蔣國璋+湯勃+侯宇+鄒光明+秦明建+謝良喜+李公法

[摘 要]目前高校的課程考試一般采取期末考試的形式，考試形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。適應(yīng)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，闡述當(dāng)前高等學(xué)校考試和考核評(píng)價(jià)方式的弊端，研究考試形式的多元化和動(dòng)態(tài)化、考試內(nèi)容的全面性和科學(xué)性、考試評(píng)價(jià)的合理化和多樣化等改革措施，并在機(jī)械原理等機(jī)械類主干課程中進(jìn)行試點(diǎn)改革。此研究與改革對(duì)于培養(yǎng)和提高機(jī)械類大學(xué)生綜合能力有一定的理論和實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]考試改革；考核評(píng)價(jià)；機(jī)械類；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0138-03

一、引言

考試是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，考試與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教育質(zhì)量、人才的素質(zhì)和能力有著密切的相關(guān)。

考試的基本功能涵蓋有考核功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能和反饋功能。[1]盡管我國高校以往的考試及其評(píng)價(jià)方式發(fā)揮了重要作用，但是很多考試存在著與上述考試功能不相應(yīng)的地方，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

近年來，許多高校都對(duì)考試制度進(jìn)行了改革，其內(nèi)容包括注重能力評(píng)價(jià)、豐富考試形式、提倡多次考核等。這些改革，對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了一定的效果，但與預(yù)想的改革目標(biāo)相比，尚有很大的距離。[2-3]

本文以機(jī)械類專業(yè)的課程為研究對(duì)象，研究和改革多元化的、動(dòng)態(tài)的、開放性的考試及其評(píng)價(jià)體系，力求做到目標(biāo)上細(xì)化，內(nèi)容上多元，方式上多樣，過程上可以監(jiān)控，效果上可以評(píng)估，確認(rèn)改革方案的可行性及效果后，推廣到各專業(yè)的其他課程，以適應(yīng)新形勢(shì)下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行考試制度對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在的問題

（一）考試形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

目前高校的課程考試一般采取期末考試的形式?？荚囈话汜槍?duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，沒有針對(duì)不同學(xué)生特別是有特長的學(xué)生而采用的因材施考方式?？荚囆问交緸楣P試，學(xué)生成績的評(píng)定依據(jù)主要是期末考試卷面成績，終結(jié)性考試多，過程性考試少；理論知識(shí)考試多，能力和素質(zhì)考查少；標(biāo)準(zhǔn)化考試多，綜合性考試少。

盡管高校課程考試形式的多元化早就被廣泛認(rèn)同，但現(xiàn)實(shí)情況卻呈現(xiàn)出考試形式單一化趨勢(shì)。這種單一的考試形式對(duì)高校人才的培養(yǎng)顯然是不利的，往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的死記硬背而不是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力考查很少，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，教學(xué)過程中的信息缺乏動(dòng)態(tài)反饋，造成教與學(xué)的脫節(jié)分離，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和全面性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，教師往往針對(duì)上課的教材重點(diǎn)內(nèi)容來出題，考試偏重書本知識(shí)的機(jī)械記憶和理解，試題通?？梢詮慕滩纳险业健皹?biāo)準(zhǔn)答案”，而對(duì)學(xué)生的技能、操作和實(shí)踐能力的內(nèi)容考查較少，理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容很少，綜合題、分析論述題、辨析題等考查學(xué)生綜合分析、解決問題能力的探索性內(nèi)容更少，學(xué)生能自由發(fā)揮的余地較小。

同時(shí)，現(xiàn)在沒有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施考。統(tǒng)一的課程大綱要求同一門課程的不同教師采用相同的試卷，導(dǎo)致教師授課沒有個(gè)性，在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。另一方面，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“去個(gè)性化”的考試考核，沒有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。[4]

（三）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)單一固化，尚未建立全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是決定教育方向的重要依據(jù)之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行成績的評(píng)定，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能“一卷定終身”，這是大家的共識(shí)。但是，目前的情況是幾乎到處都貼上了“單一標(biāo)準(zhǔn)”和 “整齊劃一”的標(biāo)簽，人才成長模式的多樣化與評(píng)價(jià)模式的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化形成鮮明的反差。

