魏進(jìn)平，劉澤亞，楊　易

(河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401)

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90后大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查與分析*
——基于全國(guó)54所高校5237名大學(xué)生樣本

魏進(jìn)平，劉澤亞，楊易

(河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401)

摘要：借助來(lái)自全國(guó)54所高校的5237份調(diào)查問(wèn)卷，從政治責(zé)任感、生命責(zé)任感、學(xué)習(xí)責(zé)任感、學(xué)校責(zé)任感和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感5個(gè)維度對(duì)1-4年級(jí)90后大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果支持了當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感總體處于較高水平的定性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中存在“知行不一”、“知行倒掛”等問(wèn)題，并對(duì)此從多方面進(jìn)行了原因分析，這有助于高校有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校的“落地生根”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記就青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值觀養(yǎng)成問(wèn)題多次發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)：“歷史和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，實(shí)現(xiàn)我們的發(fā)展目標(biāo)就有源源不斷的強(qiáng)大力量。”[1]他還勉勵(lì)大學(xué)生“要勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，注重把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見(jiàn)解，既要專攻博覽，又要關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人民、關(guān)心世界，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任”[2]。在認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神過(guò)程中，我們認(rèn)為，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不僅僅是一種內(nèi)在、靜態(tài)的心理狀態(tài)、自覺(jué)意識(shí)、情感體驗(yàn)或素質(zhì)，更是大學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的深刻認(rèn)知、特殊情感認(rèn)同和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)[3]，是大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。已有研究顯示，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)主流是積極、健康、向上的，只有部分大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)的期望相比還有差距，但這些評(píng)價(jià)更多地停留在定性層面，缺乏有力的數(shù)據(jù)和實(shí)證研究作為支撐。因此，本文借助大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查并輔助觀察、訪談、個(gè)人調(diào)查等科學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)工具，客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)實(shí)狀況，用數(shù)據(jù)澄清全社會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的模糊認(rèn)識(shí)，嘗試發(fā)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中的問(wèn)題和差異，是學(xué)術(shù)研究探索的客觀要求，這對(duì)于高校培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、調(diào)查對(duì)象及測(cè)量工具

(一)調(diào)查對(duì)象及基本信息

本次調(diào)查主要依托“全國(guó)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育研究高校聯(lián)盟”成員高校，通過(guò)分層抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方法獲得90后大學(xué)生調(diào)查樣本，以自建的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)為主要數(shù)據(jù)收集載體。問(wèn)卷調(diào)查大學(xué)生樣本來(lái)自1-4年級(jí)在校生，涉及我國(guó)東部、中部和西部54所高校(主要集中在29所院校：1所“985工程”院校、4所“211工程”院校、11所地方重點(diǎn)院校、10所一般本科院校、3所高職高專院校)，累計(jì)有效問(wèn)卷5237份,占回收問(wèn)卷的77.33%。大學(xué)生樣本基本信息具有一定的代表性(見(jiàn)表1)。本次調(diào)查還輔助使用了觀察、訪談、個(gè)人調(diào)查等數(shù)據(jù)搜集方法，調(diào)查對(duì)象為高校教師、社會(huì)公眾和在校大學(xué)生。

表1　全國(guó)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查樣本基本信息

注：軍事院校樣本過(guò)少，在學(xué)科比較時(shí)沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

(二)測(cè)量工具

本研究的測(cè)量工具是在國(guó)內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，重新編制了一份《大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查量表》，包含了45個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)預(yù)測(cè)試分析，剔除了14個(gè)題項(xiàng)，最終確定量表總題項(xiàng)數(shù)為31個(gè)，包括政治責(zé)任感7個(gè)題項(xiàng)、生命責(zé)任感8個(gè)題項(xiàng)、學(xué)習(xí)責(zé)任感5個(gè)題項(xiàng)、學(xué)校責(zé)任感4個(gè)題項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感7個(gè)題項(xiàng)(本研究中網(wǎng)絡(luò)即指互聯(lián)網(wǎng))[4]，本文使用李克特(Likert) 5分量表法進(jìn)行數(shù)據(jù)提取(1代表非常不符合，2代表比較不符合，3代表符合，4代表比較符合，5代表非常符合)。為便于對(duì)比分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將相關(guān)得分轉(zhuǎn)化為百分制分?jǐn)?shù)。

表2　量表可靠性統(tǒng)計(jì)量

《大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》共包括兩方面內(nèi)容：一是背景信息，即性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、畢業(yè)高中類型等；二是《大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查量表》，包括大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的5個(gè)維度(政治責(zé)任感、生命責(zé)任感、學(xué)習(xí)責(zé)任感、學(xué)校責(zé)任感和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感)。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示，量表總體信度系數(shù)和各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求(見(jiàn)表2)[5]。

