王學(xué)普　王　瑩　孫剛成，3　孫剛成

(1.北京理工大學(xué)　校長辦公室，北京　100081；2.包頭市和平巴學(xué)園，內(nèi)蒙古　包頭　014010；3.延安大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，陜西　延安　716000)

教育碩士課程設(shè)置的調(diào)查與改革*

王學(xué)普1王瑩2孫剛成1，3*孫剛成

(1.北京理工大學(xué)校長辦公室，北京100081；2.包頭市和平巴學(xué)園，內(nèi)蒙古包頭014010；3.延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安716000)

摘要教育碩士專業(yè)學(xué)位已經(jīng)經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展與探索，取得了巨大的成績，但是，在培養(yǎng)過程中仍然存在諸如課程結(jié)構(gòu)不合理、教材建設(shè)不完善、師資力量參差不齊等制約教育碩士質(zhì)量提升的不足之處或發(fā)展瓶頸。針對(duì)以上問題，可以采取加強(qiáng)實(shí)踐取向的課程以改善課程結(jié)構(gòu)、通過加強(qiáng)教材建設(shè)、促進(jìn)案例教學(xué)資源庫的建設(shè)促進(jìn)師資力量的提高，通過借鑒美國“教師駐校培養(yǎng)模式”經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)職前教育與職后教育一體化，改進(jìn)教育碩士課程設(shè)置及實(shí)施中的缺陷，有效促進(jìn)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞課程設(shè)置；教育碩士；教材；師資；實(shí)踐取向

1996年4月30日國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》指出：教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置旨在“加快教育師資和管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高教育教師和管理人員的素質(zhì)，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理水平的提高”“教育碩士專業(yè)學(xué)位招收對(duì)象為大學(xué)本科畢業(yè)，具有三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)教育的專任教師和管理人員”“教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，重在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力。”[1]在職教育碩士的招生與培養(yǎng)，吸引了大批尋求職業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師和管理人員，促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理水平的提高。2009年，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(以下簡稱“意見”)頒布實(shí)施，在招生對(duì)象上擴(kuò)大到了應(yīng)屆本科畢業(yè)生，培養(yǎng)方式則增加了全日制雙證形式[2]。此次頒布與施行的《意見》對(duì)教育碩士的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)做出了具體的原則性指導(dǎo)，進(jìn)一步完善和規(guī)范了專業(yè)學(xué)位教育制度，開啟了全日制教育碩士與在職教育碩士共同培養(yǎng)的新開端，為教育碩士實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。教育碩士經(jīng)歷了將近二十年的探索與發(fā)展，取得了巨大的成就。首先，它以培養(yǎng)中小學(xué)專家型教師和優(yōu)秀教育管理人員為目標(biāo)，為具有強(qiáng)烈自我提升要求的中小學(xué)教師和教育管理人員提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸受到了中小學(xué)教師和管理人員的普遍關(guān)注，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。其次，它迎合了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，展現(xiàn)出了極大的生命力，彌補(bǔ)了我國在培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀教育管理人員后備力量方面的不足，為我國培養(yǎng)大批投身于教育實(shí)踐領(lǐng)域的高素質(zhì)教師和管理人員做出了巨大貢獻(xiàn)。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立是我國學(xué)位制度面臨的新課題，它的設(shè)置在一定程度上滿足并緩解了我國中小學(xué)對(duì)專家型教師和懂教育、會(huì)管理的管理干部的需求。但是，伴隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展，尤其是全日制教育碩士招生規(guī)模的迅速增大，教育碩士培養(yǎng)模式的弊端日益顯露，在理論構(gòu)建、具體實(shí)踐和師資力量等方面因準(zhǔn)備不足暴露出了許多問題：一是在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課程設(shè)置上無法做到“另謀生路”的適切性，仍然依附與照搬學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置；二是沒有達(dá)到“規(guī)格不同，各有側(cè)重”的專業(yè)技能要求，所培養(yǎng)出的人才缺乏過硬的學(xué)術(shù)研究水平；三是無法達(dá)到基礎(chǔ)教育對(duì)專家型教師及創(chuàng)新型教師的要求。

