劉海華++++唐柏超++++楊飛++++朱玉蓮

摘 要： 利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育是當前理論研究和實踐探索的重點問題、熱點問題，也是國內(nèi)外教師教育的重要舉措，而教師教育網(wǎng)站的建設和應用直接決定教師教育的質(zhì)量。作者按照應用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢三個標準選擇國內(nèi)外具有代表性的八個教師教育網(wǎng)站，從設計理念、資源狀況、網(wǎng)站應用、資金來源、目前發(fā)展等方面進行比較，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站因設計目的不同都各具特色，但相對于國外網(wǎng)站，國內(nèi)教師教育網(wǎng)站在教師教學理論和教學實踐結(jié)合的緊密度方面尚需提高，提出了三方面建議，即利用關鍵教學事件的理念建設和應用教師教育網(wǎng)站，科學合理規(guī)劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網(wǎng)站的建設與應用，自主研發(fā)教師教育網(wǎng)站建設與應用的新技術，探索教師教育網(wǎng)站建設與應用的長效運作機制。

關鍵詞： 教師教育網(wǎng)站 國內(nèi)外 建設與應用

一、問題的提出

利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育是理論研究和實踐探索的重要問題，也是熱點問題。這不僅是信息技術進步的結(jié)果，而且建立在教師教育研究成果基礎之上。首先，采用互聯(lián)網(wǎng)有潛力擴大教師學習的范圍，能夠以較少的成本培養(yǎng)更多的教師。其次，互聯(lián)網(wǎng)的泛在性，網(wǎng)絡資源內(nèi)容和形式的豐富性，使得教師隨時隨地更靈活地采用更適合自己的方式學習。再次，近年來，教師教育逐漸轉(zhuǎn)向“情境化”的視角，即教師的學習發(fā)生在特定情境中，教師學習需要社會性的支持，教師的認知分布于人與工具之中。要創(chuàng)造“情境化”的學習環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)都能夠?qū)崿F(xiàn)。教學視頻尤其將教師置于真實的教學情境之中；互聯(lián)網(wǎng)也能夠利用電子郵箱、公告板及論壇等方式將教師和學習同伴、專家連接起來，互相分享專業(yè)知識和技能；教師的認知不僅分布在教師個體內(nèi)，而且分布在與教師進行交互的同伴、專家及多媒體教學材料之中[1]。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的潛力進行教師教育，是國內(nèi)外教師教育的重要舉措。比如我國國培計劃明確要求“有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動學習等手段，加快教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設，深入開展線上學習與線下研修相結(jié)合的混合式培訓，努力探索教師終身學習新路徑。要完善網(wǎng)絡研修社區(qū)功能，改進集中面授、網(wǎng)絡研修和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓，確保三者有機銜接，實現(xiàn)教師學用結(jié)合”[2]。

可見因應時代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教師教育已經(jīng)成為教師教育不可或取的方式，而教師教育網(wǎng)站在其中發(fā)揮著至關重要的作用，它直接決定教師教育的質(zhì)量?；谝陨侠碛?，筆者對國內(nèi)外典型的教師教育網(wǎng)站進行比較研究，以互相借鑒，取長補短，完善我國教師教育網(wǎng)站的建設和應用，最終促進教師教育質(zhì)量的提高。教師教育是指對教師的培養(yǎng)和培訓，包括職前教育、入職教育和在職專業(yè)發(fā)展等一系列連續(xù)的過程。

二、國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站建設與應用的比較

（一）網(wǎng)站選擇標準

網(wǎng)站的選擇的標準主要包括三個方面，即應用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢和充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。

首先，應用范圍廣。應用范圍廣的網(wǎng)站說明其在現(xiàn)實的教師教育中發(fā)揮比較大的影響力。研究這種網(wǎng)站的優(yōu)勢，能夠為其他網(wǎng)站的建設提供現(xiàn)實的可參考的有益經(jīng)驗。另外，從教師教育發(fā)展的趨勢及充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢方面分析這種網(wǎng)站建設的不足，進而彌補不足，以更好地發(fā)揮這類網(wǎng)站的示范引領作用。

其次，符合教師教育情境化的趨勢。有的網(wǎng)站雖然在現(xiàn)實的教師教育中不像前一類網(wǎng)站那樣有影響力，但是卻代表未來教師教育網(wǎng)站建設與應用的趨勢和未來，研究這類網(wǎng)站具有重要的啟發(fā)和推廣意義。