二、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查結(jié)果及其分析

(一)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感處于較高水平

調(diào)查結(jié)果顯示，受測(cè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感平均得分為83.09分，93.2%的大學(xué)生得分在60分以上，70.1%的大學(xué)生得分在80分以上，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感總體處于較高水平。經(jīng)過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感5個(gè)維度兩兩高度正相關(guān)且存在顯著性差異，除學(xué)校責(zé)任感得分較低以外，其他得分均在80分以上。具體而言，網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感(85.94分)>學(xué)習(xí)責(zé)任感(83.32分)>生命責(zé)任感(83.80分)>政治責(zé)任感(81.95分)>學(xué)校責(zé)任感(78.39分)，由此可以看出，學(xué)校責(zé)任感得分最低，網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感最高；大學(xué)生政治責(zé)任感在60分以上占91.3%、生命責(zé)任感在60分以上占93.1%、學(xué)習(xí)責(zé)任感在60分以上占92.9%、學(xué)校責(zé)任感在60分以上占89.5%，網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感在60分以上占93.4%。以上調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，可以為關(guān)于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感總體處于較高水平的定性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐[6-8]。

(二)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感“知行一致”，學(xué)習(xí)責(zé)任感、生命責(zé)任感 “知行不一”①

目前，在校大學(xué)生一般出生于90年代早中期，從小就開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)一直伴隨著他們的成長(zhǎng)和求學(xué)過(guò)程，所以，大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，使用互聯(lián)網(wǎng)也比較普遍。本次調(diào)查顯示，受測(cè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感明顯高于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的其他4個(gè)維度，其中網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)知(85.1分)=網(wǎng)絡(luò)責(zé)任行動(dòng)(85.1分)<網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)認(rèn)同(87.1分)。可見(jiàn)，90后大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任行動(dòng)基本一致，即達(dá)到了“知行合一”。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么有較為理性的認(rèn)識(shí)，也有較好的言行。更為可貴的是他們對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任有更好的情感認(rèn)同度。

受測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感顯示出“知行不一”，在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃上執(zhí)行力較弱。大學(xué)是大學(xué)生求學(xué)的場(chǎng)所，大學(xué)階段是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段，勤奮刻苦學(xué)習(xí)是大學(xué)生分內(nèi)之事。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感得分雖然低于網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感和生命責(zé)任感得分，但是仍處于較高水平(83.32分)，大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知(83.8分)、認(rèn)同(83.6分)和行動(dòng)(82.7分)均處于較高水平，學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知>認(rèn)同>行動(dòng),“知行不一”不太明顯。我們通過(guò)具體題項(xiàng)分析可知：大學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)內(nèi)容比較了解(85.8分)，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)上認(rèn)知比較低(81.8分)，在“按時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)，考試不作弊”方面比較好(84.2分)，對(duì)于“知識(shí)是改變命運(yùn)的重要途徑”比較認(rèn)同(83.6分)，但“將學(xué)習(xí)規(guī)劃付諸實(shí)施”方面(81.2分)比較低。這說(shuō)明，大學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)是其應(yīng)有之責(zé)，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)上還不夠明確，在具體學(xué)習(xí)行動(dòng)上落實(shí)得還不夠。

生命對(duì)于每一個(gè)人只有一次。大學(xué)生不僅要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，在愛(ài)惜身體、珍惜生命、避免意外傷害等方面有強(qiáng)烈的“自我生命責(zé)任感”，還要對(duì)他人的生命負(fù)責(zé)，能夠見(jiàn)義勇為、伸出援手，救他人于困頓之時(shí)、為難之際等有“他人生命責(zé)任感”。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，受測(cè)大學(xué)生生命責(zé)任感雖然較高，但是生命責(zé)任認(rèn)知(85.7分)>生命責(zé)任認(rèn)同(84.3分)>生命責(zé)任行動(dòng)(81.3分)，明顯存在“知行不一”現(xiàn)象(生命責(zé)任認(rèn)知得分高于生命責(zé)任行動(dòng)得分4.4分)。進(jìn)一步的題項(xiàng)分析顯示：大學(xué)生在“自我生命責(zé)任感”方面存在“知行不一”現(xiàn)象但不太突出，而在對(duì)“他人生命責(zé)任感”方面“知行不一”現(xiàn)象比較突出[6-8]。具體而言，在“自我生命責(zé)任感”方面，大學(xué)生對(duì)珍惜自己生命的自我責(zé)任認(rèn)知題項(xiàng)得分為84.8分、緊急情況下避險(xiǎn)的自我責(zé)任認(rèn)知題項(xiàng)得分為86.2分，對(duì) “人生中陽(yáng)光總比風(fēng)雨多”的自我責(zé)任認(rèn)同題項(xiàng)得分為84.8分，“遵守交通規(guī)則”的自我責(zé)任行動(dòng)題項(xiàng)得分也比較高(84.8分)。但是在“他人生命責(zé)任感”方面，大學(xué)生的生命責(zé)任認(rèn)知(86.2分)高于生命責(zé)任認(rèn)同(84.6分)，更明顯高于生命責(zé)任行動(dòng)(78.6分)。這一結(jié)論，一定程度上能夠?yàn)槿藗兛陀^存在的“道德冷漠”現(xiàn)象提供數(shù)據(jù)佐證。