一、教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施中存在的主要問題

我國教育碩士作為具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位而言，初期的招生對(duì)象主要針對(duì)來自于不同學(xué)科背景且具有大學(xué)本科學(xué)歷、具有三年以上一線教學(xué)經(jīng)歷的在職教師和教育管理人員，后期逐步擴(kuò)大到具有本科學(xué)歷的全日制教育碩士，其目的旨在培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的、能夠?qū)⒔逃碚摻Y(jié)合于教育實(shí)踐的專家型教師和優(yōu)秀管理干部，提高他們分析與解決教育實(shí)踐和教育改革問題的能力，提升他們的專業(yè)素質(zhì)以及教育教學(xué)和管理水平，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育水平的提高。說明教育碩士專業(yè)學(xué)位應(yīng)該區(qū)別于教育學(xué)碩士學(xué)位，它是專門培養(yǎng)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力應(yīng)達(dá)到研究生水平，且將來從事基礎(chǔ)教育職業(yè)的人設(shè)置的專業(yè)性學(xué)位，因而不能用學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)框架與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以衡量。作為實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出“專業(yè)性”和“實(shí)踐性”特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教育碩士獨(dú)有的價(jià)值與意義。然而，就目前我國各高校教育碩士課程設(shè)置的取向來看，由于缺乏對(duì)職業(yè)性與實(shí)踐性的足夠認(rèn)識(shí)，“基本上采取了與教育類學(xué)術(shù)學(xué)位研究生‘同樣內(nèi)容、同堂上課、同標(biāo)準(zhǔn)考試’的‘三同做法’，沒有真正體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)”[3]，教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式落后，對(duì)于為了提高自身教育教學(xué)能力而選擇重返大學(xué)校園的中小學(xué)教師、教育管理人員以及將要從事教師職業(yè)的在讀碩士來說，如此的課程設(shè)置顯然不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要。

文章選取5所著名師范院校，包括北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)的學(xué)科教學(xué)(語文)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案作為樣本分析，具體從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方面做簡要分析(見表1)。

