馬天魁

[摘 要]慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種新型教育模式之間具有必然聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂是使用慕課與微課進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種有效實(shí)施途徑、措施，但是其并不是唯一的教學(xué)模式，不能以偏概全地去全盤實(shí)施、推行。我國各地區(qū)教育水平、教育資源都不盡相同，教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)可以有針對性地全面施行，而在一些教育水平欠發(fā)達(dá)的省市則無需盲目地推行。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；教育模式；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0048-02

在當(dāng)前這個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為競爭核心的互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，我國在教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場前所未有的大變革，包括教育理念的改革以及先進(jìn)教育技術(shù)上的進(jìn)一步深化與應(yīng)用。在這種教育環(huán)境背景之下，相繼產(chǎn)生了一系列新理念、新技術(shù)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念解讀

我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型教育模式變革與深化創(chuàng)新，具體包括了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)課堂教育教學(xué)理念。根據(jù)文獻(xiàn)的查閱以及筆者對其的了解與認(rèn)識(shí)，三者之間的關(guān)系及其時(shí)間產(chǎn)生、發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)是翻轉(zhuǎn)課堂—微課—慕課這種演變模式。但是值得我們注意的是，它們之間的這種演變關(guān)系并不是對前者的摒棄，而是后者對前者的一種創(chuàng)新與深化，它們相對于我國傳統(tǒng)的灌輸式教育模式而言，都是教育界的一種進(jìn)步，而它們之間則是一種最大限度的補(bǔ)充。

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂三者的定義探討

1.慕課

關(guān)于“慕課”一詞，其主要來源于MOOC的音譯，其中的M是指Massive（大規(guī)模）、O是指Open（開放）、Online （在線）、C則是指Course （課程）。而慕課的產(chǎn)生始于2011年的秋天，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課之年”。它隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來而產(chǎn)生，也是最近兩年國際教育發(fā)達(dá)地區(qū)國家重點(diǎn)開發(fā)與研究出來的一種在線課程開發(fā)教育模式。隨著我國教育體系的不斷完善以及新課改進(jìn)一步深化，“慕課”這種先進(jìn)的教育理念也被我國一些大中城市的典范學(xué)校所吸納。總體來看，“慕課”就是一種發(fā)端于過去的資源信息，通過在系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建學(xué)習(xí)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的融合，在舊課程的基礎(chǔ)上研發(fā)出新的課程。

2.微課

在現(xiàn)階段的教育背景環(huán)境下，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體化技術(shù)手段的應(yīng)用，“微課”的教育理念與課堂表現(xiàn)形式逐漸走進(jìn)了國內(nèi)教育大眾的視閾之中，并有節(jié)奏的進(jìn)入到了學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中。關(guān)于“微課”的定義，其主要就是指以視頻為主要載體，同時(shí)記錄教師在課堂上、課堂內(nèi)、課堂外所有的教育教學(xué)過程，包括教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的歸納，更為重要的是通過這種新型教育形式，能夠再現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中所開展的精彩教與學(xué)等教育活動(dòng)的全過程，這對進(jìn)一步強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的知識(shí)體系框架起到重要的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種大眾化的教育理念，這也是這么多年以來我國教育改革與創(chuàng)新發(fā)展探索道路上重點(diǎn)追求的一個(gè)方向。翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課相比較而言，其產(chǎn)生的時(shí)間較早，所以其發(fā)展、推廣的范圍更大。在我國現(xiàn)階段的教育理念當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在學(xué)校課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比慕課、微課要廣泛。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的不同就是課堂模式，它們所處的課堂教學(xué)氛圍、環(huán)境都有很大的差異。

（二）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)分析

1.慕課

慕課與微課最大的不同之處在于課程體系構(gòu)建領(lǐng)域。慕課，它是最近兩年開始產(chǎn)生并快速涌現(xiàn)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一種在線課程開發(fā)模式。通俗點(diǎn)說，慕課是一種大規(guī)模的開放性課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的教育課程。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較而言，一門MOOC課程動(dòng)輒可達(dá)到上萬人，不受時(shí)間、空間的限制是其最顯著特征之一。在當(dāng)前我國新型教育模式的變革與深化創(chuàng)新改革的發(fā)展道路上，慕課要想取得進(jìn)一步的成功，在短時(shí)間內(nèi)還需要社會(huì)各界的共同努力與奮斗。

