倪晉尚

摘 要： 傳統(tǒng)課堂課內(nèi)進(jìn)行知識傳授，課外完成知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂對其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的革新，改變了教學(xué)中的教師、學(xué)生地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展談起，解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、內(nèi)涵，并針對翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的教師的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方案設(shè)計、課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建四個關(guān)鍵點進(jìn)行了詳細(xì)解讀，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實踐者提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 關(guān)鍵點 內(nèi)化

引言

近年來，隨著國內(nèi)開始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國內(nèi)掀起了一波又一波的教學(xué)改革熱潮，從前期的行動導(dǎo)向項目化教學(xué)、微課教學(xué)再到現(xiàn)今非常火爆的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“嗅覺”敏銳，2014年就開始對全校教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的概念培訓(xùn)，并鼓勵全院教師參加北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課學(xué)習(xí)。2015年我也參加了此慕課的學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)及相關(guān)資料、文件的查詢，我也開始了解這種教育教學(xué)改革方面的新鮮事物。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。林地公園中學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校普遍存在這樣的問題：很多學(xué)生經(jīng)常因為各種原因錯過學(xué)校正常的教學(xué)活動，而且學(xué)生把過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸形成這樣的教學(xué)方式：以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂時間為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。與此同時，兩位教師的不同尋常的教學(xué)實踐探索，引起了學(xué)校、家長和社會各界越來越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請介紹經(jīng)驗，從而在落基山附近乃至整個科羅拉多州產(chǎn)生愈來愈大的影響，很多其他老師也在積極探索和運用這種全新的教學(xué)方法——“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法雖然早在2007年前后就出現(xiàn)，但它的影響力擴(kuò)展至全美乃至全球，還是三年以后的事，而這又和“可汗學(xué)院”的興起密切相關(guān)。2007年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法已在美國科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但并未在更大范圍推廣。究其原因，很多教師雖然認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”并愿意參與這種教學(xué)試驗，但要實施這種教學(xué)法還要克服一個重要障礙——制作教學(xué)視頻，因為并非每位教師都能制作出具有較高質(zhì)量的教學(xué)視頻。正在這個關(guān)口，美國出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決?！翱珊箤W(xué)院”在2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman.Khan）創(chuàng)立。開始時，他是為了對親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，為此錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，除了供其親戚家孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也供其他有需要的人士免費觀看和學(xué)習(xí)。接下來，他又對這些教學(xué)視頻增加了互動練習(xí)軟件，以便學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，再到后來可汗創(chuàng)立了一個非營利的教學(xué)網(wǎng)站——用教學(xué)視頻講解各學(xué)科（不僅是數(shù)學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容，解答網(wǎng)上讀者提出的各種問題，并提供在線練習(xí)、自我評估及學(xué)習(xí)進(jìn)度自動跟蹤等學(xué)習(xí)工具。到2009年，可汗辭掉自己的工作全身心投入到這一教學(xué)網(wǎng)站的運行與維護(hù)中，并命名為“可汗學(xué)院”。2010年，可汗學(xué)院得到了比爾·蓋茨的關(guān)注，并相繼收到了“比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會”及“谷歌公司”的數(shù)百萬美元資助，從而使可汗學(xué)院不僅影響擴(kuò)大，所提供的教學(xué)視頻質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持工具性能也進(jìn)一步提升。有了“可汗學(xué)院”免費提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，克服了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅走出科羅拉多州，更進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念

教學(xué)過程一般包含知識的傳授和內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識的傳授通過教師在課堂中的講授完成，而知識的內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種過程發(fā)生了顛倒，知識的傳授過程通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了課堂的翻轉(zhuǎn)[2]。那么有人就會疑問：傳統(tǒng)的學(xué)生課前自習(xí)、課上討論、講解就是翻轉(zhuǎn)課堂？顯然不是，判斷一堂翻轉(zhuǎn)課是否成功不單單看上課形式的改變，更重要的是看課程的效果，課前的知識傳授、課中的知識內(nèi)化是否都實現(xiàn)目標(biāo)了？是否超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果？這才是最主要的。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

那么如何強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果？除了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點并正確運用。