表1　5所師范院校學(xué)科教學(xué)(語文)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

資料來源：以上資料均來源于各高校網(wǎng)站

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理

從以上5所大學(xué)學(xué)科教學(xué)教育碩士課程設(shè)置中可以看出，教育碩士課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)板塊：理論課程+實(shí)踐課程。理論課程包括“學(xué)位基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課”3類，幾乎占總學(xué)分比重的70%以上，實(shí)踐課程則只占不到總學(xué)分30%的比例。在《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》中指出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主……重在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力?！闭f明了課程學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)中的重要地位，也給各培養(yǎng)單位的課程建構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)寬松的課程規(guī)定。但是，各大高校在課程建構(gòu)的實(shí)踐領(lǐng)域往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)與具體指導(dǎo)而出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)位基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程比例失調(diào)、選修課程的資源種類廣度不夠，教育實(shí)踐課程設(shè)置不足，應(yīng)用性不強(qiáng)。在5所高校理論課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課、必修課與選修課分別占總理論課程設(shè)置的37.5%～52.9%、30.7%～43.8%、11.8%～23.1%，說明學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里有將近2/5的時(shí)間用來學(xué)習(xí)政治、英語以及補(bǔ)修教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的教學(xué)內(nèi)容，從而極大地弱化了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握、更新與拓展[4]。5所院校選修課程占總學(xué)分比例均不足25%，可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量與范圍較窄，能夠提供選修課的數(shù)量在5～11門，一般都限定在專業(yè)方向范圍內(nèi)，有時(shí)會(huì)被學(xué)校指定選擇的課程。而以哈佛大學(xué)的教育研究生院所提供的選修課數(shù)量與類型為例作為對(duì)比，在2015—2016學(xué)年其為學(xué)生提供的選修課課程數(shù)量與類型就有215種，并允許學(xué)生視個(gè)人的興趣與需要在全校范圍內(nèi)甚至跨院校(在哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院或塔夫茨大學(xué)弗萊徹學(xué)院或圣公會(huì)神學(xué)院)跨專業(yè)跨系別選課[5]。由此可見，我國選修課程的設(shè)置限制了學(xué)生選擇課程的自由，不利于研究生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展；實(shí)踐課程作為教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)沒有貫穿培養(yǎng)過程的始終，重形式而輕目標(biāo)。從表1中可見，各高校采取的教育實(shí)踐形式多是對(duì)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)相繼出臺(tái)了關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)習(xí)的規(guī)定的復(fù)制和機(jī)械應(yīng)對(duì)，缺乏明確與清晰的教學(xué)目標(biāo)和自主性，采取先學(xué)理論后進(jìn)行實(shí)踐的方式，使得理論與實(shí)踐往往不能有效地結(jié)合。在職學(xué)科教學(xué)教育碩士的招生對(duì)象絕大部分來自于基礎(chǔ)教育學(xué)校的一線教師，也就是說他們擁有一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并帶著實(shí)踐困惑，期望通過進(jìn)一步的深造來解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，促進(jìn)他們的教學(xué)反思能力與教學(xué)技能的完善，因此脫離實(shí)際的理論學(xué)習(xí)并不能滿足他們對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問題的深切渴望，不利于未來專家型教師的培養(yǎng)。對(duì)于全日制教育碩士來說，他們?nèi)狈?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一線教育的深入了解，更需要實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，在此種課程結(jié)構(gòu)下培養(yǎng)出來的人才必然是理論基礎(chǔ)知識(shí)適切性和實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐性與應(yīng)用性也不突出，這與我國設(shè)置教育碩士的初衷不相吻合[6]。

(二)課程更新速度緩慢，教材建設(shè)有待完善

教育碩士的課程內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)側(cè)重理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合時(shí)代性與前沿性，挖掘新時(shí)期教育現(xiàn)象的本質(zhì)，捕捉現(xiàn)階段教育教學(xué)領(lǐng)域存在的深層次矛盾，體現(xiàn)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢以及未來的發(fā)展方向和教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育問題所帶來的挑戰(zhàn)。幾乎哈佛大學(xué)所有研究方向的教育碩士專業(yè)，其課程設(shè)置都會(huì)標(biāo)明根據(jù)社會(huì)的變化與時(shí)代的需要而更新每年的課程目錄，額外的課程將被添加，以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。而我國5所高等師范院校的教育碩士研究生課程設(shè)置自2009年新政策頒布以來就以穩(wěn)定的模式延續(xù)下來，6年間幾乎沒有發(fā)生任何變化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！盵7]要求教師應(yīng)當(dāng)具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)去適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，然而，由于我國教育碩士專業(yè)學(xué)位與教育碩士獨(dú)立的教材體系建設(shè)仍處于探索時(shí)期，教材更新緩慢，與教育碩士教學(xué)相配套的專用教材并不多。公共基礎(chǔ)課程中的教育學(xué)和教育心理學(xué)采用的教材多是對(duì)宏觀性理論性問題的建樹，缺乏來自中小學(xué)一線的新鮮案例的補(bǔ)充，對(duì)當(dāng)代的教育教學(xué)的發(fā)展趨勢以及對(duì)未來一線教師的技能培養(yǎng)方面存在缺陷?！霸趯W(xué)完了這些理論課后，教師就會(huì)茫然于‘ 理想的教育’ 與‘ 現(xiàn)實(shí)的學(xué)?！?之間的反差?！盵8]專業(yè)必修與選修課程參考教材以教師自編教材為主，以華中師范大學(xué)為例，其中1/2的課程教材需要主講教師自行編擬，參考教材多偏向于理論性較強(qiáng)的書目，由于許多導(dǎo)師都是從事理論研究的專家，而對(duì)實(shí)踐性課題研究不多、把握不足，容易將應(yīng)用性課題演變成理論講堂[9]。

