武小芳++++張立峰

摘 要： 基于目前高職“汽輪機設(shè)備及運行”課程存在的問題，進行了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革，從課程設(shè)計理念、課程設(shè)計思路、課程教學(xué)方案、教學(xué)方法與手段等方面闡述了課程的改革，改革取得了良好的效果，希望為高職院?！捌啓C設(shè)備及運行”的課程改革提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 課程開發(fā) 課程教學(xué)方案 教學(xué)方法與手段

“汽輪機設(shè)備及運行”課程是電廠熱能動力裝置專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生在汽輪機運行崗位工作過程中需要的知識、能力與素養(yǎng)，為獲得汽輪機運行值班員職業(yè)資格證書，從而很好地參加汽輪機運行實際工作打下良好的基礎(chǔ)。然而，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式則是“教師一言堂”，以教師為中心，學(xué)生還是被動地接受知識，這樣勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生實踐能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)時間安排不合理，也是影響教學(xué)效果的一個重要因素[1]。針對這些問題，部分高職院校做了“汽輪機設(shè)備及運行”的精品課建設(shè)[2]與改革[3]，并取得了階段性的成果，但是由于課程設(shè)計理念較陳舊，職業(yè)分析不到位，使得整體課程改革受到影響。為了強化教學(xué)效果，我們團隊進行了轟轟烈烈的課改工作：

一、課程設(shè)計理念

針對本課程實踐性強的特點，以行業(yè)、企業(yè)的需求為前提，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，努力探索教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；專業(yè)與崗位群對接共4個對接[4]。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，按照完成典型工作任務(wù)所需求的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的要求，參照國家相應(yīng)的職業(yè)資格標準，通過大量電廠的崗位調(diào)研，與電廠共同確定崗位，按崗位能力確定崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，按典型工作任務(wù)的需求選擇課程內(nèi)容，課程內(nèi)容反映職業(yè)標準。

二、課程設(shè)計思路

針對“汽輪機運行值班員”職業(yè)崗位的工作過程進行分析，確定其工作過程所包含的工作任務(wù)群，對工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，提煉出典型工作任務(wù)模塊，然后根據(jù)學(xué)生的認知過程和教育規(guī)律，以工作過程為參照系，整合陳述性知識與過程性知識，著眼于蘊含在動態(tài)行動體系之中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，實施工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，按工作流程劃分為若干具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。深化任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，采用做、學(xué)、教一體等教學(xué)方法；按照專業(yè)崗位定位→工作過程分析→典型工作提煉→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)思路進行課程開發(fā)。重視教學(xué)過程監(jiān)控，將過程考核與技能考核有機結(jié)合，且在過程考核中增加理論環(huán)節(jié)考查，加強實踐中對理論知識的理解和應(yīng)用，達到理論與實踐緊密結(jié)合、知識與技能同步達標的一體化教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)方案

本課程依據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為載體的課程開發(fā)思路，將課程內(nèi)容設(shè)計為認識汽輪機、汽輪機的啟動、汽輪機的啟動、汽輪機的運行維護、汽輪機的停機、汽輪機的典型事故處理五個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目劃分為多個學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)方法與手段

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在每個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容組織中，通過教師布置任務(wù)、學(xué)生主動完成任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成掌握所必需的知識技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為自我教育的人。

2.仿真教學(xué)法?；鹆Πl(fā)電企業(yè)技術(shù)含量高、操作復(fù)雜、操作事故帶來的后果嚴重，因此對生產(chǎn)安全的要求極高，學(xué)生證電廠實習(xí)階段不能對實際機組進行操作，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)的操作技能，充分發(fā)揮仿真實訓(xùn)的優(yōu)勢，積極運用仿真教學(xué)。在仿真機上教師邊講解邊演示、學(xué)生邊學(xué)邊練，對汽輪機及其輔助設(shè)備、輔助系統(tǒng)進行運行操作、故障模擬與處理，獲得電廠汽輪機安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現(xiàn)場控制室實現(xiàn)全范圍模擬，具有真實的現(xiàn)場氛圍，仿真機上的實際操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時仿真教學(xué)提供了多次重復(fù)訓(xùn)練的機會并進行了過程評價。

3.案例教學(xué)法：在教學(xué)中引入來自工程實際的案例，通過案例講解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生通過案例講解分析，加深對相應(yīng)知識的理解和掌握。如提供生產(chǎn)實際中發(fā)生過的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學(xué)生分析事故產(chǎn)生的原因、討論、提出預(yù)防、處理事故的方法，然后仿真機上進行驗證，學(xué)會判斷設(shè)備的運行狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累實際工作經(jīng)驗。這種方式的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識，同時學(xué)生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生溝通與表達的能力。

4.角色扮演法：在教學(xué)過程中，以300MW火電機組仿真機為課程學(xué)習(xí)的載體，模擬發(fā)電企業(yè)的真實場景和工作任務(wù)，學(xué)生三五人分為一小組，每一小組為一個運行班組，按照電廠的實際崗位，學(xué)生和指導(dǎo)教師分別扮演不同，如值長、機長、汽輪機主控、巡檢等，在給定的時間內(nèi)完成具體的任務(wù)。“角色扮演法”使學(xué)生體驗了電廠的真實崗位和生產(chǎn)任務(wù)，在學(xué)校學(xué)到了企業(yè)的工作方法，并增強了團隊精神和崗位責(zé)任意識。

五、改革效果

通過教學(xué)改革，學(xué)生不僅掌握了汽輪機工作的基本原理和設(shè)備結(jié)構(gòu)，而且提高了汽輪機運行的職業(yè)技能。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施下，學(xué)生除了收獲職業(yè)技能之外，他們分析問題、解決問題的能力，表達和溝通的能力，理論與實踐相結(jié)合的能力都提高很多。

參考文獻：

[1]胡丹梅，何平.“汽輪機原理”重點課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].中國電力教育，2011（17），82-83.

[2]國家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/.

[3]郭靜靜.《汽輪機設(shè)備及運行》課程建設(shè)與改革[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（2）：268.

[4]吳鐵軍.基于工作過程的高職“機械制造技術(shù)”課程改革[J].職教論壇，2012（3）.

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目，項目編號：NJZC367；鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院科研基金項目，項目編號：EJD1501。