劉凡麗

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)研究深入進(jìn)行。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，越來(lái)越受到教育者的關(guān)注。教師在日常教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，營(yíng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，采取層次化教學(xué)，從而挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)途徑

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們目前尤為關(guān)注的話題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)充滿知識(shí)的社會(huì)，在社會(huì)中要想求得生存就必須不斷接受新事物，以便能夠趕上社會(huì)的步伐，而且在目前終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是我們每一個(gè)人所追求的目標(biāo)，所以說(shuō)，要想做到終身學(xué)習(xí)，首先就必須培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)，從而才能在以后生活中做到自主的參加學(xué)習(xí)。

獨(dú)立性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的精華。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以有效提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中充分激發(fā)了自身的創(chuàng)造性思維，鍛煉了自己獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一直以來(lái)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以有效改變學(xué)生的被動(dòng)地位，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

新課程改革已經(jīng)明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起輔導(dǎo)的作用。這里說(shuō)學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的主體，意思并不是說(shuō)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不起任何作用，也不是說(shuō)就是讓學(xué)生完全自由散漫地學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科一樣都面臨著教學(xué)改革，怎樣培養(yǎng)學(xué)生成為有技能、有文化的高素質(zhì)人才是每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方法

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)不到其中的樂(lè)趣，更不愿意主動(dòng)地展開(kāi)深層次探究。一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)課堂就是教師在講臺(tái)上聲嘶力竭地講，在黑板上密密麻麻地寫(xiě)下重點(diǎn)，而學(xué)生只是在臺(tái)下急急忙忙地記筆記，教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，更談不上挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主人。把更多的時(shí)間留給學(xué)生用于討論和開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以從多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，圖文并茂地向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。舉辦各種英語(yǔ)活動(dòng)如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)單詞王等。建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度，每周對(duì)班內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大或者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。定期安排學(xué)生閱讀英文書(shū)籍，讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化的魅力。

（二）培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要注意從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣入手。“理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣?！备咧杏⒄Z(yǔ)基本學(xué)習(xí)活動(dòng)有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)四方面。在教學(xué)過(guò)程中教師要圍繞自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這三個(gè)要點(diǎn)分別為“為什么學(xué)”“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，根據(jù)這三點(diǎn)再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)形成對(duì)文本的初步認(rèn)知。有一些學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)，對(duì)此教師可以提前布置任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多組織學(xué)習(xí)游戲，采取多種教學(xué)方式，如互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。另外，教師還應(yīng)該提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.課后復(fù)習(xí)

要讓學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，鞏固記憶。課后的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)作進(jìn)一步鞏固，這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自行安排時(shí)間，自己規(guī)定任務(wù)，并且獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題。

4.課外學(xué)習(xí)

課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑，組織一些課外英語(yǔ)活動(dòng)等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。參加活動(dòng)不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，促使學(xué)生對(duì)自己存在的不足產(chǎn)生積極彌補(bǔ)的意識(shí)。

（三）營(yíng)造語(yǔ)言交流環(huán)境

英語(yǔ)作為一種交流語(yǔ)言，其主要作用是促進(jìn)不同國(guó)家人與人之間的交流，我們學(xué)習(xí)它也是為了能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。在班內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角或者英語(yǔ)板報(bào)，讓學(xué)生身處英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，除此之外教師還可以在課外開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的途徑。比如開(kāi)展校內(nèi)英語(yǔ)朗誦競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外英語(yǔ)演講比賽等。既鞏固了學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，讓學(xué)生從比賽中得到樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）采取分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不能忽視的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是不同的，在教學(xué)過(guò)程中教師要做到因材施教：對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。通常學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不愿意敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行溝通交流，所以教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師通過(guò)分層次教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能已經(jīng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李新玲.談高中英語(yǔ)分層次教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（7）.

（作者單位：江西省南康中學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光endprint