何元星

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高（張如才，2008）。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)效果因?qū)W生水平的參差不齊而差強(qiáng)人意，而分層教學(xué)則是對(duì)班級(jí)教學(xué)中“整齊劃一”模式與弊端的修正。因此筆者嘗試采用分層教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)策略分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層五方面進(jìn)行探究。

1. 學(xué)生合理分層，為教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是否科學(xué)、客觀，直接影響目標(biāo)分層、施教過(guò)程分層等其它分層的的客觀科學(xué)性，進(jìn)而影響整個(gè)分層教學(xué)的效果。因此筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法和能力的綜合實(shí)力，將學(xué)生大致分為A、B、C（即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生）三個(gè)層次。分層名單只有教師知曉，屬于隱性分層。而且學(xué)生的分層不是固定的，會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的改變而變化。

2. 目標(biāo)細(xì)化分層，讓學(xué)生獲取準(zhǔn)確定位

目標(biāo)分層是將朗讀教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生之間的朗讀水平差異進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。分層教學(xué)的目標(biāo)就是讓全體學(xué)生都不同程度得到發(fā)展，讓所有學(xué)生的自我效能感不斷增強(qiáng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生跳一跳就能夠著的，所以筆者給A、B、C層學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)分別如下：

A層次目標(biāo)：能夠在較短時(shí)間內(nèi)流利朗讀教科書(shū)中的課文，一次性背誦課文且不允許錯(cuò)誤。每天堅(jiān)持朗讀課外短文，同時(shí)一周背誦一小篇。

B層次目標(biāo)：能夠在一定時(shí)間內(nèi)流利朗讀教科書(shū)中的課文?？梢苑謨纱位蛞淮涡员痴b課文，如果一次性背，允許有一些小錯(cuò)誤；分兩次背則不允許有錯(cuò)誤。每天堅(jiān)持朗讀課外短文。

C層次目標(biāo)：能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)流利朗讀教科書(shū)中的課文，可以分小段背誦課文，背誦時(shí)允許有一些錯(cuò)誤。

3. 教學(xué)策略分層，使朗讀實(shí)現(xiàn)充分融合

現(xiàn)代教育意義下的教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學(xué)各因素關(guān)系而采取的工作方式。包括合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。筆者根據(jù)學(xué)生的不同層次，采用不同的教學(xué)策略，以求達(dá)到不同層次的目標(biāo)。在具體的朗讀教學(xué)課堂，筆者具體做到以下幾方面：

3.1內(nèi)容分層，異步達(dá)標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中處于核心地位，教學(xué)的目標(biāo)、價(jià)值及其策略、方法都要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此，教學(xué)內(nèi)容安置和實(shí)施途徑的適當(dāng)與否，同樣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)。

以牛津英語(yǔ)9A 《Unit 1 Star signs》 Reading 1為例。這篇課文是對(duì)十二星座的描述，每位學(xué)生都有自己的星座，無(wú)論是A層、B層還是C層學(xué)生，都有好奇心想知道自己的星座的特點(diǎn)以及對(duì)它的描述是否與自己的性格相吻合。筆者借學(xué)生的這種心理作為一個(gè)推力，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。首先，提供三級(jí)不同的目標(biāo)供學(xué)生選擇：一級(jí)目標(biāo)是在5分鐘內(nèi)背誦出自己星座的語(yǔ)段；二級(jí)目標(biāo)是在5分鐘內(nèi)流利朗讀自己星座的語(yǔ)段；三級(jí)目標(biāo)是在5分鐘內(nèi)完整朗讀自己的星座語(yǔ)段。5分鐘后檢測(cè)學(xué)生完成三個(gè)目標(biāo)的情況。接下來(lái)可以拋出第二步，讓學(xué)生找出自己同桌的星座（如果與自己的星座相同，則找其他好友的），按照前面的目標(biāo)去完成，去檢測(cè)。課堂時(shí)間有限，按照此法完成2-3個(gè)星座即可，其余部分可以安排為課外朗讀作業(yè)。按照分層教學(xué)同內(nèi)容、同進(jìn)度、異要求的途徑進(jìn)行朗讀，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能確定適合自己的目標(biāo)并很快實(shí)現(xiàn)，能有力地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的自信心，讓他們對(duì)英語(yǔ)朗讀甚至是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感不斷提高。C層學(xué)生在成功完成三級(jí)目標(biāo)后，自信心增強(qiáng)的他們勢(shì)必會(huì)嘗試沖擊二級(jí)目標(biāo)甚至是一級(jí)目標(biāo)，B層學(xué)生同樣會(huì)信心滿(mǎn)滿(mǎn)沖擊一級(jí)目標(biāo)，而A層學(xué)生看到B、C層的學(xué)生都在不斷往上沖，他們則會(huì)給自己提出更高目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)。如此一來(lái)，英語(yǔ)朗讀效果會(huì)越來(lái)越好，英語(yǔ)整體實(shí)力自然而然水漲船高了。