(三)教師實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，案例式與實(shí)踐取向教學(xué)方式不足

我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立起步較晚，國內(nèi)沒有已成體系、獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式與相應(yīng)的師資力量。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、國家教委研究生工作辦公室關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》中指出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)為主，重視案例教學(xué)。應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的聯(lián)系?！盵10]證明案例教學(xué)作為一種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式已經(jīng)受到了人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。但是，實(shí)際上案例教學(xué)在實(shí)施上卻受到了各種因素的限制，國家僅僅是對(duì)教育碩士的培養(yǎng)方式指引了方向，并沒有專門組織編寫案例教學(xué)的相關(guān)教材，而是把教學(xué)方式選擇權(quán)交予學(xué)校與導(dǎo)師，但是從華中師范大學(xué)專業(yè)課的教育碩士師資隊(duì)伍來看，主講教師都是從文學(xué)研究型碩士的師資隊(duì)伍沿用而來的從事文學(xué)理論型研究的專家，他們擁有豐厚的文學(xué)理論素養(yǎng)，具有較高的理論水平，但是對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域的理論、知識(shí)了解不深，加之他們遠(yuǎn)離教育教學(xué)一線，很少接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際，讓他們突破傳統(tǒng)的理論研究的范式而轉(zhuǎn)向以探索中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐性課題為主的案例教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)、耗時(shí)費(fèi)力，呈現(xiàn)案例零散、渠道狹窄、實(shí)踐性不強(qiáng)、私有化明顯等特征，同時(shí)又缺少來自于中小學(xué)教育一線實(shí)務(wù)型專家的參與和支持，使得案例教學(xué)的操作難度大，效果不明顯，難以發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)際功能。教師實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，案例式與實(shí)踐取向教學(xué)方式不足，無法形成教育碩士獨(dú)有的課程實(shí)施模式，成為制約教育學(xué)碩士基本素質(zhì)和教育教學(xué)能力有效發(fā)展的重要因素。

二、教育碩士課程改革取向

(一)改善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向

教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并能充分運(yùn)用教育理論在教育實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行教育教學(xué)探索與改革的專家型教師。因此，培養(yǎng)教育碩士的整個(gè)課程體系目的在于為研究生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科方向特色，適當(dāng)弱化“學(xué)術(shù)性”而增加“職業(yè)性”。教學(xué)是實(shí)踐性的專業(yè)，在課程設(shè)置中應(yīng)著重將教育實(shí)踐貫穿于教育理論學(xué)習(xí)的始終，二者緊密結(jié)合，不應(yīng)該有明顯的時(shí)間界限。教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)是基于教育實(shí)踐基地的將理論性課程與實(shí)踐性課程整合的綜合性課程，在一門課程中既能夠?qū)W習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論知識(shí)，同時(shí)又能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐，建立理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。理論課程的設(shè)置是重視基礎(chǔ)性與專業(yè)性的體現(xiàn)，但不是以強(qiáng)化學(xué)術(shù)性為目的，而是應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)性為旨向，因此理論課程的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重反映當(dāng)代中小學(xué)教育領(lǐng)域中所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此在理論課程的設(shè)置中，應(yīng)該完善理論課程的合理性與前沿性，縮減公共學(xué)位課程中普通的政治理論和英語學(xué)分以及授課時(shí)數(shù)，政治理論課可以向教師職業(yè)信念和教育信仰以及學(xué)科哲學(xué)的方向轉(zhuǎn)化，至于馬克思主義哲學(xué)原理和社會(huì)主義理論與實(shí)踐在大學(xué)與考研階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，沒必要再過度重復(fù)。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)更偏重于實(shí)際應(yīng)用，可以向?qū)嵱玫膶I(yè)英語或跨文化理解轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程與教育應(yīng)用課程都要有機(jī)地融入課程體系之中，開設(shè)專門的前沿性課程或講座，每一門課程都要盡可能地吸收教育實(shí)踐領(lǐng)域前沿性知識(shí)和研究成果，使研究生能夠及時(shí)了解教育實(shí)踐領(lǐng)域的最前沿動(dòng)態(tài)、思想和成就。增加選修課的比例并將選擇范圍擴(kuò)大至全校選課甚至是跨學(xué)校選課，提高課程選擇的靈活性和個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行跨學(xué)科、跨院系的學(xué)習(xí)，為研究生提供寬廣的知識(shí)平臺(tái)。學(xué)生擁有自己大范圍選課的權(quán)利，學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度必然會(huì)大大提高，學(xué)生自身知識(shí)體系的豐富，更好地刺激學(xué)生融合多種學(xué)科知識(shí)、從多種角度來看待與思考教育理論與教育實(shí)踐，幫助學(xué)生積極地探索教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域新技術(shù)、新方法，為新一輪的教育改革培養(yǎng)優(yōu)秀的具有研究精神與反思能力的專家型新教師[11]。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)、促進(jìn)案例教學(xué)資源庫的建設(shè)