(三)大學(xué)生學(xué)校責(zé)任感與政治責(zé)任感明顯存在“知行倒掛”現(xiàn)象②

眾所周知，大學(xué)生一年中大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，也是在學(xué)校中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)，為今后成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生理應(yīng)關(guān)心學(xué)校，承擔(dān)一定的學(xué)校責(zé)任。然而，此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果并不樂(lè)觀，受測(cè)大學(xué)生的學(xué)校責(zé)任感不僅在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感5個(gè)維度中得分最低(78.39分)，而且學(xué)校責(zé)任認(rèn)同(82.8分)明顯高于學(xué)校責(zé)任行動(dòng)(78.6分)，更明顯高于學(xué)校責(zé)任認(rèn)知(72.8分)， “知行倒掛”現(xiàn)象明顯(責(zé)任行動(dòng)與責(zé)任認(rèn)知相差5.8分)。在具體題項(xiàng)上，大學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展思路的認(rèn)知符合度僅為72.8分，對(duì)其很了解和比較了解的大學(xué)生占56.4%，還有43.6%的大學(xué)生了解程度不佳(其中，根本不了解占3.7%，不太了解占10%，了解一般占29.9%)；對(duì)于學(xué)校的校訓(xùn)或辦學(xué)宗旨的認(rèn)知符合度為79.4分，很了解和比較了解的大學(xué)生占71.3%，還有28.7%的大學(xué)生了解程度不佳(其中，根本不了解占3.3%、不太了解占6.6%，了解一般占18.8%)。這在一定程度上說(shuō)明，90后大學(xué)生在情感上有感恩之心、愿意關(guān)心學(xué)校，在行動(dòng)上也有為學(xué)校貢獻(xiàn)力量的實(shí)際行動(dòng)，但對(duì)應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任尚不清晰[6-8]。

大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀群體，是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的棟梁之材，應(yīng)具有較高的政治責(zé)任感。調(diào)查結(jié)果顯示，受測(cè)大學(xué)生政治責(zé)任“知行倒掛”現(xiàn)象明顯(政治責(zé)任行動(dòng)與政治責(zé)任認(rèn)知相差5.3分)，即大學(xué)生政治責(zé)任行動(dòng)(84.1分)>政治責(zé)任認(rèn)同(81.8分)>政治責(zé)任認(rèn)知(78.8分)。具體題項(xiàng)分析顯示：大學(xué)生對(duì)國(guó)家周邊形勢(shì)認(rèn)知題項(xiàng)得分為75.6分，很了解和比較了解的大學(xué)生占62.9%，有37.1%的大學(xué)生了解程度不佳(其中，了解一般占24.3%，不太了解占8.3%，根本不了解占4.5%)；對(duì)馬克思主義理論價(jià)值的認(rèn)同題項(xiàng)得分為81.8分，很認(rèn)同和比較認(rèn)同的大學(xué)生占75.7%，還有25.3%的大學(xué)生認(rèn)同程度不佳(其中，認(rèn)為一般占17.0%，不太贊同占4.4%，根本不贊同占3.9%)；對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容的認(rèn)知題項(xiàng)得分為82分，很了解和比較了解的大學(xué)生占75.8%，還有24.2%的大學(xué)生了解程度不佳(其中，了解一般占14.5%，不太了解占5.7%，根本不了解占4.0%)。我們有一種擔(dān)心：在不十分了解而且不太認(rèn)同黨和國(guó)家方針政策的情況下，可能會(huì)有部分大學(xué)生采取自己所謂的"負(fù)責(zé)任的行動(dòng)"，這一點(diǎn)是比較危險(xiǎn)的[6-8]。

