邵丹

本文針對目前初中英語閱讀教學中存在的問題，結合張伊娜教授對閱讀教學的建議，從三個方面提出了解決現(xiàn)狀的途徑：課堂教學活動設計應體現(xiàn)多層次性；重視學生對文本的情感體驗；給與學生課外文本閱讀更多選擇性。通過教學方式的改進，激發(fā)學生深層閱讀的潛能，培養(yǎng)主動閱讀的習慣，真正實現(xiàn)“為快樂而閱讀”。

1. 問題的提出

初中英語閱讀教學一直是教學研究的重點。在一個單元的教學中，reading的地位不言而喻，各類展示課、公開課也給閱讀教學提供了很多的模式。在現(xiàn)有的常態(tài)課中，已基本形成一定的閱讀處理方式：讀前、讀中、讀后三大板塊，配以圖片、視頻、填空、討論等常見活動?？此婆c學生互動生成，實則教師形成思維定勢，閱讀課的活動設計千篇一律，學生學得了無生氣。

南京師范大學外國語學院張伊娜教授針對閱讀教學的現(xiàn)狀提出了以下幾個方面的教學建議： （1）不要以講代讀，讓學生失去閱讀能力；（2） 不要過度鋪墊，讓學生失去閱讀欲望；（3） 不要輕易肢解課文，讓學生失去閱讀樂趣；（3） 不要以技能訓練代替學生的理解；（4） 引導學生在課文中理解語言意義，學習和掌握語言的形式與功能；（5） 讀懂故事情節(jié)，理解故事內(nèi)涵，獲得教益；聚焦并欣賞和學習語言，提高理解能力。享受閱讀，喜歡閱讀；（6） 結合課文內(nèi)容對學生進行情感教育，提高他們的人文素養(yǎng)。

張教授這幾條建議都非常貼合教學實際，一針見血地指出了閱讀教學中存在的問題，并且基于新課標理念，給出了合理的、操作性強的建議，給我們的日常教學提供了很好的指導作用。同時， 我對自己的英語閱讀教學進行了較為深入的反思： 閱讀的真正目的是什么？ 如何讓學生在課堂上進行有效的閱讀？ 是否可以將閱讀延伸至課外，讓英語閱讀成為學生的一種習慣、一種樂趣？在本文中，我從三個方面將自己的思考及在課堂教學中的實踐進行闡述。

2. 解決問題的嘗試

2.1課堂教學活動設計應體現(xiàn)多層次性

在閱讀教學實踐中，很多教師的教學設計往往停留于語言知識、語言技能和語言運用的層面上，缺乏思維含量，導致學生對閱讀索然無味，只是應付回答教師的一個個既定的教學任務。其結果是課堂低效，教師難以引導學生進行語言思維訓練，更難引導學生進行思想交流和了解異域文化，從而阻礙對學生情感態(tài)度、價值觀和文化意識的培養(yǎng)。

“教學閱讀的文章，也就是我們課本中的課文，它們的主要功能除了提供信息之外，更重要的是向?qū)W生提供語言的范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得現(xiàn)實閱讀所必需的語言知識、技能和相應的語言訓練”?！敖虒W閱讀可以分為語言、信息、思想三個層次”。當我們設計一節(jié)閱讀課時，應考慮兼顧這三個層次，做到由表及里，由局部到全面。

我在一節(jié)區(qū)公開課7B 《Unit 1 Homes around the world》上，盡力做到多層次地設計教學活動。在讓學生閱讀前，先欣賞了一首歌：我想有個家。讓學生進行預測，談一談家應該是怎樣的地方，為文本閱讀做好鋪墊，激發(fā)起學生閱讀的興趣。在學生進行第一次閱讀時，設計了一個表格，讓學生快速找到三個來自不同國家的學生個人信息。這是對文本基本信息的獲取。在學生再次進行細讀時，要求學生分角色閱讀，分別為Neil、Anna和Steven。在閱讀過程中，找出各自家的特征并向其他組的學生做匯報。這是對學生理解課文并轉(zhuǎn)化為自己語言的要求。接下來，把學生分成若干小組，要求通過反復朗讀，體會不同國家之間每個家庭特有的文化特征，并說說作者熱愛自己家的理由，找出最有代表性的詞或語句進行賞析。在這個環(huán)節(jié)中，學生討論非常熱烈，讓我看到了學生思想與文本作者心靈的碰撞。在本節(jié)課的最后，我又引導學生想一想自己的家和家人，感悟親情的美好和家的溫暖。在這節(jié)閱讀課中，我的每一個教學活動設計目的明確，讓學生清晰地知道自己該如何完成閱讀任務；同時，每一個步驟環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，多層次地理解文本，升華情感，體驗異域文化的差異。