3.2提問(wèn)分層，異步認(rèn)同

課堂提問(wèn)是一門(mén)集設(shè)疑、激趣、引思為一體的教學(xué)藝術(shù)，也是一種常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有效提問(wèn)對(duì)課堂的成敗起著至關(guān)重要作用。問(wèn)題被分成不同層次，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維也隨之提升。筆者再為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓所有學(xué)生在提問(wèn)中都能找到認(rèn)同感，從而提升了問(wèn)題的有效性。

針對(duì)C層次的學(xué)生筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要側(cè)重于Yes/No問(wèn)題，但為了激發(fā)他們的興趣和積極性，也適當(dāng)增加一些信息性的wh-問(wèn)題鼓勵(lì)他們回答。如在學(xué)習(xí)9A Unit 2 Reading Colours and Moods時(shí)，學(xué)生朗讀完課文后，可以提問(wèn) “Can colours affect our moods？”及“What colours are calm/warm/strong colours？”等，讓C層次的學(xué)生回答。

筆者為B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了理解性和應(yīng)用性的wh-問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題更符合他們的水平，既不會(huì)太簡(jiǎn)單讓他們不屑回答，也不會(huì)太難使他們無(wú)法回答。如在學(xué)習(xí)9A Unit2 Reading Colours and Moods時(shí)，學(xué)生朗讀完課文后，可以向B層次的學(xué)生提問(wèn)“Whats your favourite colour？ Why？”

為A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，則是最大難度地分析性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。要求他們能夠分析問(wèn)題并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)同一課文時(shí)，相對(duì)B和C層次學(xué)生的問(wèn)題，A層次學(xué)生的問(wèn)題難度系數(shù)更高，可如： “How do colours affect our moods？”及“What do you think of the effect？”

筆者提問(wèn)時(shí)并不按A層→B層→C層或C層→B層→A層順序發(fā)問(wèn)，而是把各層次問(wèn)題全部打亂，在問(wèn)題提出后請(qǐng)相應(yīng)水平的學(xué)生回答。這樣可以一定程度上保護(hù)B或C層次的學(xué)生尤其是C層次學(xué)生的自尊。

分層設(shè)計(jì)問(wèn)題可以激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，突出學(xué)生的個(gè)體和主體性，讓學(xué)生全面得到進(jìn)步和發(fā)展。

3.3訓(xùn)練分層，異步提升

朗讀訓(xùn)練，是英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體性訓(xùn)練的重要一環(huán)，需要綜合運(yùn)用單詞詞組、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。

為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了以下朗讀訓(xùn)練：

C層次的學(xué)生首先要把語(yǔ)音基礎(chǔ)打扎實(shí)，能夠熟練拼讀單詞，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，重讀、非重讀分明，次重音把握得當(dāng)。堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)課文錄音，模仿錄音朗讀是很好的途徑。

B層次的學(xué)生除了模仿課文錄音朗讀訓(xùn)練，在打扎實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)之后，應(yīng)以句子為單位，集中單句朗讀訓(xùn)練，正確把握各類(lèi)句式的句子重音和基本語(yǔ)調(diào)。在腦海里形成整體語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)形象，實(shí)現(xiàn)由詞為單位過(guò)渡到以意群（語(yǔ)段）為單位的跨越，使整個(gè)句子和文章意義貫通。

A層次的學(xué)生應(yīng)該在B、C層次學(xué)生的訓(xùn)練要求和基礎(chǔ)上達(dá)到更高的目標(biāo)，也就需要更高水平的朗讀訓(xùn)練。除了模仿課文錄音朗讀，還應(yīng)該適當(dāng)選取課外材料進(jìn)行模仿朗讀；在貫通整個(gè)句子和文章意義的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)在朗讀中表達(dá)自己的理解，表現(xiàn)自己的個(gè)性，注意發(fā)掘課文內(nèi)容的深度，發(fā)揮創(chuàng)造性，使朗讀既達(dá)意，又傳情。

