培養(yǎng)管理情緒能力。

(五)家庭所在地對(duì)情緒管理水平的影響

從學(xué)生家庭地域差異看，直轄市學(xué)生弱于地級(jí)市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。訪談中了解到，來自大都市學(xué)生的情緒問題較鄉(xiāng)村和小城市學(xué)生更為突出，情緒管理能力偏弱，與大都市條件較為優(yōu)越有關(guān)；農(nóng)村學(xué)生由于所處環(huán)境不佳，經(jīng)歷的磨難較多，為改變自己命運(yùn)報(bào)考大學(xué)，對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)；來自小城市學(xué)生各方面環(huán)境對(duì)心理影響較為平衡，也沒有過多的物質(zhì)和精神壓力，情緒較為平和。建議民辦高校多關(guān)注來自大都市學(xué)生的心理健康問題，組織不同群體交流溝通。

(六)情緒管理水平影響物理環(huán)境認(rèn)可度

個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)可和適應(yīng)實(shí)際上就是個(gè)人在與環(huán)境的相互作用過程中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)狀態(tài)，由此產(chǎn)生心理和諧的舒適感受[20]。積極的情緒調(diào)節(jié)和運(yùn)用有助于學(xué)生認(rèn)可和適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。人生所處的環(huán)境總是在不斷變化中，為了更好地生存，只有通過自我調(diào)節(jié)才能適應(yīng)變化的環(huán)境。保持心理狀態(tài)的穩(wěn)定，以維持良好情緒的過程，最終才能形成對(duì)所處環(huán)境認(rèn)可的積極態(tài)度。從調(diào)研結(jié)果看，情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用對(duì)教室環(huán)境認(rèn)可的影響最大，表明學(xué)生是否滿意現(xiàn)有的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生的情緒調(diào)控有關(guān)；他人情緒評(píng)價(jià)和情緒運(yùn)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境認(rèn)可的影響最大，表明學(xué)生是否滿意學(xué)校的科技服務(wù)與他人情緒認(rèn)知和自我情緒調(diào)控有關(guān)?？傮w而言，學(xué)生能否認(rèn)可和適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上受學(xué)生情緒調(diào)控的影響?？梢哉f，自己的情緒，就是自己的環(huán)境。建議民辦高校積極開展校園文化建設(shè)和心理健康引導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生客觀認(rèn)知物理環(huán)境，提高適應(yīng)能力。

(七)情緒管理水平影響人際環(huán)境認(rèn)可度

學(xué)生情緒管理水平與調(diào)節(jié)程度影響師生關(guān)系、生生關(guān)系等人際環(huán)境的認(rèn)可度。有研究指出，情緒感知能力強(qiáng)的學(xué)生，盡管智力水平一般，但是他們?cè)趯W(xué)校更受歡迎，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好[21]。情緒運(yùn)用和理解對(duì)于人際適應(yīng)具有顯著的預(yù)測(cè)能力[22]。從調(diào)研結(jié)果看，情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用對(duì)師生關(guān)系認(rèn)可的影響最大，情緒調(diào)節(jié)對(duì)生生關(guān)系認(rèn)可的影響最大，表明在民辦高校的人際關(guān)系維護(hù)與增進(jìn)中，學(xué)生情緒調(diào)控非常重要。善于調(diào)控自我情緒對(duì)處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系有很大幫助。從這個(gè)角度來看，自己的情緒也是他人的環(huán)境；跟任何人過不去，根本上是跟自己過不去。師生關(guān)系、生生關(guān)系，是考驗(yàn)人生通過性、調(diào)適性的條件。建議在各種社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極控制情緒，增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的友誼，進(jìn)而適應(yīng)多樣化的人際環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：3.

[2]斯托曼.情緒心理學(xué)[M].張燕云，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1986.

[3]CANNON W B.The James-Lange theory of emotion：a critical examination and an alternative theory[J].American Journal of Psychology，1987，100(3/4)：567-586.

[4]WATSON J B.Behaviorism[M].Rev.Ed.Chicago:University of Chicago Press，1930.

[5]YOUNG P T.Motivation and emotion[M].New York：Wiley，1961.