現(xiàn)行的高?？荚囯m然發(fā)揮了重要作用，但在人們的思想認(rèn)識(shí)和考試形式、考試內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)等多方面都存在不科學(xué)、不合理之處，應(yīng)進(jìn)行課程考試改革與考核評(píng)價(jià)體系研究，建立科學(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度是非常必要的。

三、機(jī)械類專業(yè)課程考試與評(píng)價(jià)體系改革方法

針對(duì)目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}，全面改革機(jī)械類專業(yè)課程考試內(nèi)容和模式，強(qiáng)調(diào)考核方式的多樣性、研究性和開放性，力求做到目標(biāo)上必須細(xì)化，方式上力求多樣，過程上可以監(jiān)控，效果上可以評(píng)估，從而適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式。

（一）多元化考試模式的探索

為探索多元化考試模式，就要根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況來制訂完善的教學(xué)大綱?？荚嚹Ｊ降亩嘣?，表現(xiàn)在考試形式的多樣性，表現(xiàn)在既有閉卷考試，又有開卷考試；既有筆試，又有口試或答辯；既有知識(shí)點(diǎn)的考查，又有論文或案例討論；既有理論考試，又有技能、操作實(shí)踐；既有記憶性的考查，又有推理性、分析性的思考；既有終結(jié)性的考試，又有階段性的評(píng)價(jià)；既有個(gè)人能力發(fā)揮，又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特長，“因材施教”，“因材施考”，避免千人一面。

從素質(zhì)教育出發(fā)，建立階段性過程測(cè)試和期末考評(píng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)綜合考核模式，結(jié)合多種形式，注重過程考核，以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面檢驗(yàn)。階段性考試包括月考和期中考試，期末考試主要采用閉卷的方式，考試形式涵蓋專題討論、專項(xiàng)答辯、設(shè)計(jì)制作、研究項(xiàng)目、研究分析報(bào)告、科研論文、模型制作、軟件開發(fā)、工程實(shí)踐等多種考試形式。

（二）以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考試考核內(nèi)容設(shè)計(jì)

為改變過去考試?yán)碚撔浴⒅R(shí)性、機(jī)械記憶性內(nèi)容過多的弊端，就有必要設(shè)計(jì)科學(xué)的、全面的、開放的、個(gè)性化的考試內(nèi)容，鼓勵(lì)老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行新的嘗試。

考試內(nèi)容的科學(xué)性，主要是指命題不僅要體現(xiàn)學(xué)生的書本知識(shí)的掌握情況，更重要的是命題要真正的起到引導(dǎo)和指揮學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、形象思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。考試內(nèi)容的全面性，主要是指命題不能僅局限于教材中的重點(diǎn)理論知識(shí)，而應(yīng)該是教材內(nèi)和教材外的、理論和實(shí)踐的、記憶性和推理性的、簡單和復(fù)雜的等內(nèi)容都應(yīng)覆蓋?？荚噧?nèi)容的開放性，主要是指教師命題和學(xué)生答題要有較大的自由度，突破傳統(tǒng)考試內(nèi)容過多強(qiáng)調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”試卷和答案，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，考查學(xué)生解決問題的能力?？荚噧?nèi)容的個(gè)性化，主要是指應(yīng)針對(duì)不同課程的實(shí)際特點(diǎn)安排考試內(nèi)容，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長還要把握清楚，做到既“因材施教”又“因材施考”，充分發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各類特色人才。

（三）全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系總的來說是單一的、不全面的，大多是依據(jù)卷面考試來評(píng)定成績的好壞，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)基本上都是以各課程的單一的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，這種單一的、靜態(tài)的人才評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的。新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的、動(dòng)態(tài)的。

對(duì)于一門課程而言，成績?cè)u(píng)定是考試過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試的公平性和考試質(zhì)量有重要的影響。建立多元化的、綜合性的考評(píng)體系，要以良好的頂層設(shè)計(jì)為主，其前提是構(gòu)建多元化的考試形式和科學(xué)的考試內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、考試題型等因素建立科學(xué)、靈活的評(píng)分規(guī)則。

評(píng)分規(guī)則應(yīng)降低期末卷面考試的比重，提高平時(shí)多方面成績的比重，尤其是對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新性、探索性的實(shí)踐，在成績?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)給予較大的權(quán)重。應(yīng)綜合學(xué)生在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、作業(yè)完成情況、設(shè)計(jì)制作、專題討論及考試過程等各方面的表現(xiàn)，來給出學(xué)生的總成績。