2.微課

微課主要是指學(xué)校、教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐具體要求來進(jìn)行課堂教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，它主要是以視頻為主要的教學(xué)信息傳播載體，并簡單而又詳細(xì)地記錄著教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中所涉及的一系列知識(shí)點(diǎn)，其中就包括在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)過程中提出與總結(jié)出來的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)?？偠灾?，微課的教育模式主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是視頻教學(xué)，其中的教學(xué)視頻多短小精悍，并且其所要傳播的教學(xué)信息也清晰明確。它的最大優(yōu)勢就在于其有助于教師在實(shí)際教學(xué)課堂上重新建構(gòu)與定性出學(xué)習(xí)的具體操作流程，并且可行性極強(qiáng)；同時(shí)，這也有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的科學(xué)歸納與合理總結(jié)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型教育模式變革及發(fā)展、應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的慕課教育模式

從圖1簡單的慕課課程體系構(gòu)建流程圖可以看出，慕課與微課以及翻轉(zhuǎn)課堂存在著較大的差距，但是其可以服務(wù)于二者。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的慕課課程體系框架當(dāng)中，慕課更像是一種教育主義理論，是一種實(shí)踐銜接理論的教育基地。其教學(xué)的目的、目標(biāo)就是讓每一位或者說更多的學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才，也就是我們所說的社會(huì)需要的高素質(zhì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才。在這個(gè)課程體系之中，不僅是教學(xué)的時(shí)間、空間范圍不受到任何限制，更為重要的是其課程所涉及、覆蓋到的學(xué)科異常廣泛，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程學(xué)以及人文學(xué)科等。關(guān)于慕課的有效實(shí)施，在我國國內(nèi)尚處在一個(gè)探索的階段，在歐美部分教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，慕課的教育模式正逐步被運(yùn)用到高等教育體系之中。在這個(gè)教育環(huán)節(jié)過程中，慕課課程并不是為學(xué)生提供學(xué)分，而是將其應(yīng)用到研究生學(xué)位里。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的微課教育模式

（三）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱為反轉(zhuǎn)課堂。今天被廣泛應(yīng)用到國內(nèi)教育課堂上的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，其理念的產(chǎn)生主要起源于19世紀(jì)早期，可以追溯到美國一所軍校內(nèi)部。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及其操作流程，可以將其劃分為四個(gè)階段，即教學(xué)的準(zhǔn)備階段、教學(xué)記憶與理解階段、教學(xué)模式全面實(shí)施及其應(yīng)用分析階段、教學(xué)效果綜合評價(jià)階段。值得注意的是，其中的角色“反轉(zhuǎn)”是重點(diǎn)所在，在準(zhǔn)備階段，其主角是教師；在記憶理解階段，其主角是學(xué)生；在應(yīng)用分析階段，表現(xiàn)為師生全員共同參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)主體學(xué)習(xí)模式；在最后一個(gè)綜合評價(jià)階段，主要體現(xiàn)為教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師進(jìn)行綜合評價(jià)及其測試評分，具體可采取小組的方式來進(jìn)行。

三、結(jié)語

通過本文基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景環(huán)境下的新型教育模式變革的探索與研究，筆者認(rèn)識(shí)到了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種新型教育模式之間的必然聯(lián)系及其今后的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂是使用慕課與微課進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種有效實(shí)施途徑、措施，但是其并不是唯一的教學(xué)模式，也不能以偏概全地去全盤實(shí)施、推行。這主要是因?yàn)槲覈鞯貐^(qū)教育水平、教育資源都不盡相同，像在一些教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)可以有針對性地全面施行，而在一些教育水平欠發(fā)達(dá)的地方則無需盲目地推行。

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[責(zé)任編輯：陳 明]