三、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀的原因分析

(一)全社會(huì)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀群體，是十分寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要對(duì)象。大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感狀況關(guān)系著他們的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，更關(guān)系著黨和國(guó)家的長(zhǎng)治久安、前途命運(yùn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)給予了高度重視，全社會(huì)同樣給予了高度關(guān)注，積極營(yíng)造“崇德向善”良好社會(huì)風(fēng)氣。2004年以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視和強(qiáng)力推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，切實(shí)加強(qiáng)高校思想政治理論教育的課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，出臺(tái)了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)意見(jiàn)，在黨和國(guó)家教育重大決策部署中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。各高校按照黨和國(guó)家的決策部署，把思想政治理論課作為“學(xué)生終身受益的課程”、“精彩一課”來(lái)建設(shè)，加大了人、財(cái)、物投入和平臺(tái)建設(shè)(如諸多高校紛紛成立了馬克思主義學(xué)院)，不斷推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法特別是實(shí)踐教學(xué)模式的改革探索。再如，各高校不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化程度不斷提高，大學(xué)生第二課堂、第三課堂的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)以及“學(xué)雷鋒活動(dòng)”等廣泛開(kāi)展，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促使大學(xué)生對(duì)自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，在情感上對(duì)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任有了比較高的認(rèn)同度，并在社會(huì)責(zé)任行動(dòng)上有著較好表現(xiàn)。

(二)內(nèi)外部因素形成的“行動(dòng)障礙”不容忽視

一般情況下，在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)過(guò)程中應(yīng)該是“知行合一”，也可能會(huì)出現(xiàn)“知行不一”的情況。前文提及的大學(xué)生在學(xué)習(xí)責(zé)任感、生命責(zé)任感上存在“知行不一”現(xiàn)象，基本符合常理，與我們的現(xiàn)實(shí)觀察及感受基本一致。這可能是大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中存在“行動(dòng)障礙”造成的[6-8]：從大學(xué)生自身影響因素看，這種行動(dòng)障礙應(yīng)該來(lái)自于大學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任認(rèn)知不夠深刻，認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致大學(xué)生在擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任時(shí)不夠堅(jiān)決、不夠徹底，從而影響了他們做出負(fù)責(zé)任行動(dòng)的決定，還可能是因?yàn)槭艿健笆虏魂P(guān)己高高掛起”“各人自掃門前雪、休關(guān)他人瓦上霜”“這與我有什么關(guān)系”“對(duì)我有什么好處”等不良思想觀念的誤導(dǎo)。另外，可能是因?yàn)榇髮W(xué)生本能的“責(zé)任躲避”或缺乏應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)責(zé)任的知識(shí)、技能和方式方法。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任必然會(huì)“犧牲”自己的時(shí)間、精力甚至是忍受不公，也需要一定的責(zé)任能力。在觀察和訪談過(guò)程中，我們了解到如果大學(xué)生在擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任時(shí)(幫助他人、獻(xiàn)血、參與志愿服務(wù)等)，曾經(jīng)親身經(jīng)歷了不公正對(duì)待、不恰當(dāng)評(píng)判，或從媒體、他人那里了解到他人在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任時(shí)沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)可、甚至被訛詐，便很容易知難而退。另外，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，還是消費(fèi)群體，沒(méi)有足夠的物力和財(cái)力，又缺少幫助他人擺脫困境的知識(shí)、技能和方式方法等，這一定程度上也影響了大學(xué)生勇于和敢于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的信心。從大學(xué)生外部影響因素來(lái)看，大學(xué)生容易受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等負(fù)面因素影響。如大學(xué)生容易受到身邊的父母、親戚、老師、同學(xué)、偶像等的錯(cuò)誤言行的誤導(dǎo)，社會(huì)上諸多領(lǐng)域廣泛存在的不誠(chéng)信及欺詐現(xiàn)象的傳播，以及保障助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為等利他行為的法律法規(guī)不健全等，這些都可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在知道應(yīng)該做什么的情況下，有所顧慮、有所猶豫，甚至不敢勇于擔(dān)當(dāng)。要破解大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中“知行不一”的問(wèn)題，突破“行動(dòng)障礙”，需要從大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)媒體等方面綜合施策。如黨和國(guó)家及高校進(jìn)一步營(yíng)造崇德向善的良好社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境，健全完善相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育，評(píng)選、表彰、樹(shù)立一大批真實(shí)可信的“大學(xué)生身邊榜樣”，引領(lǐng)大學(xué)生在校內(nèi)校外日常學(xué)習(xí)生活中勇于負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)。