最后，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等是當前互聯(lián)網(wǎng)教育應用的新技術，這些信息技術與教師教育有效融合應用提供技術在教師教育應用上的新趨勢。這類網(wǎng)站為從信息技術角度入手，研究新技術在教師教育上的應用提供有益的啟示，因此非常值得研究。

（二）代表性網(wǎng)站

遵從上述網(wǎng)站的選擇標準，采用多來源交互定位篩選法，通過專家推薦，閱讀《劍橋?qū)W習科學手冊》、《學習科學中的視頻研究》經(jīng)典文獻，再根據(jù)這些經(jīng)典文獻及核心人物，查找國內(nèi)外核心期刊，根據(jù)以上線索進行重點追蹤，筆者選擇國內(nèi)外有代表性的網(wǎng)站進行分析。

1.TIMSSVIDEO（http：//www.timssvideo.com/）。TIMSSVIDEO是TIMSS（The Third International Mathematics and Science Study）項目的網(wǎng)站。該網(wǎng)站是加州大學洛杉磯分校和卡內(nèi)基教學促進委員會的一個項目，受到威廉和弗洛拉·休利特基金會和加布里埃爾及保羅·羅森鮑姆基金會的資助。該網(wǎng)站目前把TIMSS視頻研究中收集到的視頻案例中的53個公之于眾。在網(wǎng)站上，不僅可以看到53個視頻，而且可以看到與視頻播放的時間相對應的英文轉(zhuǎn)錄、教師對視頻的評論，以及對應教材和與視頻相關的各種資源。這個網(wǎng)站可以為教育研究者、教師、教育行政人員及所有對不同國家教學實踐進行研究的人所用。該網(wǎng)站由加州大學洛杉磯分校的Jim Stigler博士及他的團隊創(chuàng)建并管理，主要欄目是TIMSS項目的研究過程和研究報告；數(shù)學視頻課例和科學視頻課例。要觀看該網(wǎng)站的視頻不必注冊，但是如果想通過該網(wǎng)站進行交互性的學習，就必須注冊，這樣可以使用類似書簽這樣的交互工具，也可以在論壇中發(fā)帖。當前TIMSSVideo網(wǎng)站正在與Zaption網(wǎng)站進行合作。Zaption是一個基于網(wǎng)絡的工具，利用Zaption可以非常容易地給學生分配視頻或者視頻片段，插入問題和討論，在分析界面跟蹤其他人的回應，并對回應進行分析，這使得基于視頻的學習更具有交互性，讓學習者的收獲更大。為了滿足TIMSS視頻愛好者離線開展基于視頻的學習，Sam Stigler開發(fā)一個App，蘋果手機用戶需要花費9.99美元下載該App，并可以下載53個教學視頻，利用App對視頻進行標注。

2.eSTEP項目網(wǎng)站（the Elementary and Secondary Teacher Education Program，http：//estep.wceruw.org/）。該網(wǎng)站是由威斯康辛大學（University of Wisconsin）和羅格斯大學（University of Rutgers）的學習科學研究者合作開發(fā)出的能實現(xiàn)教師創(chuàng)建在線課程及活動的工具。eSTEP課程包括一個超媒體圖書館，應用學習科學概念于教學，并與教師的課堂錄像數(shù)據(jù)庫連接在一起。eSTEP設計者希望豐富職前教師的理論認識，借助工具幫助他們將這些知識與他們可能遇到的真實情境聯(lián)系起來[3]。

3.DIVER項目（Digital Interactive Video Exploration &Reflection，http：// diver .stanford.edu）網(wǎng)站。DIVER項目由斯坦福大學的Roy Pea教授主持開發(fā)，得到美國國家科學基金的資助。它最核心的理念是“引導性注意”，即通過一個虛擬的攝像機在原有的視頻上選取畫面，作為質(zhì)性分析的對象和研究證據(jù)，選取的畫面單獨生成一個XML文件，而不是一個單獨的視頻文件。該項目強調(diào)對一個畫面或者一段視頻，從多個角度進行分析和反思，以理解教學的復雜性。該項目強調(diào)為了支持視頻分析，在分析的視頻案例中加入案例背景信息，為教師提供分析的框架等學習支持[4]。