建立與教育碩士培養(yǎng)相配套的課程體系與教材體系，是區(qū)分教育碩士與教育學(xué)碩士的關(guān)鍵。教材的編制必須著眼于中小學(xué)教育的實(shí)際，觸摸教育前沿?zé)狳c(diǎn)，既要有大量的教育教學(xué)案例作為基礎(chǔ)，又要保證先進(jìn)的教育理念與教育思想作為引導(dǎo)與支撐，同時(shí)開發(fā)大量的試聽教材以彌補(bǔ)書面材料的不足，使得教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以體現(xiàn)出教材的科學(xué)性、實(shí)踐性和發(fā)展性。案例教學(xué)作為理論結(jié)合實(shí)踐最佳的教學(xué)組織形式，“是從學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專門案例進(jìn)行研究，使研究生在此過程中把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題并訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力的教學(xué)，是研究生生成性教學(xué)模式的重要實(shí)現(xiàn)路徑?！盵12]案例資源庫的建設(shè)為師生提供了優(yōu)質(zhì)共享的案例教學(xué)資源，推廣最新的教育教學(xué)一線的改革成果，提升了教師的教學(xué)水平及學(xué)生的自學(xué)能力。案例資源庫的建設(shè)應(yīng)謹(jǐn)防案例資源雜、亂、舊的弊端，基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的建設(shè)，集多重檢索、在線瀏覽、實(shí)時(shí)更新、相互兼容、教學(xué)輔助、在線學(xué)習(xí)于一體的智能資源服務(wù)平臺(tái)，其核心模塊包括教與學(xué)兩方面：一是建立教師在線教學(xué)平臺(tái)。環(huán)繞教育學(xué)與學(xué)科方向領(lǐng)域組建起的基于教學(xué)的案例素材資源庫，可以直接為課程教學(xué)提供主要反映當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)改革案例，其內(nèi)容包括案例背景、案例主體、分析思路、開放性討論與教學(xué)建議，其形式包括文字材料、靜止圖片、視聽材料、3D模型、動(dòng)畫等多種元素組成的適應(yīng)不同用戶需求的多種類型的多媒體材料，促進(jìn)專業(yè)型教育碩士教師教學(xué)方法的改進(jìn)及案例教學(xué)能力的提高。二是建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)?！霸撈脚_(tái)在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊?！盵13]它主要包括案例呈現(xiàn)、在線互動(dòng)討論、自動(dòng)組卷閱卷、仿真實(shí)踐模擬等多種功能，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(三)借鑒美國“教師駐校培養(yǎng)模式”經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)職前教育與職后教育一體化

