徐承蕓

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》（以下簡稱為新《課標(biāo)》）中，明確指出了中小學(xué)教育四個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段（一、二年級(jí)），第二學(xué)段（三、四年級(jí)），第三學(xué)段（五、六年級(jí)），第四學(xué)段（七、八、九年級(jí)）的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。但是，觀察小學(xué)語文課堂教學(xué)，普遍呈現(xiàn)的問題是各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。小學(xué)高年級(jí)是中小銜接的兩年，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)該做些什么具體的工作，為小學(xué)生今后的初中語文學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，這是我們必須思考的問題。

一、 聽寫段落，形成良好的語感

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字多，是讓師生都很頭痛的問題。錯(cuò)別字多，大抵有以下原因：（1） 在高年級(jí)，小學(xué)階段需要掌握的生字新詞都逐步呈現(xiàn)出來了，原來學(xué)習(xí)的生字詞有的遺忘了，新學(xué)的又學(xué)得不扎實(shí)；（2） 學(xué)生尚未養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，課外書讀得少，字的復(fù)現(xiàn)作用沒能有效發(fā)揮；（3） 學(xué)習(xí)生字的方法掌握不夠好，形近字之間的聯(lián)系與差別沒有充分思考，所以形近字、同音字容易混淆。

小學(xué)高年級(jí)聽寫段落，是幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字、形成良好語感的好方法。我的具體做法是：在五年級(jí)上學(xué)期開始的三個(gè)月，與學(xué)生商定聽寫的內(nèi)容為每次三段話，每段話中嵌有哪幾個(gè)生字，哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師事先告訴學(xué)生，以降低聽寫難度。批改時(shí)要求放低，本課生字錯(cuò)一個(gè)扣1分，其他學(xué)過的字錯(cuò)4個(gè)扣1分，沒有學(xué)過的字寫錯(cuò)不扣分。三個(gè)月后，聽寫一段話時(shí)，教師不再報(bào)標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)記憶或理解，給句子注上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。批改時(shí)，對(duì)學(xué)生言之有理的標(biāo)點(diǎn)給予肯定。經(jīng)過一年的聽寫段落訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅錯(cuò)別字少了，作文里“一逗到底”的現(xiàn)象也沒有了，學(xué)生的語感也得到了有效提升。

二、 加強(qiáng)聽記，提高筆記的能力

初中教師常常抱怨，初一的學(xué)生不會(huì)記筆記。反思我們的小學(xué)語文教學(xué)，的確比較忽視培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。小學(xué)生記筆記，大多是抄寫教師的板書，不用思考，全部抄下，回去再背。而初中教師大多是將重點(diǎn)筆記講出來，甚至不明確指出，由學(xué)生在聽講的過程中，遴選教師講課的信息，進(jìn)行獨(dú)立筆記。兩者差別較大，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)受阻。

做好中小銜接，小學(xué)高年級(jí)教師可以將抄筆記改為聽記。聽記伊始，教師可以說慢一點(diǎn)，多說幾遍，然后逐步加快速度，培養(yǎng)學(xué)生快速聽記的能力?？焖俾犛浺灿幸恍┓椒?，比如：分要點(diǎn)記，抓關(guān)鍵詞，在書本上圈畫批注等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一些他們自己嘗試有效的方法，互相交流、分享。

快速聽記，要注意強(qiáng)調(diào)書寫工整。教師可以教給學(xué)生沿線書寫，注意字與字之間保持等距，少涂改等方法。還可以通過評(píng)選“優(yōu)秀筆記”的活動(dòng)，展覽學(xué)生的優(yōu)秀筆記，鼓勵(lì)他們交流記筆記的獨(dú)特感受。

三、 多寫讀后感，鼓勵(lì)獨(dú)立的思維

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大腦重量的增加十分顯著，幾乎接近成人。他們的思維發(fā)展水平由以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡，注意力的穩(wěn)定性也在提高，言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。