[6]LEEPER R W.Feelings and emotion[M]//ARNOLD M D，Ed.Feelings and emotions：the Loyola Symposium.New York ：Academic Press，1970：151-168.

[7]RAPAPORT D.Emotions and memory[M].New York：International Universities Press，1950.

[8]ARNOLD M B.Emotion and personality：2 volumes[M].New York：Columbia University Press，1960.

[9]LAZARUS R S.Emotion and adaptation：Conceptual and empirical relation[M]// ARNOLD W J，Ed.Nebraska symposium on motivation.Lincoln，Nebraska：University of Nebraska Press，1968.

[10]劉新梅，韓驍，崔天恒，等.工作壓力、情緒狀態(tài)與員工創(chuàng)造力的關(guān)系研究[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2015，30(7)：85.

[11]COLE P M，MICHEL M K，TETI L O.The development of emotion regulation and dysregulation：A Clinical perspective[J].Monographs of the Society for Research in Child Development，1994，59(2/3)：73-100.

[12]劉曉峰.情緒管理的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013(6)：141-145.

[13]CICCHETTI D，ACKERMAN B P，LAZARD C E.Emotions and emotion regulation in developmental psychopathology[J].

Development and Psychopathology，1995(7)：1-10.

[14]ABRAMSON L Y，ALLOY L B，METALSKY G I.

Hopelessness depression：a theory-based subtype of depression[J].Psychological Review，1989，96：358-372.

[15]郭德俊，劉海燕，王振宏.情緒心理學(xué)[M].北京：開明出版社，2012：187.

[16]RUBIN K H，COPLAN R J，F(xiàn)OX N，et al.Emotionality，Emotion regulation and Preschooler's Social Adaptation[J].

Developmental and Psychology，1995，7：49-62.

[17]SALOYERY P，MAYER J D.Emotional Intelligence[J].

Imagination，Cognition，and Personality，1990，9(3)：185-211.

[18]劉玉新.工作壓力與生活：個(gè)體應(yīng)對(duì)與組織管理[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011：362.

[19]許淑蓮，申繼亮.成人發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：211.

[20]鄭雪，許思安，嚴(yán)標(biāo)賓.和諧心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012：317.

[21]ROSENTHAL R，HALL J A，DIMATTEO M R，et al.

Sensitivity to nonverbal communication：the PONS Test[M].

Baltimore：The Johns Hopkins University Press，1979.

[22]劉艷，鄒泓.中學(xué)生的情緒智力及其與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(1) ：65-71.

(責(zé)任編輯李世萍)

The Status Quo of Students' Emotion Management in Private Colleges and Its Influence on Environment Recognition

ZHOUHai-tao1，ZHANGMo-han1，ZHOUBen-bo2，SONGXiu-jun3

(1.School of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China；2.Institute of Higher Education，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，710055，China；3.Discipline Commission Office，Xi'an University of Finance and Economics，Xi'an，710100，China)

Abstract：In order to promote the healthy development of students in private colleges and universities，this paper does a survey about the status quo by using questionnaire method，and analyzes influence factors and the correlation with environment recognition of 58 913 private colleges and universities students' emotion management in the east，central and west part of China.The results are as follows: sample students' whole emotion management level is rather good，but there are still great differences among different groups；the main factors that influence student's emotion management level are gender，whether it is the only child or not，grade，home address and the schools' level，etc.Reinforcing students' emotion regulative ability is good to improve students' recognition to school environment，to improve students' ability of acclimatizing oneself to school physical and interpersonal environment as soon as possible，and to keep healthy mentality.

Key words：students in private colleges and universities；emotion management；environment recognition

*收稿日期2016-01-22

作者簡(jiǎn)介周海濤(1972-)男，陜西漢中人，教授，博導(dǎo)，主要從事教育政策研究.

中圖分類號(hào)G648.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

資助項(xiàng)目中央高校自主科研基金創(chuàng)新研究群體建設(shè)項(xiàng)目“民辦教育管理信息平臺(tái)研究”；教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告培育項(xiàng)目“中國(guó)民辦教育發(fā)展報(bào)告”.