徐海霞，馬彩梅

(新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子832000)

●教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展●

高職院校教師能力提升途徑
——以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐海霞，馬彩梅

(新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子832000)

高職教師能力是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要包括基本教學(xué)能力、職業(yè)教育能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力三個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師的基本教學(xué)能力有一定的欠缺，還有較大提升空間；過(guò)于僵化的考核機(jī)制阻礙了高職教師職業(yè)能力的提高；參與科研活動(dòng)的高職教師人數(shù)偏少，科研層次普遍偏低。對(duì)此，需要從高職教師內(nèi)外因素入手，分層次、分階段提升高職教師能力；需要建立健全高職教師能力考核評(píng)價(jià)體系，做到教師評(píng)聘分離，從而強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其不斷提升自身素質(zhì)。提升高職教師能力，有助于提高高職教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的人才。

職業(yè)教育；高職教師；能力

高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是職業(yè)教育進(jìn)入科學(xué)發(fā)展新時(shí)代的基本要求。2011年12月，教育部全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議，分析了職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，即職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)發(fā)展的新階段；明確了工作方向和思路，即推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在職業(yè)教育工作中的一個(gè)重要位置，對(duì)高職教師素質(zhì)和能力提出新的要求[1]。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)首先以師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以提升教師能力為核心，以提高教師的基本教學(xué)能力、職業(yè)教育能力、科研和社會(huì)服務(wù)能力為重點(diǎn)，不斷深化專業(yè)團(tuán)隊(duì)的校企合作，將內(nèi)涵建設(shè)引向深入，促進(jìn)師資隊(duì)伍更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展需要，全面提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

一、高職院校教師能力的界定

能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系的，高職教師的能力則是與高職教師的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的。高職教師能力主要包括基本教學(xué)能力、職業(yè)教育能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力三方面。

基本教學(xué)能力有廣義和狹義之分。狹義的基本教學(xué)能力是指教師實(shí)施教學(xué)、組織教學(xué)的能力。廣義的基本教學(xué)能力定義是基于狹義定義的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)教師能力要有新的要求，應(yīng)包括基礎(chǔ)教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。

職業(yè)教育能力是指職業(yè)院校教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，能進(jìn)行以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)以及校企合作能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

科研與社會(huì)服務(wù)能力是指教師基于高職院校利用自身的教學(xué)科研人才資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源、教學(xué)技術(shù)及培訓(xùn)資源等條件，進(jìn)行科學(xué)研究的能力；為地方政府職能部門、企事業(yè)單位提供的人才培養(yǎng)(主要指員工培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城鎮(zhèn)待業(yè)人員上崗及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等)，人才供給(主要指為地方企事業(yè)單位實(shí)時(shí)提供急需的技術(shù)技能型人才)，技術(shù)供給(包括技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)與咨詢)等服務(wù)性活動(dòng)的能力[3]。

二、高職教師能力現(xiàn)狀調(diào)研

國(guó)外職業(yè)教育教師的能力培養(yǎng)主要集中在入職前培訓(xùn)，以德國(guó)為例，職業(yè)教育教師入職前要經(jīng)過(guò)5年10個(gè)學(xué)期的職業(yè)教育師范學(xué)習(xí)和為期2年4個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí),才可以獲得職業(yè)學(xué)校教師資格。之后教師每年至少要有1周五天的時(shí)間參加進(jìn)修培訓(xùn)，接受新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)[4]。

目前我國(guó)大部分高職院校對(duì)教師的能力培養(yǎng)還停留在基礎(chǔ)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的提升方面。只有部分示范性高職院校在開展提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等方面的研究。

筆者以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師為研究對(duì)象，主要從基本教學(xué)能力、職業(yè)教育能力、科研與服務(wù)能力三個(gè)方面對(duì)教師的職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共180份，收回172份，其中有效問(wèn)卷為170份。被調(diào)查的教師中，本科生占64.6%、35歲以下教師占60.42%、女教師占61.5%，其中有53.8%的教師主要擔(dān)任相關(guān)專業(yè)理論課程教學(xué)。

(一)基本教學(xué)能力調(diào)查分析

調(diào)查問(wèn)卷顯示，有70.83%的教師對(duì)高職教師基本教學(xué)能力內(nèi)涵理解程度為一般，有25%的教師認(rèn)為自身非常了解高職教師基本教學(xué)能力內(nèi)涵。有47.92%的教師認(rèn)為按照職業(yè)教學(xué)規(guī)律，自身還不具備進(jìn)行課程開發(fā)的能力，只有51.04%的教師表示能夠熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段。從以上數(shù)據(jù)我們可以知道，還需要深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理念，教師的基本教學(xué)能力還有一定的欠缺，還有較大提升空間。