“教師駐校培養(yǎng)計(jì)劃”最早興起于美國芝加哥、波士頓等大城市，最后形成覆蓋全美并制定嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，旨在克服薄弱學(xué)校師資短缺，解決高校單獨(dú)培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病，為薄弱學(xué)校培養(yǎng)與輸送高質(zhì)量師資以促進(jìn)教育公平的一項(xiàng)類似于“住院醫(yī)師模式”的師資培養(yǎng)模式。它的組織實(shí)施模式通常由一個(gè)城市學(xué)區(qū)的一個(gè)或幾個(gè)薄弱學(xué)校作為項(xiàng)目培訓(xùn)基地，承擔(dān)起本學(xué)區(qū)教師培養(yǎng)的部分任務(wù)、一所具有碩士學(xué)位授予資格的大學(xué)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)以及授予碩士學(xué)位、一家非政府非營利性機(jī)構(gòu)如基金會(huì)提供資金和物質(zhì)上的支持三方聯(lián)合建立起當(dāng)?shù)氐慕處燅v校培養(yǎng)項(xiàng)目[14]。主要篩選與培養(yǎng)適應(yīng)本學(xué)區(qū)需求的、具有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)畢業(yè)生以及有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，通過遴選的教師首先要經(jīng)過6周的包括實(shí)習(xí)觀摩、實(shí)習(xí)及研討等多種形式的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)過專業(yè)的測試和評(píng)估來測評(píng)學(xué)習(xí)效果并根據(jù)實(shí)際情況頒發(fā)實(shí)習(xí)教師資格證書，通過考核者將以一名全日制非正式教師的身份在提供培訓(xùn)基地的學(xué)校開始為時(shí)1年的駐校實(shí)習(xí)，每周有4天的時(shí)間是在真實(shí)的課堂情境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，另外1～2天在指定高校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)直至取得高校授予的碩士學(xué)位證書。所在學(xué)校為每位學(xué)員配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師給予學(xué)員有效的幫助與反饋，并在每周的研討會(huì)中與學(xué)員分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)思維模式，幫助學(xué)員盡快向獨(dú)立、主導(dǎo)型教師角色轉(zhuǎn)變。在駐校實(shí)習(xí)期間，每個(gè)學(xué)員都可以享受到一定生活補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免以減輕負(fù)擔(dān)，并且在實(shí)習(xí)結(jié)束后轉(zhuǎn)變?yōu)檎浇處煹?～2年甚至更長時(shí)間獲得持續(xù)的資助以及多樣化的職后指導(dǎo)與支持，從而促進(jìn)其教學(xué)技能的完善與強(qiáng)化?！敖處燅v校培養(yǎng)模式”可以解決我國教育碩士培養(yǎng)過程中的理論脫離實(shí)踐的問題，為我國教育碩士的培養(yǎng)與教師教育的改革提供了一個(gè)新的發(fā)展方向。首先，國家、高校及教育一線的中小學(xué)都應(yīng)該對(duì)教師駐校計(jì)劃有全面與清晰的認(rèn)識(shí)，做好政策的指導(dǎo)與貫徹，教育管理部門、高校及中小學(xué)結(jié)成親密的合作伙伴關(guān)系，共同探索與實(shí)踐適合我國國情的教師駐校培養(yǎng)計(jì)劃，共同承擔(dān)起教師教育培養(yǎng)的責(zé)任；其次，教師駐校培養(yǎng)計(jì)劃是一項(xiàng)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，教育部門、地方政府與學(xué)區(qū)聯(lián)合加大持續(xù)且充足的財(cái)政資金支持力度、調(diào)動(dòng)與鼓勵(lì)更多的社會(huì)力量參與到教師駐校培養(yǎng)事業(yè)中來，保障教師培養(yǎng)計(jì)劃順利穩(wěn)定地實(shí)施[15]。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告[A/OL].(1996-04-30)[2015-04-05].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/200408/346.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[A/OL].(2009-03-19)[2015-05-06].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

[3]李淑珍，鄔志輝.關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位問題的幾點(diǎn)思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ，1997(6)：85-89.

[4]閆蘋.關(guān)于教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)存問題的分析與建議[J].中國教師，2006(4)：12-15.

