胡蕓雅

為踐行陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念，也為契合新課改中的以人為本、因材施教的指導(dǎo)思想，教師可以引入探究性學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主，針對(duì)某個(gè)問題或課題，展開問題分析、動(dòng)手實(shí)踐、解決問題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程的一種模式。很好地讓學(xué)生感受問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決問題。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)探究興趣

單刀直入的陳述性教學(xué)方式，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只顧記筆記、聽講，缺乏自己的思考，也缺乏學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交流。新課改提出，要踐行以學(xué)為本、以生為本的原則，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，需要營造和諧、輕松、自主、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而奠定探究的基礎(chǔ)。營造和諧氛圍，可以借助多媒體設(shè)備、生活實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的肢體語言等方式，通過引導(dǎo)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾、深入研究的興趣，促進(jìn)學(xué)生探究。

如學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)”這一小節(jié)知識(shí)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手自制模型，營造和諧的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究。將學(xué)生分為4人一組，每組分配一張地圖、若干個(gè)空白小旗，小組成員自制代表公路、城市、鐵路、柴達(dá)木盆地等的模型。首先，借助多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)青藏地區(qū)的資源寶庫。其次，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自制的模型插在對(duì)應(yīng)的位置，有柴達(dá)木盆地、羊八井等。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究分析青藏發(fā)展的瓶頸，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型闡述法，提出發(fā)展青藏、維護(hù)統(tǒng)一的策略和建議，進(jìn)一步繪制出打通青藏的交通路線圖。借助學(xué)生動(dòng)手制作模型的游戲化學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，掌握青藏地區(qū)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新思維和方法，解決相關(guān)問題。

二、引導(dǎo)自主合作，確定探究課題

在學(xué)生興趣被激發(fā)以后，就需要引導(dǎo)學(xué)生自主確定科學(xué)的探究性課題。并不是所有問題都適合運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，針對(duì)部分難以解決、蘊(yùn)含著深層次知識(shí)與方法的問題，才適合學(xué)生展開小組合作互動(dòng)探究。選擇探究課題，教師需要考慮課時(shí)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展等各方面的要求，契合新課改理念，認(rèn)真分析，組織與提煉出精確的探究性課題。

如進(jìn)行“氣候多樣季風(fēng)顯著”這一小節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，單純的理論闡述冬夏季風(fēng)的形成、特點(diǎn)與因素，及季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限、特點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)這些地理知識(shí)的理解不夠深刻。所以為了豐富地理課堂，也為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生確定了“探究季風(fēng)形成的原因”這一探究性課題。課后學(xué)生通過小型實(shí)驗(yàn)完成課題探究。又如引導(dǎo)學(xué)生自制模型，確定“地球、月球、日球的運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)”這一探究性課題，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，真正掌握這三者之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過科學(xué)選定探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開合作互動(dòng)與實(shí)踐探究。

三、展開合作互動(dòng)，實(shí)施問題探究

探究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，就是學(xué)生自主合作探究、解決問題的過程。該過程屬于探究過程的核心階段，也屬于學(xué)生知識(shí)與能力提升的關(guān)鍵階段。新課改要求，要加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生在自主的問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決過程中，提升綜合能力。學(xué)生到戶外展開實(shí)地探究，或選取小型實(shí)驗(yàn)，通過戶外考察、實(shí)驗(yàn)分析，展開學(xué)生間、師生間的合作互動(dòng)，實(shí)際解決問題。運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法，結(jié)合假設(shè)分析、動(dòng)手實(shí)踐、驗(yàn)證反思，探索出問題的答案。

如對(duì)于“溫室效應(yīng)的成因”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生獲得更加真切的感受，教師創(chuàng)新引入了趣味模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為4人一組，小組成員準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、展開實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、對(duì)比分析、總結(jié)得出結(jié)論。模擬溫室效應(yīng)時(shí)，選用1個(gè)空的透明塑料瓶，2支普通溫度計(jì)，1塊手表，在塑料瓶上開一個(gè)小孔，之后插入1支溫度計(jì)，一半在內(nèi)，一半在外，將2支溫度計(jì)一起放在陽光下。每10分鐘記錄一次溫度計(jì)的示數(shù)。示數(shù)顯示，瓶內(nèi)溫度明顯高于瓶外溫度。小組間成員合作互動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)的探究過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組內(nèi)成員互相討論交流結(jié)果，得出知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生間展開合作互動(dòng)，實(shí)施問題探究，完成探究過程，扎實(shí)地提升了學(xué)生的能力。

探究性學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生自主合作探究收獲知識(shí)與方法成為了可能，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色與地位，使得教師成為了課堂的組織者、引導(dǎo)者，及學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的支持者，師生、生生之間的友好互動(dòng)與合作，讓學(xué)生不斷在實(shí)踐探究中體會(huì)到初中地理科學(xué)的人文氣息、科學(xué)魅力。此外，教師需要注意的，一是重視環(huán)境對(duì)學(xué)生自主探究的促進(jìn)作用，通過創(chuàng)造開放、和諧、輕松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的引導(dǎo)，通過技術(shù)介入、直接參與、適時(shí)點(diǎn)撥等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與方法；三是要加強(qiáng)多學(xué)科之間的融合，引導(dǎo)綜合發(fā)展。基于此，通過學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)呂墅中學(xué)）