張海玲

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)法公布，互動(dòng)教學(xué)漸漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)方式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中不斷展開，但是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響和中考?jí)毫?，互?dòng)教學(xué)在實(shí)施中遇到了諸多阻礙。本文通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的概念和特征分析，并對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，尋找適合初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的方式，并對(duì)初中英語(yǔ)教育進(jìn)行思考。

1. 互動(dòng)教學(xué)的概念

“互動(dòng)教學(xué)”從字面上可以看出是在教學(xué)中產(chǎn)生互動(dòng)的行為的意思?；?dòng)教學(xué)的狹義概念是把互動(dòng)教學(xué)限制在英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)主體局限在學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師之間，而互動(dòng)教學(xué)的廣義概念就是把互動(dòng)教學(xué)的范圍伸展到課堂之外，不僅僅限制在學(xué)生與教師之間。在本文中，把互動(dòng)教學(xué)的概念定位在英語(yǔ)課堂內(nèi)外的教學(xué)中，發(fā)揮英語(yǔ)教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心主體，達(dá)到學(xué)生、教師、媒體、教材四要素相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。在這四要素中，教師和學(xué)生仍是互動(dòng)教學(xué)的主體，教材是互動(dòng)教學(xué)的載體，媒體是互動(dòng)教學(xué)和媒介的一種方式，四要素之間相互影響，相互作用。

2. 互動(dòng)教學(xué)的特征

互動(dòng)教學(xué)具有以學(xué)生為中心，多樣化的互動(dòng)形式和多元化的評(píng)價(jià)方式的三大特征。首先，互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，這是由互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)要求所決定?；?dòng)就是學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外的溝通、分享、激勵(lì)和啟發(fā)。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以有充足的空間和時(shí)間去把自己的興趣、愛好和知識(shí)、語(yǔ)言技能結(jié)合在一起，使英語(yǔ)教學(xué)具有靈活性。而在新課程改革的背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?！缎抡n標(biāo)》要求英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、過(guò)程和資源開發(fā)與利用，都要考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。然后，多樣化的互動(dòng)形式包括了參與互動(dòng)群組和活動(dòng)的多樣化和參與互動(dòng)教學(xué)對(duì)象的多樣化。其中，上文提到的互動(dòng)對(duì)象是教師、媒體、學(xué)生和教材四要素，它們形成了一種互相影響、互相交流的教學(xué)環(huán)境。

3. 互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐方法

3.1設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生注意力

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興致不高的情況。英語(yǔ)教師要善于在學(xué)習(xí)課文中設(shè)置疑問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，在講解doing類似的短語(yǔ)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題“除了之前學(xué)習(xí)的doing這類的短語(yǔ)，你們還知道哪些類似的短語(yǔ)？”通過(guò)類似提出類似的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我思考后，更加熟練、深刻地掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生通過(guò)思考，有可能會(huì)得出“還有to do或者of之類的短語(yǔ)”，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和歸納的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要使用英語(yǔ)詞匯，比如Wonderful或者Great等詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于樹立學(xué)生的自信心。最后，教師要對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行歸納，doing類似的詞語(yǔ)還有by doing sth.、allow doing sth.、be against doing sth.等。通過(guò)綜合講解類似的題目，加深學(xué)生的印象，同時(shí)又把學(xué)生真正地帶入課堂中來(lái)。

3.2互動(dòng)中重視與學(xué)生的情感交流

針對(duì)學(xué)生和教師之間有距離感的現(xiàn)象。我們要重視與學(xué)生的情感交流，就需要營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境，形成良好的師生關(guān)系，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)與教師親近，教師也要向?qū)W生放下姿態(tài)，敞開心扉。同時(shí)，要建立完善的學(xué)生與教師互動(dòng)的渠道，比如我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，組建班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，選出優(yōu)秀的管理者，并定期的舉行交流主題，選擇的主題要和教材的內(nèi)容接近，比如Charity、Shopping等等。還可以實(shí)行“英語(yǔ)學(xué)習(xí)溝通冊(cè)子”，讓不太善于與教師交流的學(xué)生，可以用英語(yǔ)的方式在本子上與教師溝通，或者建立班級(jí)英語(yǔ)角，讓學(xué)生在上面陳列自己的問(wèn)題和想法，學(xué)生與學(xué)生可以互相幫助，教師也可以幫助學(xué)生回答疑難問(wèn)題。

3.3轉(zhuǎn)變角色

針對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，以教師講，學(xué)生聽，不注重學(xué)生主體的情況。我們要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)中的中心和主動(dòng)者。要真正地做到以學(xué)生為主體，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的課堂角色，切換到學(xué)生占主動(dòng)，教師占被動(dòng)的模式。例如，我們?cè)谥v解簡(jiǎn)單的短語(yǔ)詞匯時(shí)，教師要課前布置好作業(yè)，放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，上課時(shí)，讓他們走上講臺(tái)表現(xiàn)預(yù)習(xí)成效，體會(huì)當(dāng)教師的感受，給教師和學(xué)生講解問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以真正地感受到課堂講學(xué)的魅力，并且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熱情。教師在學(xué)生講解完之后，要指導(dǎo)其他的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明，并使用分成小組的形式，創(chuàng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。通過(guò)這種方式，讓教師和學(xué)生真正地交流、互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)向其他人講解的方式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也可以很好地充當(dāng)評(píng)論者和聆聽者的角色。

魏秋林. 互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的調(diào)查探討[J]. 北極光， 2015（09）.

（作者單位：新疆阿克蘇市第九中學(xué)）