[5]哈佛大學(xué).哈佛大學(xué)教育研究生院 2015-2016學(xué)年課程目錄[EB/OL].[2015-06-10].https：//coursecatalog.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=CourseCatalog&panel=icb.pagecontent695860%3Arsearch%3Ffq_coordinated_semester_yr%3Dcoordinated_semester_yr%253A%2522Sep%2Bto%2BDec%2B2015%2B%2528Fall%2BTerm%2529%2522%26fq_credit_level%3Dcredit_level%253A%2522Graduate%2522%26fq_xreg_fl%3Dxreg_fl%253A%2522Eligible%2Bfor%2Bcross-registration%2522%26q%3D%26rows%3D25%26sort%3Dcourse_title%2Basc%26start%3D0&pageid=icb.page335057&pageContentId=icb.pagecontent695860&view=search&viewParam_fq_credit_level=credit_level%3A%22Graduate%22&viewParam_fq_xreg_fl=xreg_fl%3A%22Eligible+for+cross-registration%22&viewParam_q=&viewParam_sort=course_title%20asc&viewParam_start=0&viewParam_rows=25#a_icb_pagecontent695860.

[6]李瑩.我國碩士研究生課程體系現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].高等理科教育，2014，116(4)：57-62.

[7]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[A/OL].(2001-06-08)[2015-04-05].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ntmlfiles/moe/moe-309/200412/4672.html.

[8]孟潔.教育碩士教育專業(yè)理論課程建設(shè)問題與對(duì)策思考[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2003，4(3)：83-85.

[9]華中師范大學(xué)考研網(wǎng).華中師范大學(xué)文學(xué)院全日制教育碩士(語文)培養(yǎng)方案(含課程安排及參考書目信息)[EB/OL].

[2015-06-10].http：//www.gskyw.com/view.asp?id=1420.

[10]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，國家教委.國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，國家教委研究生工作辦公室關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知[A/OL].(1996-06-10)[2015-05-12].http：//www.hbe.gov.cn/content.php?id=869.

[11]郭永峰，張祥沛.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想[J].高等理科教育，2014，118(6)：120-125.

[12]鞏克菊，劉海霞.碩士研究生案例教學(xué)探索[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1)：23-27.

[13]王應(yīng)密，張樂平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013(4)：166-171.

[14]屈書杰，商霄杰.職前教育與職后教育的一體化：美國“教師駐校培養(yǎng)計(jì)劃”探析[J].外國教育研究，2011(10)：48-52.

[15]孫剛成，王瑩.美國碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].高等理科教育，2014，116(4)：63-68.

(責(zé)任編輯李世萍)

The Survey and Reform on the Curriculum Setting of Education Master

WANGXue-pu1，WANGYing2，SUNGang-cheng1，3

(1.Headmaster's Office，Beijing Institute of Technology，Beijing，100081，China；2.Peace Baxue Kindergarden of Baotou，Baotou，014010，China；3.School of Education Science，Yan'an University，Yan'an，716000，China)

Abstract：The major degree of Education Master has made great achievements during the development and exploration for almost 20 years in China.However，there still exists some problems，such as unreasonable curriculum structures，imperfect teaching materials' construction and various levels faculty，which restricts the development of the quality of Education Master.As for the above problems，it is necessary to take some steps like improving the course structure by strengthening the practice-oriented curriculum，promoting teachers' levels through strengthening the constructing teaching materials and accelerating the development of teaching resources.Moreover，it can promote the integration of pre-vacational and post-vacational education by using the experience of the United States named " Cultivation Model of Teachers in the School" to solve the problems of the curriculum setting and promote the quality improvement of Education Master effectively.

Key words：curriculum setting；Education Master；the textbook；the faculty；practice-orientation

*收稿日期2015-09-02

作者簡介王學(xué)普(1977-)男，山東濰坊人，助理研究員，主要從事高等教育管理研究.

中圖分類號(hào)G643.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

資助項(xiàng)目陜西省重大招標(biāo)課題“擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)和合理劃定市、縣、鎮(zhèn)政府教育行政職能的政策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GBPKT21)；北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究項(xiàng)目“英美等發(fā)達(dá)國家研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與啟示研究”.

**通訊作者