4. 作業(yè)恰當(dāng)分層，助反饋完成榮耀升華

作業(yè)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一。在分層教學(xué)中，作業(yè)分層也非常重要，關(guān)系到目標(biāo)的真正落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，整個(gè)分層教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)一般分為三種：課堂作業(yè)、課后作業(yè)和考前作業(yè)。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中課堂作業(yè)主要是指筆頭作業(yè)，然而從英語(yǔ)的四大技能“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”出發(fā)，筆頭作業(yè)只體現(xiàn)了“寫(xiě)”，是不夠全面的，“聽(tīng)說(shuō)讀”三大技能也必須時(shí)時(shí)強(qiáng)化。因此，在布置課堂作業(yè)時(shí)，要合理安排足夠的相應(yīng)練習(xí)。

筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的分層教學(xué)下朗讀教學(xué)課堂作業(yè)。針對(duì)A、B、C三層次學(xué)生的差異和實(shí)際目標(biāo)，布置的作業(yè)相同，但是要求卻不同。以牛津英語(yǔ)9A Unit 3 Teenage Problems Reading 1為例，在初步學(xué)習(xí)完有關(guān)Millie和Simon困惑的信之后，為了讓學(xué)生親身體會(huì)作者的感受，筆者布置了相關(guān)課堂作業(yè)：朗讀課文兩至三遍。雖然每位學(xué)生得到的作業(yè)相同，但是要求是不一樣的。C層次的學(xué)生只需要能夠完整朗讀兩封信，幾乎不存在生詞，流利度和感情度不作過(guò)多要求，如果能做到很流利或很有感情則更好；B層次的學(xué)生在完整朗讀課文的基礎(chǔ)上，要注意到句子的停頓、升降調(diào)，要求能夠流利地朗讀課文；A層次的學(xué)生的要求是最高的，除了達(dá)到B、C層次學(xué)生的要求之外，還要富有感情地朗讀。這兩封信是關(guān)于兩位初三學(xué)生的困惑的，這是兩份求助信，希望能夠得到有價(jià)值的幫助，這兩份信的字里行間都流露出他們的焦慮、矛盾、無(wú)助和期盼之情。因此，A層次的學(xué)生在朗讀時(shí)，需要把作者的情緒表現(xiàn)出來(lái)，把他們的焦慮、矛盾、無(wú)助和期盼之情表露無(wú)遺。

課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和強(qiáng)化，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，是課堂作業(yè)的補(bǔ)充。筆頭作業(yè)也占了課后作業(yè)的大部分，其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)有同樣重要的地位，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。因此，筆者設(shè)計(jì)課后朗讀作業(yè)如下。任務(wù)：每天讀背三個(gè)句子、五個(gè)詞組和十個(gè)單詞，第二天聽(tīng)寫(xiě)；每周朗讀一段短文并錄音，用U盤(pán)拷好，周一上交批閱。要求：C層次的學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)的十個(gè)單詞要全對(duì)，詞組和句子對(duì)的額外給分；每周的朗讀錄音材料150字左右，可選自教材課文。B層次的學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)的五個(gè)詞組和十個(gè)單詞要全對(duì)，句子對(duì)的額外給分；每周的朗讀錄音材料200-300字，來(lái)源可選自課文也可選自課外。A層次的學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)的三個(gè)句子、五個(gè)詞組和十個(gè)單詞都要全對(duì)；每周的朗讀錄音材料300字以上，材料選自課外。

考前作業(yè)是期中考試、期末考試或其它綜合性考試前布置的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)一段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容的全面復(fù)習(xí)。通過(guò)這種作業(yè)，學(xué)生可以更好地找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性更有效地進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。

初中英語(yǔ)考試的內(nèi)容更多還是來(lái)源于課本，如果把課本融會(huì)貫通了，考試成績(jī)自然會(huì)很好。而把課本融會(huì)貫通的首選方法自然是朗讀和背誦，朗讀和背誦的功夫不是在考前臨陣磨槍?zhuān)窃谟谄綍r(shí)。每天一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，積少成多，臨考再突擊、再溫習(xí)，效果會(huì)很明顯，而且很輕松。學(xué)生嘗到甜頭，努力得到回報(bào)，行動(dòng)得到強(qiáng)化，興趣有了，積極性提升了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力倍增。