（1）教師的角色轉(zhuǎn)變

不論教育信息化程度多高，教學(xué)資源多豐富，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教學(xué)的設(shè)計、組織工作都要依靠教師完成，因此教學(xué)中教師始終處于第一位，但是隨著教學(xué)形式的變化，教師的角色也發(fā)生了微妙改變。傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)主體、課堂的中心，課堂中教師進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生被動地接受?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，不論課前的知識傳授還是課中的知識內(nèi)化，都以學(xué)生為中心，學(xué)生變成教學(xué)的主體，老師的一切活動都是為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，老師變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計者，更像“編劇”和“導(dǎo)演”的角色。

（2）詳盡的教學(xué)方案設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想順利進(jìn)行并取得良好的教學(xué)效果，必須事先有一個詳盡的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果，也是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，確定科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)對于如何組織教學(xué)活動及教育目的的實現(xiàn)有決定性的作用[3]。制定教學(xué)目標(biāo)時要注意以下幾點：①課前、課中教學(xué)目標(biāo)的整體性；②教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)、發(fā)展性，前一個教學(xué)任務(wù)的反思可以為下個教學(xué)目標(biāo)的提供修正的方向；③制定教學(xué)目標(biāo)時要把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動展開。

教學(xué)內(nèi)容是在教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過加工處理重新組織的能反映課程標(biāo)準(zhǔn)主題要求的內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時須注意：①內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理，層次與分類清楚，注意課前、課中的教學(xué)內(nèi)容分配；②內(nèi)容選材適當(dāng)、科學(xué)、豐富，素材應(yīng)聯(lián)系生活，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，注重學(xué)科特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點對其進(jìn)行合理的加工處理。

教學(xué)策略是在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以后，根據(jù)學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，通常包括合理組織教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為，等等?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)法制定教學(xué)策略時應(yīng)注意：①將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)媒體選用要恰當(dāng)，符合課程學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)習(xí)者的需求；②教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學(xué)手段，注重學(xué)生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備

要想課前的知識傳授過程獲得良好效果，就必須準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻形式，也可以是PPT形式，又或是電子教材等各種形式，其中微視頻形式是目前最受歡迎、應(yīng)用最為廣泛的資源形式。課程資源可以教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取。在此環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)課堂對教師的資源制作能力、優(yōu)質(zhì)資源選擇能力都提出了更高要求。

教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，既要考慮全體又要兼顧學(xué)生的個體差異；教學(xué)視頻的制作要做到時間簡短，界面友善，美觀大方、視覺、聲效效果良好，保證學(xué)生有足夠的耐心看下去；教學(xué)視頻應(yīng)該思路清晰明了，并配有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能；另外，教學(xué)視頻還應(yīng)該運行流暢，操作簡捷；對于一些重難點部分最好增加相應(yīng)的說明副本，避免學(xué)生因為忙于做筆記而不能專心聽講。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要注重創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課前需要合理選擇或設(shè)計學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生搭建一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)完成知識的傳授過程。為了幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，教師需要對有疑問的學(xué)生進(jìn)行及時反饋，教師也可以鼓勵學(xué)生間開展協(xié)作學(xué)習(xí)；課堂上打破傳統(tǒng)教室的布局，有的學(xué)校就專門設(shè)置了“星巴克教室”，使得師生、生生間的討論溝通更便捷，學(xué)生能在輕松的教室環(huán)境中完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學(xué)生的主體地位，并能夠更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，屬于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的一種。這種新興的教學(xué)模式剛剛進(jìn)入我國教育改革領(lǐng)域，雖然相關(guān)實踐嘗試不斷增加，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)、深入的研究很少[4]。隨著我國教育信息化的發(fā)展水平的不斷提升，我們要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合我國國情創(chuàng)新性地開展相應(yīng)教學(xué)實踐，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]吉菁.明確教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007，19（3）.

[4]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

課題支撐：

1、2015年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育教學(xué)改革研究課題；基于信息化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與實踐（ZY6101016）

2、常大課程：企業(yè)深度融合的中——高職一體化課程體系構(gòu)建實踐與研究——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例（CDGZ2015033）