沈娟

隨著新課程標準的實施，我國教育領(lǐng)域都實施改革及創(chuàng)新，傳統(tǒng)落后的教學觀念逐漸被先進的教學理念所替代，并取得了一定成就。英語閱讀作為英語學習中比較重要的內(nèi)容，不僅是學生必學的專業(yè)模塊，而且是一門極為重要的學習技能，對于提高學生靈活運用英語的能力大有裨益?？梢哉f，英語閱讀能力的高低能在很大程度上影響英語學習者的綜合英語水平。閱讀是一項比較復雜的腦力活動，對其產(chǎn)生影響的因素比較多。比如，學生的個性、智力水平、語言基礎以及興趣等。本文將對提問策略在高中英語閱讀教學中的應用效果進行分析研究。

1. 英語教師需重視提問形式的變換，提高學生積極性

諸多英語教學研究成果表明，部分教師在課堂中所提出的問題多為實質(zhì)性與細節(jié)化的問題，缺乏針對性與較好的引導能力。通常情況下，實質(zhì)性的問題只會讓學生對具體問題進行回答，不會進行總結(jié)與思考。同時，學生還可應用教材等工具了解到答案，不需進行太多的知識整理與全文閱讀，學生針對提問只會重視其實際答案，不會再認真閱讀、積極總結(jié)后得出答案。因此，為了提高學生的學習積極性與能力，教師要重視自身提問方式的轉(zhuǎn)變，將諸多各式各樣的問題摒棄，盡量提出推理性、間接性問題，以激發(fā)學生綜合思考，引導其進行發(fā)散思維。

比如閱讀小短文《A Nightmare》時，正文如下：Stone had a terrible day. His clock didnt work and he got up late. He missed the train to work. Moreover， he had to wait a long time for the next train. As a matter of fact， he waited for more than two hours. To make matters worse， he left his briefcase on the train. As a result， he had to go to the police station. What a nightmare！ 這篇文章的內(nèi)容說的是主人公石頭倒霉的一天，其中包括時鐘沒有準時響，導致他起床晚了，而后錯過了去上班的火車，而且要等兩個小時才有下一班，并且他的公文包還忘在了車上，最后只有去警察局。

教師在針對這篇閱讀短文提問時，要轉(zhuǎn)變提問的方式，不能僅針對文章本身來提問，可以應用以下提問方式：“Stone after all this what is the mood？”， “Everyone will have a bad time， how should we face the difficulty correctly？”， “If you are Stone， how are you going to ask for leave with the company？ Explain the situation.” 這三個問題并不針對文章，而是針對文章以外的事情提出。學生在文章中并找不到直接的答案，只有在全文認真閱讀并總結(jié)后才能進行回答。教師在提問時，不僅要重視學科知識，更應該在教學中滲透一些心理健康教育以及實用性的教育，以此豐富提問的范疇，使學生能全面地發(fā)展。

2. 英語教師需重視平等，給予每個學生回答的機會

鑒于確保教學環(huán)節(jié)能井然有序進行的考慮，教師在提問之后會選擇部分特定學生來回答問題。對于表現(xiàn)欲較強的學生來說，其具備較好的理解問題的能力與課堂表現(xiàn)能力，能在最短的時間內(nèi)找到答案，教師如果單純針對這些學生提問的話會造成對基礎較差學生的不公平。因此，教師必須要重視每一個學生回答問題的機會，確保各個層次的學生都可以很好地掌握知識與互動。由此，在選擇學生回答問題的時候，就可以采用一些新型的方式。

比如，在學習文章《World Food》的時候，就可提問“What foreign foods have you eaten？ Whats your most wanted foreign food？”，之后依據(jù)學號讓學生陸續(xù)進行作答，比如可以選取1-30號學生。這種方式能確保不同層次的學生均可以開口回答問題，且能很好地表現(xiàn)自己，有效增強其自信心與積極性。教師在學生回答問題之后，還要進行必要的點評，給予學生鼓勵，使其能更加積極地進行英語閱讀學習，提高自身對英語知識的掌握能力。