2.2重視學生對文本的情感體驗

通常我們對課文的處理存在“輕文本，重語言”的現(xiàn)象，即以閱讀課的名義進行詞匯和語法教學，匆匆“過一下”閱讀文本，然后“踏踏實實”地講解語言點。這樣的閱讀缺乏對文字的深層品讀，忽視對寫作背景、作者思想觀點的分析和反思。學生看似讀懂了文本的每一句話，實際上不能深入理解和內(nèi)化文章，不能體會和感悟文本中蘊含的情感因素，沒有積極的情感體驗，因而他們難以對文章有自己獨特、深刻的理解和領悟。

“閱讀是讀者與作者間的心靈對話，以何種切口來接入文本直接關乎讀者與文本的對話效果，文本對讀者所產(chǎn)生的影響隨文本解讀方式的變化而變化”。想要讓學生對文本有深刻的情感體驗，需要教師作為一個引導者，帶領學生一步步地深入作者用文字創(chuàng)造出的獨特的世界，體會揣摩文字的藝術魅力。

牛津英語教材的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，適合初中生閱讀的范本。教師應首先自己認真閱讀文本，努力獲得文章的精髓，然后設計不同的閱讀任務，尤其是讓學生主體參與實踐體驗，才能使學生獲得認識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟。

以教材中童話體裁為例，7B 《Unit 6 Down the Rabbit Hole和8B 《Unit 4 Gulliver in Lilliput》都是節(jié)選自世界名著，是深受學生喜愛的文學作品。其文本特點是故事性強，情節(jié)吸引人，語言通俗易懂。這些特征能夠強烈地激發(fā)讀者的閱讀興趣和欲望。因此教師要保護好學生的閱讀期望，勇于跳出先教生詞再進行閱讀的教學模式，積極鼓勵學生盡情去體驗閱讀的愉悅。在課堂中，讓學生反復朗讀 “down， down， down”，體會三個down 疊加使用來表達洞之深；讓學生模仿Gulliver的語氣來編一個與小人國士兵的對話，感受人物當時的心情；在整篇課文閱讀后，讓學生找出哪些句子最能打動他們的，并分析為什么，更深入地欣賞文學作品的語言之美。

再比如9A 《Unit 3 Teenage Problems》中Millie和Simon所遇到的困惑是初三學生普遍面臨的問題，能夠引起學生的強烈共鳴。在課文教學時，可以設計如下問題：Do you have the same problems？ How do you feel？ If you were Millies/Simons parents， what would you do？ 讓學生先小組討論，然后給出建議。通過角色互換的方式，讓學生體會作為父母的心情。一方面讓自己的情感得到宣泄，另一方面，引導學生從更理性的角度去思考問題，為同伴、為自己尋找更好的解決問題的方式。

我在開設的校本課程 “英美文學名著欣賞”中，我把重點放在學生對名著的賞析上。在他們有限的詞匯水平里，如何去欣賞經(jīng)典的英美文學，感知深厚的文化內(nèi)涵，是我在備課過程中思考最多的問題。為此，我為學生精心設計了閱讀的學案。在查找大量資料的基礎上，呈現(xiàn)在學生面前的閱讀材料分成了這樣幾部分：Part 1 Introduction of the writer （作者簡介）；Part 2 Mini Dictionary （迷你字典）；Part 3 Questions after Reading（文章理解） ；Part 4 Translate sentences（翻譯句子）； Part 5 Language Points to Remember（美文賞析）。我試著讓學生所學的每一步都能夠得到幫助，為下一步的深入學習打好基礎。通過一個學年的學習，這些孩子在對英文的閱讀能力明顯有了提升，對語言文字也有了更強的感悟力。