因此，筆者設(shè)計(jì)的朗讀考前作業(yè)主要是把平時(shí)學(xué)生讀背的內(nèi)容按復(fù)習(xí)時(shí)間把總量分塊朗讀背誦，第二天聽(tīng)寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容。以初三上學(xué)期期末考試前的考前作業(yè)為例，總復(fù)習(xí)時(shí)間為4個(gè)星期，共計(jì)28天，除去周末剩余20天。9A共有6個(gè)單元，每單元復(fù)習(xí)時(shí)間為3天，把平時(shí)每單元讀背聽(tīng)寫(xiě)的句子、詞組和單詞分成3份，每天聽(tīng)寫(xiě)一份。因?yàn)榭偭枯^多，考慮到課堂時(shí)間的緊湊，每天只聽(tīng)寫(xiě)其中的一部分。相對(duì)平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，考前聽(tīng)寫(xiě)量稍多點(diǎn)，四個(gè)句子、六個(gè)詞組和十二個(gè)單詞。考前作業(yè)內(nèi)容相同但要求同樣分層：C層次的學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)的十二單詞要全對(duì)，詞組和句子對(duì)的額外給分； B層次的學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)的六個(gè)詞組和十二單詞要全對(duì)，句子對(duì)的額外給分； A層次的學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)的四個(gè)句子、六個(gè)詞組和十二單詞都要全對(duì)。雖然是以上要求，但是學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)效果卻比要求的要好的多，A層次的學(xué)生基本每次都能全對(duì)，B層次的學(xué)生大部分能夠?qū)憣?duì)所有的句子、詞組和單詞，C層次的學(xué)生不少學(xué)生能寫(xiě)出所有的單詞和詞組，甚至有幾個(gè)能寫(xiě)出兩三個(gè)句子。

朗讀分層作業(yè)的效果很明顯，成果很喜人，過(guò)程也很充實(shí)。

5. 評(píng)價(jià)綜合分層，促學(xué)習(xí)達(dá)成終極目標(biāo)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。它從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。它起著診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向和檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。

筆者根據(jù)《課標(biāo)》要求，把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試和中考作為依據(jù)，而形成性評(píng)價(jià)的形式多樣化，筆者主要采用教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和自評(píng)三種形式。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)檔案包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)和考前作業(yè)的完成情況，課堂上的表現(xiàn)如問(wèn)題回答情況等。筆者根據(jù)不同層次的要求對(duì)各層次學(xué)生的課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考前作業(yè)和課堂表現(xiàn)等情況打分評(píng)價(jià)。每個(gè)月公布一次結(jié)果，不是全班通報(bào)，而是讓每位學(xué)生只知道自己的，給學(xué)生一定隱私權(quán)，也是給某段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)不佳的學(xué)生及時(shí)調(diào)整的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)學(xué)生每天在家朗讀、背誦英語(yǔ)的情況來(lái)打分評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性，事先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)如實(shí)反映孩子在家的表現(xiàn)。如此，一來(lái)家長(zhǎng)可以更好了解孩子的學(xué)習(xí)情況，情況良好可以保持，情況不太好可以調(diào)整；二來(lái)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生更多感受到父母的關(guān)心，可以減少與父母的摩擦和誤解，為學(xué)習(xí)提供良好的家庭環(huán)境。

自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果的反思和評(píng)價(jià)，是正確認(rèn)識(shí)自我、提高自我和調(diào)整自我的途徑。筆者采用問(wèn)卷作為學(xué)生自評(píng)的一種形式，不定期進(jìn)行。

各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)自己的要求不同，自評(píng)的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)較大差異。筆者和學(xué)生一起討論研究他們的自評(píng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生正確反思他們的學(xué)習(xí)，讓他們既不高估也不低估了自己的能力，從而為他們的后續(xù)發(fā)展提供幫助。也有部分學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生在自評(píng)完后情緒會(huì)比較低落，筆者會(huì)根據(jù)他們的自評(píng)，提出一些建設(shè)性建議，或者把他們的自評(píng)與之前的進(jìn)行比較，找出進(jìn)步的地方，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)性分析，這樣就能避免一些不良因素帶來(lái)的負(fù)面影響，讓自評(píng)起到真正促進(jìn)作用。

筆者從上述實(shí)施探究中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)朗讀的畏懼心理，重拾信心，提高學(xué)習(xí)效率并且對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用。因?yàn)閯?dòng)態(tài)隱形分層，學(xué)生尤其是學(xué)困生不會(huì)自卑；因?yàn)橛蠥、B、C層次目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能準(zhǔn)確定位；因?yàn)槭遣煌瑢哟蔚慕虒W(xué)策略，所有學(xué)生都能在朗讀中收獲自信；因?yàn)樽鳂I(yè)的多樣分層，學(xué)生得到充分有效的訓(xùn)練；因?yàn)樵u(píng)價(jià)的全面和多樣化，學(xué)生能夠多種形式多個(gè)角度獲得動(dòng)力和壓力，增強(qiáng)自我效能感。

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[2] 北京師范大學(xué)出版社. 在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2003.

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)）