3. 英語教師重視提問的趣味性，增添課堂的靈動性及啟發(fā)性

當前，英語閱讀課仍然處于學生讀、寫、背的教學模式，很多教師認為只要學生把文章背誦下來就能充分地掌握知識點，其實不然。讓學生死記硬背一篇文章，不如讓其充分了解這篇文章的深意，對文章的結(jié)構(gòu)、語法都能了如指掌，只有這樣，才算得上是準確地掌握一篇文章。而在英語閱讀課上，英語教師對提問教學方式還是要引起重視，因為如果問題引導得好，能將課堂氣氛充分調(diào)節(jié)起來，使學生能認真思考問題并積極探索問題答案。因此，教師不僅要注重提問的真實性，還要注意提問的趣味性，讓學生能在快樂的氣氛中找尋答案。比如，在學習閱讀小對話《Talking about New Zealand》，正文如下：

A： Have you ever been to New Zealand？

B： Yes， I have. I went there last year.

B： Certainly. Its an island country that lies off the south-eastern coast of Australia.

A： Whats the population of New Zealand？

B： Its population is about 4 million， of which about 14 per cent are Maori.

A： Were the Maori people the earliest people in New Zealand？

這個對話的主要內(nèi)容是說，B去年去過新西蘭，A向其詢問情況，B告知A新西蘭是一個很美的地方，建議他去游玩。這段小對話的意思不難理解，而教師在針對這個對話進行提問時，就要提問一些趣味性較強的問題來加深學生對新西蘭的印象。比如：“What is the most famous animal in New Zealand？ Do you like it？”，“If you want to travel to New Zealand， what psychological preparation should you have？” 這時，學生就會因為提問中有一定的趣味性而放松了緊張的學習狀態(tài)，回答問題時也能更加自然。比如，學生會回答“If I go to New Zealand， I will be very happy， because I like sheep.”可以說，此種提問方式有別于傳統(tǒng)提問，能讓學生了解到文章以外的知識，并且對文章中的知識點也能更好地掌握。

4. 教師需重視點評，積極鼓勵學生

教師在重視提問技巧的同時需對學生的回答予以重點點評，因為適當?shù)墓膭钅芗顚W生并提高其學習積極性。比如教師提問有關(guān)服裝的知識點：“What style clothes do you appreciate most ？”這時有學生積極回答：“I most appreciate the Bohemian， I feel very free， not bound.” 教師可對其回答予以評價，并進行激勵：“I think your answer is very good， everyone has his own favorite style， as long as you have the courage to try， so youll have a better future.” 這樣，利于學生保持樂觀心態(tài)面對學習。

5. 結(jié)語

隨著新課程標準的實施，我國教育領(lǐng)域的改革得到很大發(fā)展，為了順應教育體制的不斷改革，高中階段的英語閱讀教學模式必須及時轉(zhuǎn)變，將提問策略充分應用到閱讀教學中去，引導學生先從整體上把握文章，再分析文章篇章模式，借助相關(guān)詞匯銜接關(guān)系來了解作者寫作意圖，快速準確把握文章中的重點詞句，提高英語閱讀質(zhì)量及效率。

[1] 李娟娟. 高中英語閱讀課堂教師提問現(xiàn)狀的研究[D]. 陜西師范大學碩士學位論文， 2013.

[2] 宋丹. 高中英語閱讀課中教師的“設疑提問”[J]. 課程教育研究， 2012（26）.

[3] 王光芳. 高中英語閱讀課中教師提問策略的研究[J]. 校園英語， 2014（34）.

[4] 顧宏. 高中英語閱讀課中教師提問策略個案調(diào)查[D]. 蘇州大學碩士學位論文， 2011.

（作者單位：江蘇省南通第一中學）