郭敏

“全民閱讀”的呼聲越來(lái)越高，政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭……越來(lái)越多的力量也參與到了閱讀的推廣中。從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于閱讀的重視度越來(lái)越高，人們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。于是各校都不遺余力地打造書(shū)香校園，試圖帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)，以擺脫以往一年只讀幾本教科書(shū)的窘?jīng)r。

可是，在校的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而各學(xué)科也都還承擔(dān)著本體性的教學(xué)任務(wù)。因此，如果家庭閱讀開(kāi)展得充分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將帶來(lái)更為長(zhǎng)足的發(fā)展。可通過(guò)家訪，我們卻發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)存在著“眼高手低”的情況。他們本身都肯定閱讀的價(jià)值，期望孩子能多讀書(shū)；但在家庭中，卻甚少為孩子的閱讀做出努力。于是，在家庭之中，我們常聽(tīng)到孩子的抱怨——你們成天玩手機(jī)，我為什么要看書(shū)？

面臨此種情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校開(kāi)展課外閱讀之余，也嘗試著推動(dòng)家庭閱讀，以期構(gòu)建教師、孩子和家長(zhǎng)的閱讀共同體。

一、給家長(zhǎng)的一封信——播種

親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友：

開(kāi)學(xué)至今，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們變了：從之前的嘰嘰喳喳鬧個(gè)不停到現(xiàn)在能靜下心來(lái)讀書(shū)寫(xiě)字；從之前一看到文字書(shū)就愁眉緊鎖到現(xiàn)在捧起書(shū)來(lái)樂(lè)不可支；從之前說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)到現(xiàn)在課堂發(fā)言妙語(yǔ)連珠……

你看，這就是閱讀的妙處啊！它能帶給我們豐富的知識(shí)，開(kāi)闊的視野；它能帶給我們雋永的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力；它能帶給我們平和的心態(tài)，文雅的氣質(zhì)。對(duì)孩子有這么多幫助的事，你一定也愿意做吧！

那請(qǐng)讓我來(lái)問(wèn)問(wèn)你：你的家中有適合孩子閱讀的書(shū)籍嗎？它們有沒(méi)有擺放在孩子伸手可及的地方？在孩子閱讀時(shí)，你也在閱讀嗎？

……

推心置腹的一封信，向家長(zhǎng)言明了閱讀的重要性，也在家庭中播下了閱讀的種子，它埋在肥沃的土壤之中慢慢生根。

二、相約星期五——發(fā)芽

購(gòu)置一些好書(shū)，備上一個(gè)書(shū)柜，其實(shí)閱讀的硬環(huán)境很容易打造。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，難的是，如何參與到孩子的閱讀過(guò)程中去。缺乏閱讀教學(xué)技巧的他們，不知道該怎樣為孩子講好一個(gè)故事，不知道該怎樣陪孩子讀好一本書(shū)。所以，在家長(zhǎng)的配合下，我們每周開(kāi)展一期“相約星期五”的活動(dòng)。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)模擬家庭閱讀的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、討論，示范閱讀中的親子溝通，傳授閱讀技巧。例如，在讀故事時(shí)適時(shí)地賣(mài)關(guān)子和追問(wèn)；結(jié)束閱讀后進(jìn)行回憶和討論，仿照文本進(jìn)行再創(chuàng)作、續(xù)編故事等。

這樣，家長(zhǎng)們對(duì)于如何在家庭中開(kāi)展親子閱讀就有了直觀的感受，他們會(huì)更加清晰地了解自己在孩子閱讀過(guò)程中發(fā)揮的作用。

三、追蹤反饋——成長(zhǎng)

正如同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，及時(shí)引導(dǎo)一樣，家庭閱讀也是如此。教師的閱讀行為并不是唯一準(zhǔn)確的，閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不盡然相同。各個(gè)家庭在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地產(chǎn)生出新的智慧或者新的問(wèn)題。這就需要我們進(jìn)行長(zhǎng)線的追蹤反饋。

依然是以活動(dòng)作為載體，我們定期舉辦閱讀交流會(huì)，交流家庭閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且利用集體的智慧加以解決。

“我們家孩子讀書(shū)的時(shí)候，老是注意力不集中，一會(huì)兒要上廁所，一會(huì)兒要吃東西?！奔准议L(zhǎng)頭疼地抱怨。

“我們一開(kāi)始也這樣，后來(lái)我們專門(mén)給他讀《淘氣包馬小跳》這樣幽默的書(shū)，他就很愿意投入。漸漸地，其他書(shū)也愿意讀啦！”乙家長(zhǎng)回應(yīng)。

“讀書(shū)的時(shí)候，他總要我讀，自己懶得很，不肯主動(dòng)讀，只要聽(tīng)?！庇钟屑议L(zhǎng)犯愁。

“你用合作的辦法試試看，和孩子一人讀一段，每天都大力表?yè)P(yáng)他。然后你讀得越來(lái)越少，孩子讀得越來(lái)越多。直到有一天，他可以自己讀。”有家長(zhǎng)支招。

……

在閱讀交流會(huì)上，類似的對(duì)話時(shí)常出現(xiàn)。我們?cè)谧x書(shū)中，彼此解疑，拉近距離。而作為教師，我不僅夸獎(jiǎng)孩子的閱讀進(jìn)步，更肯定家長(zhǎng)的付出：每天信息反饋孩子的閱讀積分情況；每周錄音“家庭故事會(huì)”，為2到3個(gè)學(xué)生家庭提供閱讀展示平臺(tái)；每月舉行一次“我為你鼓掌”的閱讀頒獎(jiǎng)會(huì)；每學(xué)期舉辦一次“星星劇社”演出活動(dòng)。

一次又一次的活動(dòng)、一句又一句的鼓勵(lì)，閱讀的力量在家長(zhǎng)們、孩子們的心中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。我相信，總有一天，它會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）