(三)主客因素造成的“認(rèn)知障礙”亟需破解

在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中存在的“知行倒掛”問(wèn)題，雖然還需要更多的數(shù)據(jù)、更深入的調(diào)查予以支持，但仍不可掉以輕心。這種“知行倒掛”問(wèn)題的出現(xiàn)，可能是由于大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中存在“認(rèn)知障礙”所造成的。從客觀方面看，高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)社會(huì)責(zé)任感的主渠道，大學(xué)生日常思想政治教育是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的主陣地，這些課程作用的發(fā)揮還有很大空間和潛力，思想政治理論課教育教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、載體、環(huán)境及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面的針對(duì)性和實(shí)效性還不強(qiáng)，缺乏有效的教育引導(dǎo)或激勵(lì)保障，客觀上造成大學(xué)生對(duì)為什么承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)什么責(zé)任、怎么承擔(dān)社會(huì)責(zé)任不了解、不熟悉、不會(huì)做，從而導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中其社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)更多的是自發(fā)的或從眾的；從主觀方面看，大學(xué)生自身或他人以往“經(jīng)驗(yàn)”使大學(xué)生預(yù)期到其社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)可能會(huì)獲得某種物質(zhì)或精神的回報(bào)，從而使其從主觀上傾向于采取一種“工具理性或功利理性”行動(dòng)。在師生個(gè)案訪談中，這種情況也得到了確認(rèn)：現(xiàn)實(shí)中一些大學(xué)生從內(nèi)心的確愿意參加、也積極參加學(xué)校、學(xué)院或社會(huì)相關(guān)部門組織的校內(nèi)外各類寒暑期及節(jié)假日社會(huì)實(shí)踐、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，但思想認(rèn)識(shí)上并不了解所參加活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值意義以及活動(dòng)的具體步驟程序，甚至有的同學(xué)參加此類活動(dòng)就是為了在考研推免、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、申請(qǐng)入黨等方面增加“砝碼”[6-8]，這必然會(huì)使此類活動(dòng)的實(shí)際效果大打折扣。

四、結(jié)語(yǔ)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)只有大小之別，沒(méi)有有無(wú)之分。社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)有多大，人生舞臺(tái)就有多大，人生的價(jià)值就有多高。社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要大學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的正是大學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。要“使社會(huì)主義核心價(jià)值觀無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有”，高校要再接再厲，幫助大學(xué)生突破社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)中的“行動(dòng)障礙”和“認(rèn)知障礙”，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在政治、生命、學(xué)習(xí)、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)諸方面責(zé)任感培養(yǎng)工作的全覆蓋，使之落實(shí)到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各領(lǐng)域，落實(shí)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人各方面，以切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育助力社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校的落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

注釋：

①“知行不一”是指大學(xué)生在知道應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任方面較強(qiáng)，但在具體擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任時(shí)有所減弱。

②大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感 “知行倒掛”是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，在不了解應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任情況下，就去擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

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(責(zé)任編輯王婷婷)

Investigation and Analysis of Social Responsibility of 90s ' College Students: Based on a Research among 5237 Students from 54 Colleges and Universities across China

WEI Jin-ping, LIU Ze-ya, YANG yi

(SchoolofMarxism，HebeiUniversityofTechnology,Tianjin300401,China)

Abstract：With the help of 5237 college students from 54 universities, five aspects of political responsibility, life responsibility, learning responsibility, school responsibility and network responsibility, the current situation of college students' social responsibility are investigated. We did the research and got the overall conclusion that the current status of the social responsibility is in the relatively higher level. There are some problems known as “inconsistency and malposition between knowledge and action”. It is helpful for colleges and universities to cultivate the sense of social responsibility of college students, and to promote the socialist core values rooting in colleges and universities.

Key words：college students; social responsibility evaluation; education of socialist core values

收稿日期：2015-10-15

作者簡(jiǎn)介：魏進(jìn)平(1974-)，男，河北省元氏縣人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究員，博士，主要從事科技創(chuàng)新管理、責(zé)任理論、方法與實(shí)踐研究；劉澤亞(1992-)，男，河北省邯鄲市人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士生，主要從事大學(xué)生社會(huì)教育研究；

*基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“習(xí)近平總書記責(zé)任思想與大學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)研究”(15BKS010)

中圖分類號(hào)：G410

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.02.0025

楊易(1990-)，女，河北省滄州市人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士生，主要從事大學(xué)生社會(huì)教育研究。