王玉

摘 要： 校企合作教育模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向，是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。本文闡述了本校校企合作的實踐，分析了各種模式的優(yōu)缺點，并提出了完善校企合作模式的思考。

關鍵詞： 職業(yè)教育 校企合作 合作方式

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，為社會提供了大量應用型、技能型人才。對于職業(yè)教育而言，校企合作是世界公認的高質高效的培訓途徑之一。世界上許多國家根據自己的實際情況，探索出了不同的且行之有效的校企合作模式，如德國的雙元制、英國的工讀式、澳大利亞的TAFE制等，我校不停探索適合的校企合作模式。

1.校企合作模式

為適應市場需求，推進現(xiàn)代化職業(yè)教育，目前我校已經采用了以下校企合作模式：

1.1培養(yǎng)一流的師資隊伍

校企合作，顧名思義，需要學校和企業(yè)合作，共同培養(yǎng)出能滿足企業(yè)需求的高素質高技能實用型人才。在教育過程中，學校仍然承擔了主要的培養(yǎng)任務。因此，打造一流的師資隊伍是重中之重。

目前我校專業(yè)課教師共150名，其中雙師型教師90人，比例達60%，這個數據將隨著學校不斷加大對教師的培訓而不斷提升。我校聘請了日本豐田公司的專家定期到我校對實習教師進行豐田教學模式指導，不但極大提高了教師的業(yè)務能力，而且提高了實習教學質量。

1.2參觀實習

學生入校后，陸續(xù)安排其到華晨中華汽車有限公司、華晨寶馬汽車有限公司進行參觀實習，目的是讓學生對自己將來的就業(yè)環(huán)境有基本的認知，提高對所學專業(yè)的學習興趣，調動學習能動性。

為了開闊學生視野，我校每年還會選派優(yōu)秀學生遠赴日本，參觀日本豐田汽車生產工廠、豐田高等學園，感受國外的職業(yè)教育和生產企業(yè)，增強職業(yè)院校學生的自信心、自豪感。

限于時間關系，學生只能走馬觀花地參觀，沒有機會深入透徹地了解企業(yè)。

1.3理實一體化教學

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式是重理論、輕實踐，或者先理論后實踐，理論與實踐嚴重脫節(jié)。而理實一體化教學則突破了傳統(tǒng)教學模式，將理論實踐充分融合，理中有實，實中有理，極大地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，強化專業(yè)技能。但是這種教學模式對實習場地、設備要求較高，目前我校只有汽車檢測與維修專業(yè)（國家示范校重點專業(yè)）和電氣專業(yè)（省級重點示范專業(yè)）采取理實一體化教學，其他專業(yè)還沒有能力采用這一教學模式，只能采取傳統(tǒng)教學模式。

1.4訂單式培養(yǎng)

我校與上海通用（沈陽）北盛汽車有限公司建立訂單式培養(yǎng)契約關系。學生在校學習一段時間基礎知識后，接受企業(yè)的考核，如果成績合格，則學生成為企業(yè)的準員工，在學校繼續(xù)學習。學校根據企業(yè)需求，有針對性地為這部分學生制訂教學計劃，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的員工。學生成績合格，順利畢業(yè)后，直接參加工作并與企業(yè)簽訂勞動合同。

這種合作模式使學生學習目的明確，積極性高，所學知識與工作崗位緊密相關。缺點是我校與企業(yè)建立的這種契約關系，與企業(yè)實際生產情況緊密相關，學校需要全力配合企業(yè)，訂單班的開設并不能形成長效建立機制。企業(yè)用工量大，需要學校及時開設訂單班，并且大量篩選學生，如果沒有用工需求，我校將隨之取消訂單班。

1.5生產實習

學生在校學習一段時間后，安排其到工廠進行為期三個月的生產實習，目的是讓學生將在校期間學到的知識在企業(yè)環(huán)境下得到實踐與應用，發(fā)現(xiàn)自身不足，并能主動彌補。這種模式的優(yōu)點是讓學生真實體驗企業(yè)環(huán)境，發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)能力上的不足，回到學校后，能激發(fā)學生有針對性地強化學習，提高自身競爭力。除了專業(yè)技術能力提高外，學生同時能在企業(yè)環(huán)境中學會感恩，學會合作，學會互相幫助。缺點是學生不好管理。參加生產實習的學生年齡普遍偏小，適應能力與自我約束能力相對較弱。另外，在企業(yè)實習時，基本是做基層工作，體力消耗大，甚至需要倒班作業(yè)，學生在身心極度疲勞的情況下，情緒浮躁，不注意溝通技巧，與他人發(fā)生矛盾沖突的情況較為多見。

為此，我校專門安排教師全程協(xié)助企業(yè)對生產實習學生的日常管理工作，同時觀察分析企業(yè)需求與學生真實能力之間的差距，實習結束回校學習后，調整教學，彌補不足，為學生的就業(yè)打好堅實的基礎。

1.6頂崗實習

學生畢業(yè)前的半學期進行為期六個月的頂崗實習。在雙向選擇的前提下，學生走上工作崗位，進行有針對性的最后一階段實習。如果表現(xiàn)符合企業(yè)要求，那么實習結束將留在實習單位正式就業(yè)。如果表現(xiàn)不佳，就業(yè)則受到影響，學生因畢業(yè)無法繼續(xù)回校學習。因此，頂崗實習關系到學生的工作，有了生產實習經歷，學生能更好地適應企業(yè)環(huán)境，而且表現(xiàn)最積極，實習效果最好。

以上是我校已經采取的校企合作模式，2014年教育部副部長魯昕提出的現(xiàn)代學徒制新模式，我校也在積極運作當中，雖然已經取得了很大進展，但目前還沒有正式實施。

2.關于校企合作模式的思考

我校已經采取的校企合作模式相對來說還是淺層次的、有待完善的合作模式。進一步深入推廣校企合作，至少還需要政府的參與和學生家長的支持與配合。

2.1校企合作需要政府支持

校企合作需要企業(yè)也承擔部分培養(yǎng)任務，但是這對企業(yè)來說短期內并沒有明顯效益，因此企業(yè)對校企合作參與的主動性、積極性不高。因此，校企合作模式不能僅靠學校單方面的努力，還需要政府積極參與其中，從政策層面鼓勵企業(yè)參與校企合作，并建立相應的激勵與約束機制。同時完善相關法律法規(guī)，保護學校、企業(yè)及學生的合法權益。

2.2校企合作需要家長支持

現(xiàn)在學生群體中，獨生子女仍然占了較大比重，他們身上不可避免地存在嬌生慣養(yǎng)的影子，這些學生進入企業(yè)實習后，承受不了企業(yè)的勞動強度，可能會與至親——家長訴苦。此時家長正面的積極的引導對學生的實習會產生極大的幫助，使他們在企業(yè)中得到實踐能力、職業(yè)道德、溝通能力等全面的歷練。因此，在推進校企合作的過程中，不但需要學校、企業(yè)、政府的共同努力，而且需要家長的支持與配合。

總之，校企合作是最適合職業(yè)教育的模式之一，我校將繼續(xù)探索高效的合作形式，達到學校、企業(yè)、家庭和社會的“共贏”。

參考文獻：

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