4.Teacherscape項目網(wǎng)站（http：//www.teacherscape.com）。該網(wǎng)站是斯坦福大學Roy Pea教授主持的Teacherscape科研項目的一部分，曾受到美國國家科學基金會的支持，當前已經(jīng)發(fā)展到商業(yè)化運作階段。該項目運用自主研發(fā)的360度全景攝像機，可以全面記錄課堂中發(fā)生的教學事件，同時采集教師和學生的聲音，并可以在后期從不同聲道播放。該項目網(wǎng)站不僅記錄了優(yōu)秀教師的教學視頻，而且有教師對自己教學視頻的反思、專家評價、學生作業(yè)樣例，以及其他與教學相關的多媒體資源，這種一體化的資源能夠比較全面地表征教學的實踐。該網(wǎng)站還提供教師自我反思和自我評價工具及空間，以通過自我反思與評價促進教師的專業(yè)發(fā)展。該項目會定期通過免費網(wǎng)絡研討會，就教學實踐中的問題進行集體分析和討論，還利用網(wǎng)站長期開設教師遠程教育學分課程[5]。

5.跨越網(wǎng)站（http：//www.etc.edu.cn/kuayue）。該網(wǎng)站是北京師范大學何克抗教授主持的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”項目研究成果的一部分。該項目受到我國教育部的資助。該網(wǎng)站主要包括小學和初中的，十幾個省市、香港特區(qū)及新加坡等多個實驗區(qū)不同版本教材的優(yōu)秀課例，同時還有基礎教育跨越式發(fā)展全國研討年會的優(yōu)秀論文集。課例內(nèi)容包括教學視頻、教學設計、教學課件、專家點評、教學反思、學生作品等內(nèi)容。課例集中體現(xiàn)了跨越式教育教學理念，按照年級、學科和教材版本進行分類，自成體系，頗具規(guī)模，影響力比較廣泛，是我國基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究與實踐探索的見證。

6.基礎教育教師培訓網(wǎng)（www.chinabett.com）。該網(wǎng)站版權歸高等教育出版社有限公司，由北京暢想數(shù)字音像科技股份有限公司提供技術支持。從該網(wǎng)站主頁可以看到，應用該網(wǎng)站進行國培的省份包括河北、新疆、江西、廣西、河南、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、貴州、四川、湖南和山西等12個，具有示范性，影響范圍很廣。網(wǎng)站包括德勝工作坊、資訊中心、培訓課程、精品資源、個人中心、交流論壇、國培大講堂、主題研修日、云上書院、每周話題等欄目。每個學員的網(wǎng)絡研修過程大體包括完成主線活動（以聽專家講座為主）、選修課學習、生成性資源發(fā)表、研修日志、微課上傳等。該網(wǎng)站聘請的專家都是國內(nèi)重量級的理論專家和實踐專家，為教師理論和教育政策的理解和提高提供堅實的保障，而且網(wǎng)絡研修的系統(tǒng)性很強，緊緊圍繞教師教育的標準。精品資源的分享，以及專家的答疑，教師之間的交流和討論，教師的自我反思，都對教師加深對教學的理解有非常重要的作用。

7.遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網(wǎng)（http：//spal.synu.edu.cn/）。該網(wǎng)站主管單位是遼寧省教育廳，主辦單位是遼寧省電化教育館，版權歸沈陽師范大學教育技術學院。該網(wǎng)站錄制的視頻案例涵蓋小學、初中和高中各個年級，各個學科，錄制的畫面和聲音都非常清晰。該網(wǎng)站與遼寧省基礎教育資源網(wǎng)，現(xiàn)代教育技術教學課件網(wǎng)，多媒體軟件應用教程學習平臺，遼寧省網(wǎng)絡學習平臺有機組合在一起，為遼寧省的教師信息技術與課程整合能力的提升提供有力的支撐。

8.教師博客群。蘇州教育博客群、浙江海鹽教研室教師博客、廣州天河部落和山東淄博新課程網(wǎng)絡是我國頗有影響的四大教師博客群。教師利用博客建立在線專業(yè)發(fā)展共同體，共同分享資源、進行教學反思，討論教學問題，包括課堂教學、教研活動和工作計劃等。因此，這些網(wǎng)站成為一種資源共建共享的形式，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供了社會支持，也體現(xiàn)了教師認知的分布式屬性[6][7]。但有研究者認為，這些網(wǎng)站上教師之間的互動交流深度不夠、缺乏促進教師反思的支持，以及版塊與內(nèi)容的相關度低、鏈接失效等一些技術方面都還有待加強和完善[8][9][10]。

（三）網(wǎng)站的比較

為了深入了解國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站的建設與應用的現(xiàn)狀，為我國教師教育網(wǎng)站建設提供有益的參考，下表對上述8個網(wǎng)站進行比較。