講壇

可以說，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在身體、心理等方面都具有了培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新思維的條件。

新《課標(biāo)》在“閱讀”的要求中提到：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”在“寫作”的要求中提到：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！睆囊陨弦罂芍?，高年級(jí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)見，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。

寫讀后感，正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)見很好的途徑。讀的內(nèi)容可以來自教材，可以來自報(bào)刊、新聞，也可以是課外讀物。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一事一議的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中闡述自己的觀點(diǎn)，體會(huì)寫作的主旨是自我表達(dá)和與人交流，可以有效地提高學(xué)生寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、 廣泛閱讀，鋪陳人生的底色

我國的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生說：“學(xué)生的語文課學(xué)好沒有，要看他閱讀的能力如何，寫作的能力如何，而閱讀能力和寫作能力必得多練習(xí)才能提高?！倍嗑毩?xí)、多實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生語文技能的基本途徑。提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅靠閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新《課標(biāo)》要求在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊，教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生推薦。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，教師應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：

1. 幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣

高年級(jí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“不偏食”，要告訴學(xué)生，不同的書籍將給予我們不同的精神營養(yǎng)。教師在為學(xué)生推薦閱讀篇目時(shí)，可以推薦他們喜歡讀的、體現(xiàn)學(xué)生生活的小說、詩歌散文作品，可以推薦長篇文學(xué)名著，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》，斯威夫特的《格列佛游記》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等，還可以推薦科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。

2. 教給學(xué)生閱讀長篇作品的方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書本梗概，了解書的大意；通過閱讀目錄，了解書的大致結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行選擇性閱讀或通篇閱讀。閱讀方法多樣，喜歡的段落可以進(jìn)行感情朗讀；閱讀長篇作品一般采用默讀，因?yàn)槟x可以邊讀邊思考，能保持一定的閱讀速度。有些長篇作品，學(xué)生還可以嘗試略讀、瀏覽，大致了解大意或選擇性地閱讀相關(guān)篇目。

為提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，教師可以教給學(xué)生一些讀書的基本方法，如在自己的書上“圈”“畫”“批”“注”，做讀書筆記，做讀書卡片等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)中習(xí)得的查字典、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法理解作品語言。

閱讀長篇作品，除了讀懂作品內(nèi)容，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀后思考作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)、遷移并運(yùn)用。

3. 將課外閱讀引進(jìn)課堂

提高課外閱讀的效率，要讓課外閱讀走進(jìn)課堂。課外閱讀進(jìn)課堂，體現(xiàn)在：定期安排課堂閱讀課，師生在課堂上靜靜地閱讀課外書；定期召開班級(jí)讀書會(huì)、讀書演講會(huì)、自編自演劇表演等與閱讀相關(guān)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，每學(xué)期評(píng)選班上的“讀書大王”“小小讀書迷”，使愛讀書的孩子成為學(xué)生的榜樣。語文教師還可以通過開展師生同讀一本書的活動(dòng)，參與學(xué)生的讀書交流活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生持久的讀書熱情。

五、 加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流分享的習(xí)慣

綜合性學(xué)習(xí)是新課改背景下積極提倡并新增的一個(gè)課型，它既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征。小學(xué)高年級(jí)語文教師按照教材設(shè)計(jì)或自行設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效提高小學(xué)生語文運(yùn)用能力的良好途徑。

比如，有的教師在執(zhí)教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第七組主題單元“人與動(dòng)物”時(shí)，相機(jī)組織開展了“我們的動(dòng)物朋友”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)容包括“同讀《我的野生動(dòng)物朋友》”班級(jí)讀書會(huì)、“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會(huì)、“我的動(dòng)物朋友”主題畫報(bào)展示和“我眼中的動(dòng)物英雄”詩歌故事會(huì)等。學(xué)生全過程積極地參與，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)動(dòng)物的了解和喜愛。

開展有意義的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還有利于形成學(xué)生開朗、豁達(dá)、樂觀、上進(jìn)的性格。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）