(二)職業(yè)教育能力調(diào)查分析

根據(jù)對(duì)教師職業(yè)教育能力的調(diào)查，78.13%的被調(diào)查教師具備雙師素質(zhì)，90.63%的教師認(rèn)為自己有必要提高職業(yè)能力，這部分教師認(rèn)為提高教師職業(yè)能力的阻礙主要來(lái)源：考核、激勵(lì)機(jī)制僵化、不完善；工作壓力大、沒(méi)時(shí)間和精力；缺乏專業(yè)指導(dǎo)等。目前，專業(yè)專任教師考核來(lái)自于教學(xué)、教改、科研、技能競(jìng)賽、學(xué)生管理等多方面，過(guò)于僵化的考核機(jī)制使他們產(chǎn)生工作得不到客觀評(píng)價(jià)與公平回報(bào)的想法，教師職業(yè)自豪感、成就感不足。

(三)科研與服務(wù)能力調(diào)查分析

調(diào)查問(wèn)卷顯示，50%的教師認(rèn)為科研能力不是職業(yè)院校教師必備的能力，并且不清楚如何將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中，更有51.04%的教師不清楚如何進(jìn)行科研活動(dòng)。絕大部分教師從事論文寫作與課題研究的主要目的是為了職稱評(píng)定，參與科研活動(dòng)的教師人數(shù)偏少，科研層次普遍偏低，大部分停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次上，未能上升到理論高度，且學(xué)術(shù)含量普遍較低，缺乏應(yīng)用價(jià)值與推廣價(jià)值。盡管職業(yè)院校是以學(xué)生的實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，有別于普通院校那樣注重教師的科研能力，但不意味著職業(yè)院校教師可以忽視科研活動(dòng)。因此，需要從思想上改變職業(yè)院校教師的認(rèn)識(shí)，并加大對(duì)專業(yè)教師科研與社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)。

四、高職院校教師能力提升的途徑

教師基本教學(xué)能力、職業(yè)教育能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力作為高職院校教師能力的三個(gè)方面，是互為基礎(chǔ)，相互影響的。三者的關(guān)系如圖1所示。

圖1 高職院校教師能力關(guān)系圖

該圖以直角三角形表示，直角的豎線代表這三種能力是高職院校教師能力的三個(gè)方面，沒(méi)有輕重之分。從三角形的橫向來(lái)看，三方面能力所占面積大小表示所要提升相應(yīng)能力多少，這三方面能力又相對(duì)獨(dú)立，由于職業(yè)院校教師引進(jìn)渠道眾多，教師可有針對(duì)性地對(duì)欠缺能力進(jìn)行提升?？v向來(lái)看，基本教學(xué)能力為基礎(chǔ)能力，是職業(yè)教育能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力的根基。只有具備良好的基本教學(xué)能力，才能夠很好地駕馭課堂教學(xué)，才可能去考慮工學(xué)結(jié)合教學(xué)課程的開發(fā)，將行動(dòng)為導(dǎo)向的理念融入課程教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，從而轉(zhuǎn)入職業(yè)教育能力的提升階段。教師在經(jīng)過(guò)雙師素質(zhì)、企業(yè)頂崗實(shí)踐、參與企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)等職業(yè)教育能力培訓(xùn)與提升后，將理論與實(shí)踐操作相融合，進(jìn)而將這種融合后的知識(shí)轉(zhuǎn)換為企業(yè)服務(wù)的能力，這時(shí)教師才具備科研與社會(huì)服務(wù)能力，它是職業(yè)教育能力到達(dá)一定高度后的擴(kuò)展與延伸。

(一)從教師內(nèi)外因素入手，個(gè)人、學(xué)校齊努力

從教師的內(nèi)因入手，通過(guò)價(jià)值導(dǎo)向促進(jìn)高職教師積極提升自身能力，加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化理想信念教育，轉(zhuǎn)變教師對(duì)職業(yè)教育工作的消極思想，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，使教師樹立自我提升的意識(shí)。教師本人是能力提升的關(guān)鍵，要讓教師在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研協(xié)作時(shí)要有一線教師參與，培訓(xùn)要傾向于一線教師，利益分配要傾向于一線教師，使教師有自豪感，自覺自愿地學(xué)習(xí)進(jìn)而提升自身能力。

