王云寶 梁艷霞

在初中英語的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的情況，在學(xué)習(xí)接受能力上也存在明顯的差異，針對(duì)這種情況我們需要選擇與之對(duì)應(yīng)的有效的教學(xué)方式。本文將具體闡述如何將分層遞進(jìn)教學(xué)法運(yùn)用在初中英語教學(xué)中，以達(dá)到切實(shí)提高所有學(xué)生英語能力的目的。

1. 明晰現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥

1.1 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

一是教學(xué)目標(biāo)不具體。教師在開課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

二是方法針對(duì)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

1.2 尊重差異，劃分層次

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)這種差異性的存在是每個(gè)教師都應(yīng)該尊重的。在初中英語教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等的不同，因材施教。針對(duì)這些特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。例如，可將學(xué)生分為A組：外向績(jī)優(yōu)型；B組：內(nèi)向績(jī)優(yōu)型；C組：外向績(jī)差型；D組：內(nèi)向績(jī)差型。在分組時(shí)不能將分組標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，以免造成學(xué)生心理落差。值得教師注意的是，分組分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行好壞的劃分，僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生存在歧視或者其他不好的看法，這也是素質(zhì)教育的根本要求。

2. 確定目標(biāo)

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

初中英語教材摒棄了以往枯燥少圖的教學(xué)材料，在形式上多采用色彩活潑、插圖新穎，重視試聽，強(qiáng)化應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是教材上的革新。但由于教師的單一教學(xué)計(jì)劃并不匹配學(xué)生的多樣化個(gè)體差異，在教學(xué)方式上也需要革新。教師要根據(jù)劃分在不同層次的學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)下都能接受教師課堂上傳授的知識(shí)，都能有所收獲，不斷進(jìn)步。

2.2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平的差異制定科學(xué)適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，為了更加準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇最適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。爭(zhēng)取讓學(xué)生能在輕松適度的環(huán)境中愉快的接受知識(shí)的熏陶，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A類，聽懂并表演短文內(nèi)容，然后回答問題。B類，聽懂并復(fù)述短文，然后回答問題。C類，在教師的指導(dǎo)下聽懂短文回答問題。D類，在教師的幫助下聽懂短文。

3. 分層教學(xué)

3.1 教學(xué)內(nèi)容分層

教師在講解同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。比如。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的A，B兩組，在學(xué)習(xí)教學(xué)要求內(nèi)容的同時(shí)還可以增加一些深層次的知識(shí)要點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的C，D兩組，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)，課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。在進(jìn)行英語習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師要針對(duì)不同層次提出不同難度的問題。例如，對(duì)A、B組可以問一些需要描述性或者需要用英文表述自己觀點(diǎn)的問題。對(duì)C，D組可以問一些是非判斷類的問題，一般都比較容易回答。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容深淺不同的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷由淺入深，從易到難，不斷取得進(jìn)步。

3.2 教學(xué)指導(dǎo)分層

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)上要有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師要積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和疑問，對(duì)他們多加指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的疑難。

總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用摒棄了以往“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性，針對(duì)不同個(gè)體“因材施教”，可爭(zhēng)取達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，特別值得廣大英語教師應(yīng)用和推廣。

楊明芳. 淺談分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢， 2014.

（作者單位：吉林省舒蘭市第二十一中學(xué)校）