因此，教師帶領學生走進并沉浸于課文的文本之中，不僅能讓他們獲得語言知識，掌握閱讀技能，更重要的是通過閱讀增強自身的情感體驗，領會文本的思想內(nèi)涵，從而提升自身的人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的雙重特征。

2.3給與學生課外文本閱讀更多選擇性

在學生的課外閱讀中，可以嘗試“零任務”閱讀策略。在課堂上或在測試中，學生的閱讀都帶有很強的目的性，同時也無形中產(chǎn)生一種閱讀的壓力，導致學生失去很多閱讀本身帶來的趣味。在學生課外閱讀的選擇上，教師不應有過多的限制，尤其不要過多布置標準化閱讀的任務。受升學考試指揮棒的影響，學生的英語閱讀往往過于側重閱讀后的理解練習，缺乏趣味性和欣賞性的文學閱讀。許多一線教師抱定“怎么考就怎么教”的認識，無論課內(nèi)課外，對學生閱讀的指導、訓練與考查大多采用標準化形式。學生在閱讀中找不到快樂。

Krashen（2012）提出的自由自主閱讀（Free Voluntary Reading， 簡稱FVR）理論為我們提供了培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效方法。FVR是指純粹因為想閱讀而閱讀，不需要寫報告，也不需要回答章節(jié)后的問題。同樣的閱讀材料，只要有興趣支配，零任務閱讀有時比有任務閱讀效果更好。

牛津版英語8A Unit 2Reading中Life in a British School提到，Nancy 所在學校每學期有一個reading week， 學生可以帶自己喜歡的雜志和書去學校自由閱讀，并在閱讀周快結束時和學生討論所讀內(nèi)容。我認為這是非常好的閱讀方式。當學生可以去選擇自己感興趣的書籍時，就意味著他不再把閱讀當成一種任務，而是自己內(nèi)在的一種需求。在與同伴交流的過程中，更能加深對文本的理解，激發(fā)進一步閱讀、反復閱讀的欲望。

我曾經(jīng)嘗試在學生暑假和寒假時，給學生布置閱讀的任務，給他們一些推薦的書籍，如“書蟲”系列，他們也可以按自己的興趣愛好去選擇一本英文讀物。在開學后，利用某一次班會時間，給學生一個展示交流的機會，班會主題定為：Have Fun Reading English. 讓學生向大家推薦一本好的英文書。這個活動受到學生們極大的歡迎，他們以很高的熱情制作PPT， 撰寫英文推薦稿，在班會上充分展示了書籍的魅力和閱讀的樂趣。更讓人欣喜的是，在班會之后，他們自發(fā)交流所讀英文書籍，在班級中形成一種看英文原版書籍的熱潮。

Curran認為，只有當一個人感到安全時才會有動機， 才能調(diào)動其認知資源參與學習，安全感是學習的基礎。所以，在盡可能的情況下，讓孩子們多一點自主選擇閱讀的權利，讓他們在更舒適、安全的環(huán)境下享受英文閱讀帶給他們的快樂吧！

3. 結語

閱讀教學是中學英語教學中的重要組成部分，也是最容易形成模式固定、思維僵化的課堂教學。張伊娜教授所提出的“享受閱讀，喜歡閱讀”給了我們很大的啟發(fā)。閱讀教學不僅要讓學生理解課文，而且要讓學生自我構建知識，在發(fā)展語言能力的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化積淀。為此，我們不僅要在課堂中設計多層次的教學活動，來激發(fā)學生閱讀的潛能，還要通過對文本深層次的賞析，強化學生閱讀時的情感體驗。在課堂之外，利用“零任務”的閱讀策略，進一步培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，真正實現(xiàn)“為快樂而閱讀”。

[1] Krashen， S.D.，李玉梅（譯）. 閱讀的力量[M]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社， 2012.

[2] Stevick. 教學方法論：問題出在哪兒？[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2006.

[3] 張利琴，常萬里. 提高中學英語童話閱讀教學有效性的思考[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2014（07）.

[4] 馬黎，王雯. 譯林版《英語》七年級下冊Unit 6 “Outdoor Fun！”[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2015（01）.

（作者單位：江蘇南京市第九初級中學）