從“學(xué)?！边@個(gè)外因入手，為教師營(yíng)造和諧環(huán)境。(1)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教師進(jìn)行資源整合，建立不同專業(yè)方向教師團(tuán)隊(duì)，建立“幫扶帶”制度，促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。(2)在師德、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科研、服務(wù)意識(shí)等方面加大培訓(xùn)力度，尤其是校內(nèi)培訓(xùn)。(3)制定學(xué)校師資隊(duì)伍能力提升規(guī)劃，科學(xué)規(guī)范管理教師能力提升，引導(dǎo)教師制定自身能力提升規(guī)劃，培養(yǎng)教師能力提升意識(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資管理規(guī)章制度建設(shè)，量化考核教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，為每位專業(yè)教師建立教師能力提升檔案。(4)為提高教師的專業(yè)能力，應(yīng)經(jīng)常性地組織開展“教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”，對(duì)教師的專業(yè)精神、科研能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)教師競(jìng)爭(zhēng)心理，促進(jìn)教師能力提升。(5)設(shè)立專職輔導(dǎo)員，逐步減輕教師的工作量，將教師從學(xué)生管理中解放出來(lái)，使其能有時(shí)間、精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和能力提升。

(二)對(duì)教師能力提升分階段貫穿進(jìn)行

針對(duì)職業(yè)院校教師本身能力良莠不齊的情況，需要在建立教師能力提升檔案的基礎(chǔ)上，將教師按年齡、性別、職稱和專業(yè)等因素劃分為不同類型，然后分層次、分階段地提高教師能力。如表1所示，將教師能力提升劃分為三個(gè)階段，教學(xué)能力提升與職業(yè)教育能力提升兩階段聯(lián)系緊密，呈連續(xù)關(guān)系，科研與服務(wù)能力則貫穿于教學(xué)能力、職業(yè)教育能力的始終。

表1 教師能力提升階段

(三)建立健全教師能力考核評(píng)價(jià)體系

由于對(duì)教師的考評(píng)直接關(guān)系到教師的切身利益，建立健全科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，能有效激發(fā)教師的能力提升意識(shí)。就新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院擬定的教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)而言，盡管其對(duì)專業(yè)教師的工作積極性有一定的促進(jìn)作用，但還有待完善。對(duì)此，筆者認(rèn)為，為了更客觀評(píng)價(jià)教師能力，需要將科研和技術(shù)服務(wù)內(nèi)容納入教師能力考核，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 教師能力考核評(píng)價(jià)

(四)深化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師評(píng)聘分離

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不能滯留于形式，需要完善教師低職高聘和高職低聘的擇優(yōu)選聘機(jī)制，實(shí)行教師的評(píng)聘分離。要結(jié)合教師工作業(yè)績(jī)情況，查閱教師能力提升檔案，對(duì)各項(xiàng)業(yè)績(jī)和能力提升情況進(jìn)行匯總。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到提升指標(biāo)的教師，實(shí)行降級(jí)；對(duì)提前達(dá)到能力提升指標(biāo)的教師，參照職稱晉級(jí)、主要業(yè)績(jī)情況，實(shí)行高聘。每三年選聘一次，對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，切實(shí)強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 原蘭蘭,盧文匯,連仙枝.基于專業(yè)發(fā)展的高職院校教師能力構(gòu)成[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):23，24.

[2] 劉彩琴.開展校本培訓(xùn) 提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1).

[3] 劉明星.地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力分析及提升策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(19).

[4] 孟建銀.澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

Higher Vocational Colleges Teachers＇ Ways to Improve the Capacity

XU Haixia，MA Caimei

(Xinjiang shihezi vocational and technical college，Xinjiang Shihezi 832000)

Ability of higher vocational education teachers is the key elements of higher vocational education personnel training quality,Teachers＇ ability can be divided into three aspects.Respectivelies are basic education,vocational education and scientific research and social service ability.Through three aspects of a higher vocational college teachers ability of case study research and personality,Abstract the higher vocational college teachers ability three aspects,and the ability of the teachers into concrete is divided into three stages,Three parts are recommended for promoting teachers＇ ability through overall strategy,Supporting teachers＇ ability evaluation and teacher evaluation incentive mechanism and so on specific measures,Gradually promote higher vocational teachers＇ ability.

Ability to ascend；Vocational education；Teachers；Scientific research and social services

2016-03-17

徐海霞(1979-)，女,碩士,新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù).

G718

A

2095-5987(2016)03-0040-04