胡昊

摘 要： “微課”其實是接受性學習，與傳統(tǒng)課堂相比，只是拓展了教師的授課空間與時間。如果將“微課”作為教師授課的主要方式，則“翻轉課堂”后學生的負擔將會加重。如果僅僅把“微課”用于課堂教學，則會減少師生之間互動成為單一地看視頻，教師也不能做到“因材施教”?！拔⒄n”應該是課堂教學的有效補充，適于教師備課的時候補充；適于轉化學困生；適于課后復習；適于補課和異地學習；適于學生自學，并可通過微課呈現(xiàn)汽車專業(yè)日常教學過程中難以呈現(xiàn)的操作細節(jié)及內部構造。

關鍵詞： “微課” 課堂教學 翻轉課堂 汽車專業(yè)

一、“微課”翻轉的是拓展教師講課的時間和空間，并沒有變接受學習為探究學習

“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程，簡稱MOOCs?！胺D課堂”是指學生在家里觀看教師事先提供的微課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)，將知識的內化過程轉移到課堂?！澳秸n”強調的是用“短視頻”（微課），不同于傳統(tǒng)課程建設中的一節(jié)課45分鐘的精品課程或資源庫，這種視頻最長不超過15分鐘，便于集中學生注意力，力求保持學習的有效性。職業(yè)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變?yōu)閷W生自主合作“探究性學習”。

目前汽車專業(yè)職業(yè)教育存在的問題表現(xiàn)為，采用的教材不同，沒有統(tǒng)一的授課進度加護，使得“微課”難以成為一種主流的教學形式，而且不同學校之間的工具設備，尤其是汽車專業(yè)的車型存在千差萬別，對“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標提出了更大挑戰(zhàn)。而且在同一所學校同一版本同一進度，不同班級與不同層次學生之間，按照一個教學進度計劃執(zhí)行是很困難的，這樣有可能導致好學生吃不飽，“差”學生吃不了。而且現(xiàn)在很多職業(yè)學校一個班的學生兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，分層教學必不可少，針對不同水平的學生“因材施教”，是“微課”那種統(tǒng)一制作的方法難以做到的。

二、僅僅使用“微課”不等于信息化教學，難以提高教學質量

有些學校提出：我們不讓學生在學習之外的時間看“微課”，不額外加重學生負擔，而是安排在課堂上看老師制作好的微課，提高學生學習的興趣和課堂教學效率。筆者觀摩了一節(jié)用“微視頻”（微課）教學的職業(yè)學校車身修復專業(yè)課程，這節(jié)課是學習《汽車電子測量》。在40分鐘內老師通過3分鐘的視頻導入，2分鐘的視頻創(chuàng)設情境，5分鐘的動畫講解。10分鐘的實操視頻，一節(jié)課一半的時間都在看視頻。教研室成立團隊，分工錄制了微課，在課上播放的視頻也是多位老師錄制，原因是錄制視頻的工作量太大，一位老師難以獨立完成，這樣老師上課時可以共同使用，資源共建、共享。這位老師還特別強調因為錄制微課花費了不少時問，備課負擔非常重。

在課后分析和研討會上，聽課老師提出許多問題：“既然作為一節(jié)理實一體化課，采用這樣的模式合適嗎，師生之間沒有互動，僅僅通過一個屏幕交流？”整堂課老師像一個導演，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，缺乏現(xiàn)場生成的問題，教師完全成為可課堂的配角。這樣乏味的課堂，如何能調動學生學習的積極性，如何能夠提高教學效率。甚至有一位聽課的老師直言不諱地說：“作為一節(jié)課這是不完整的，一節(jié)沒有教師引導的課程，披上現(xiàn)代化的外衣也難以改變其接受學習的實質?！?/p>

因此，華東師大的鐘啟泉教授提出：教學的過程一定是人際互動智慧碰撞，沒有思維碰撞，教育就無法完成。

三、“微課”對職業(yè)教育汽車專業(yè)教學的積極作用與影響

“微課”是不一定必須借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的，可以作為一種工具補充教學，可以有效改善課堂。它首先表現(xiàn)在打破了學習的時間和空間的距離。目前傳統(tǒng)的理實一體化課堂的小班授課方式，由于專業(yè)教師水平的存在參差不齊的現(xiàn)象，優(yōu)秀的教師資源的稀缺性，部分學生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。通過“微課”這種形式可以有效改善這種情況，有利于學生的教育公平，有利于教師之間的相互學習，有利于新技術順利走入課堂。

通過以上分析我們認為，在現(xiàn)代化的職業(yè)教育課堂上，“微課”可以作為工具能夠激發(fā)學生興趣，展示看不到、摸不著的內部構造、原理，不能代替老師在課堂上的組織，是現(xiàn)代化課堂的有效補充，是老師解決教學重難點的工具。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.通過微課共建共享

通過“微課”教學可以創(chuàng)建精品課程體系，尤其是優(yōu)秀教師，因為這些優(yōu)秀教師對課程定位及課程標準的理解、對授課任務的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果新教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)秀資源，則有利于新教師迅速成長，理解課程定位，掌握授課方法，對新教師的課前備課能起到直接的借鑒作用。

2.適于對學習困難的學生進行單獨教學

因為上課時授課時間是一定的，學習困難的學生難以完全掌握，在有限的課堂教學時間內，難以做到點對點地一一覆蓋。之前靠課堂筆記的傳統(tǒng)教學模式，難以重現(xiàn)教師的教學情境，通過“微課”形式，學生在課后復習時可以反復觀看，尤其是其內部構造、原理及教師的操作細節(jié)。將老師帶到課后，將知識與技能融會貫通。

3.復習、鞏固、強化學習效果

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學生在課堂上學得再扎實，經(jīng)過一段時間也會遺忘，通過“微課”讓教師的授課過程在學生的腦海中多次再現(xiàn)，有效強化了學生的學習效果，尤其是一些操作課程，實踐操作的技巧可能只是一些非常小的細節(jié)和零散的知識點，需要進行不斷復現(xiàn)，才能真正掌握。

4.適于之后的下廠實習過程的角色轉換

微課不但可以創(chuàng)設知識場景，而且可以創(chuàng)設工作場景，以任務進行驅動，以項目引領的學習方式，讓學生可以在學校的課堂教學環(huán)境下了解以后下廠實習的工作場景，有利于下廠實習學生更快地完成角色轉換。

總之，對于微課這樣的新生事物，我們要取其精華，不要讓微課束縛住我們的教學，利用微課充實課堂，補充教學，是一個不可忽視的教學手段，要充分利用這一現(xiàn)代化教學手段帶來的積極作用。

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