從以上比較可以看出，國外的網(wǎng)站建設更注重教學理論與教學實踐的緊密結(jié)合，教研活動的開展是緊密結(jié)合實踐的教學反思、教學研討，但是不同的項目網(wǎng)站由于目的不同，因而各具特色。TIMSSVIDEO注重國際間教學的比較，以相互借鑒。eSTEP由于面向職前教師，尤其注重教學理論與可能遇到的真實的教學實踐緊密聯(lián)系。DIVER和TEACHER都是由Roy Pea教授主持開發(fā)，其引導性注意理念和新技術應用特色明顯（包括全景攝像機，視頻注釋技術等）。國內(nèi)的網(wǎng)站的設計也注重理論和實踐的結(jié)合，不同的網(wǎng)站各具特色?？缭骄W(wǎng)站，提供包括教學視頻在內(nèi)的一體化資源，更方便教師模仿、借鑒和應用?；A教育教師培訓網(wǎng)，專家的水平國內(nèi)領先，理論學習比較系統(tǒng)，政策水平高，且切中教育教學要點，也注重教師教學反思與交流，以及理論成果在實踐中的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)自上而下的特點。遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網(wǎng)，教學視頻畫面和聲音效果都很好，教學課件質(zhì)量很高，并配以其他教學資源，與教師的信息技術能力培訓緊密結(jié)合，可以說是省級層面教育信息化推進的典型案例。教師博客群，體現(xiàn)了教育教學資源共建共享的新思路，是從教研室層面，從基層推進教育信息化，利用信息化手段提高教師教學水平的范例?？梢哉f國內(nèi)的教師教育網(wǎng)站的建設和應用都發(fā)揮了網(wǎng)站建設者的優(yōu)勢，體現(xiàn)了各自的特色。

三、結(jié)論與建議

（一）利用關鍵教學事件的理念建設和應用教師教育網(wǎng)站

通過國內(nèi)外比較，可以看出國外的教師教育網(wǎng)站設計能夠體現(xiàn)出教學理論與教學實踐的緊密的特點，教師的教學反思與研討建立在教學視頻的支持之上，使得反思更具有針對性。國內(nèi)的教師教育網(wǎng)站設計在教學理論與教學實踐結(jié)合的緊密程度方面尚待加強，設計思路主要體現(xiàn)為自上而下和自下而上兩條路徑。自上而下，從理論到實踐的技術理性思路，這與反思性實踐家的教師教育新理念有一定程度的背離；自下而上，問題從實踐中，但是缺少理論專家的介入，難以把握教師教研的方向和科學性。筆者認為，大衛(wèi)·特里普提出的關鍵教學事件的理論非常具有啟發(fā)性，即通過創(chuàng)造關鍵教學事件，將教學理論和教學實踐緊密結(jié)合起來[11]，因此，基于教師教育網(wǎng)站的教研，一般要有理論專家、實踐專家和教師本人的介入，或者，開發(fā)其他能夠達到教學理論與教學實踐緊密連接的基于教師教育網(wǎng)站的教研方法。

（二）科學合理規(guī)劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網(wǎng)站的建設與應用

從以上國內(nèi)教師教育網(wǎng)站比較可以看出，國培、省培、教研室教師教育網(wǎng)站都有其獨特的優(yōu)勢和特色，而且不能相互替代，體現(xiàn)出相互補充的關系，因此，科學規(guī)劃幾個層面的網(wǎng)站建設和應用將是非常重要的，這可在一定程度上避免教師教育的重復浪費及漏洞。

（三）自主研發(fā)教師教育網(wǎng)站建設與應用的新技術

TIMSSVIDEO網(wǎng)站開發(fā)Zaption視頻分析技術、移動App技術，DIVER和Teacherscape網(wǎng)站開發(fā)了視頻注釋技術、全景攝像技術，這些技術的運用為實現(xiàn)教師教育理論與實踐的緊密結(jié)合提供有力的支撐，我國應該自足研發(fā)相關新技術。

（四）探索教師教育網(wǎng)站建設與應用的長效運作機制

國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站的建設與應用過程，花費大量的人力、物力和財力，如何充分利用這些資源，讓這些資源長期在教師教育中發(fā)揮作用，促進科研成果的轉(zhuǎn)化，是國內(nèi)外都要認真面對的問題，其中Teacherscape進行商業(yè)化運作的例子值得借鑒。

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本文系“2015年度河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題《國內(nèi)外教師教育網(wǎng)站建設與應用的比較調(diào)研》（課題批準號：201501430）”主要成果。