四、考試考核改革的措施和成效

（一）建立多課程連續(xù)性、遞進(jìn)式、一體化的考試模式

現(xiàn)行的各課程考試基本上是相互獨(dú)立、各自為政的，即考試選題和內(nèi)容沒有直接的相關(guān)性，這樣就會(huì)造成各門課程的知識(shí)難以短期內(nèi)融會(huì)貫通，為此，可以進(jìn)行多課程連續(xù)性、遞進(jìn)式、一體化的考試改革。[5]首先根據(jù)學(xué)校的行業(yè)背景和專業(yè)特色等設(shè)計(jì)綜合的、機(jī)電液控一體化的教學(xué)案例，然后在各課程中進(jìn)行任務(wù)分解，促進(jìn)各課程的知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力與工程實(shí)踐能力。

（二）設(shè)置靈活的、可預(yù)約的考試時(shí)間

現(xiàn)在的課程考試一般有課程結(jié)業(yè)考試、補(bǔ)考和重修考試，時(shí)間分別安排在課程結(jié)束時(shí)或期末、下一學(xué)期開學(xué)前和下一學(xué)年進(jìn)行。這一安排有其合理的因素，但隨著教育教學(xué)改革的深入，特別是近年來很多高校推行的學(xué)分制改革，更應(yīng)該實(shí)行靈活的、彈性的考試時(shí)間。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長、愛好是有差別的，特別是在對(duì)學(xué)生實(shí)行平時(shí)多元化考核的前提下，可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，由他們提前申請(qǐng)、預(yù)約考試時(shí)間，進(jìn)而組織考試?；A(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前考試，甚至提前畢業(yè)。

（三）推進(jìn)在線考試系統(tǒng)等信息化建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)靈活的、可預(yù)約、個(gè)性化的考試模式，特別是針對(duì)學(xué)分制下考試存在批次多、科目多、人數(shù)多、考試周期長等特點(diǎn)，就要推進(jìn)考試系統(tǒng)的信息化建設(shè)。單純依靠傳統(tǒng)的手工操作是不能完成如此繁重的考務(wù)工作的，可借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行考試信息系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、考試質(zhì)量分析系統(tǒng)等的開發(fā)與應(yīng)用，提高考試管理的科學(xué)性和有效性。

（四）考試考核改革取得的成效

經(jīng)過三年以來考試考核改革的探素實(shí)踐，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出的問題并及時(shí)加以解決，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。同時(shí)這種改革也減輕了學(xué)生考試壓力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力以及溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力。近三年來，機(jī)械原理課程組教授指導(dǎo)的學(xué)生在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、全國大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽、國際大學(xué)生機(jī)構(gòu)學(xué)與機(jī)器科學(xué)奧林匹克競(jìng)賽等系列比賽中均榮獲佳績。

五、結(jié)束語

為適應(yīng)新形勢(shì)下高等學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，考試和評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行，因?yàn)檎n程考試改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要的切入點(diǎn)和突破口?？荚嚭驮u(píng)價(jià)體系的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和教育管理部門一起努力、協(xié)同工作，堅(jiān)決樹立現(xiàn)代考試觀，配套實(shí)行教學(xué)大綱、課程教材、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理等多方面的改革，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)和考試改革的經(jīng)驗(yàn)，充分聽取同行專家、教師、學(xué)生和教學(xué)管理工作者的意見，穩(wěn)步、有序、漸進(jìn)地推進(jìn)，持續(xù)完善，不斷優(yōu)化，充分發(fā)揮考試及其評(píng)價(jià)的指揮棒作用，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的、具有良好綜合素質(zhì)的人才。

[ 注 釋 ]

[1] 謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：21-24.

[2] 龔江輝，考試功能的二重性困境與高校考試制度改革[J].大學(xué)教育，2014（9）：11-12.

[3] 吳堅(jiān)，李文萍，商廣義.研究型大學(xué)理科教學(xué)中的開卷考試及實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（6）：60-66.

[4] 廖巧媛.高?？荚囋u(píng)價(jià)基本原則研究[J].考試周刊，2009（47）：5-6.

[5] 孔建益，侯宇，蔣國璋，等.突出知識(shí)融合與能力培養(yǎng)的機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（6）：70-73.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]