吳志輝

摘 要： 思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，人是通過(guò)思維而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的，人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。思維能力強(qiáng)弱是一個(gè)人素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。具有良好的思維素質(zhì)能力和思維品質(zhì)的人，智力發(fā)展和行為能力也很好。人的思維能力是可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的，人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作、實(shí)踐等活動(dòng)中都可以有效地鍛煉和提高思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

思維能力和學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，同樣的老師，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但語(yǔ)文素養(yǎng)不同，其中一個(gè)重要原因是思維能力之間存在差距。那么思維能力是不可改變的嗎？不是的，思維能力可以通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練得到提高。其中，創(chuàng)新能力是思維能力的體現(xiàn)方面之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、探究、實(shí)踐等方式提高思維能力。

一、在質(zhì)疑、思考中提高思維能力

首先，心理學(xué)家認(rèn)為，思維的第一步就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)后就會(huì)進(jìn)行思考、探索進(jìn)而創(chuàng)造。課件，敢于質(zhì)疑，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠引起思維活動(dòng)。如果學(xué)生的大腦處于被動(dòng)的單純接受狀態(tài)，那么怎么會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？古人說(shuō)得好，有小疑問(wèn)就有小進(jìn)步，有大疑問(wèn)才有大進(jìn)步。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明了沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新這個(gè)道理。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力開(kāi)始。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，做到不嘲笑學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題。其次要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索研究，得出自己的結(jié)論。

其次，思維的基本過(guò)程是分析和綜合，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力，首先要掌握和提高分析綜合能力。如在講《失街亭》一課時(shí)，圍繞“是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致街亭丟失”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛表達(dá)了不同意見(jiàn)：有的學(xué)生認(rèn)為是馬謖的錯(cuò)，因?yàn)槭撬苯訉?dǎo)致了街亭的丟失；有的同學(xué)認(rèn)為是諸葛亮的過(guò)錯(cuò)，他用人不當(dāng)，明知道馬謖不能重用，卻仍舊將防務(wù)交給了馬謖；有的學(xué)生認(rèn)為副將王平也有責(zé)任……這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考，善于分析，在分析過(guò)程中，學(xué)生還運(yùn)用了判斷、推理等思維的基本形式。

二、在閱讀中提高思維能力

學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提高，需要借助閱讀，尤其是課外閱讀。高中生已經(jīng)掌握了大量字詞，理解能力有了相應(yīng)提高，因而讀起作品來(lái)更順暢。這就對(duì)高中學(xué)生閱讀的質(zhì)和量提出了更高要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外作品時(shí)，提高廣泛性，盡量讓學(xué)生多讀多積累，博采眾長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)貫中西的遠(yuǎn)大志向。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要獨(dú)立思考，把讀到的書(shū)內(nèi)化為自己的知識(shí)和觀念。只有這樣，學(xué)生思考問(wèn)題才不會(huì)太狹隘，思考問(wèn)題的空間就開(kāi)闊很多，眼界更遠(yuǎn)。課外閱讀有助于學(xué)生思維廣度的發(fā)展。

三、在寫(xiě)作創(chuàng)新中提高思維能力

寫(xiě)作過(guò)程也就是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。在材料作文中，學(xué)生根據(jù)題目給出的材料，進(jìn)行獨(dú)立思考，根據(jù)自己的生活閱歷展開(kāi)聯(lián)想，或形成一定的思想認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，這便是思維過(guò)程的體現(xiàn)。一篇作文的質(zhì)量，在很大程度上是由學(xué)生寫(xiě)作思維的正確、深刻、新穎程度決定的。在話題作文中，學(xué)生的審題、構(gòu)思過(guò)程，是以抽象思維為主的。要寫(xiě)好話題作文，首先要對(duì)話題涉及的生活面做出基本梳理，然后由現(xiàn)象拓展到本質(zhì)，辯證地認(rèn)識(shí)話題中的觀點(diǎn)，論證自己與眾不同的新穎看法和觀點(diǎn)。

四、在實(shí)踐中提高思維能力

高中生已經(jīng)有了一定的文化知識(shí)儲(chǔ)存和社會(huì)生活體驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視將學(xué)到的知識(shí)和思維方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中。只有在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以體現(xiàn)，否則，創(chuàng)新能力只能是空中樓閣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集、整理和歸納。比如，學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的小故事，可以讓學(xué)生動(dòng)手收集一些有關(guān)的語(yǔ)文常識(shí)，通過(guò)自主時(shí)間學(xué)習(xí)更多地了解作品、了解作家情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，快速查找文字資料，開(kāi)闊學(xué)生的思路和眼界。其次，教師要有目的性地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，增加思維的廣度和深度。如組織學(xué)生從社會(huì)上、生活中、家庭中、同學(xué)中收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，并展開(kāi)討論，開(kāi)一個(gè)小型辯論會(huì)。如此，學(xué)生在鍛煉思維深度、廣度的同時(shí)，思維辯論能力和口頭表達(dá)能力都得到提高，思維更敏捷。再次，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神是更新學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式。讓學(xué)生自我創(chuàng)作一些散文和詩(shī)歌，以此培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生互相交流作品，通過(guò)詩(shī)歌和散文的朗誦開(kāi)展，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，高中生思維能力的培養(yǎng)和提高十分重要，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活和工作，教師要多為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新，教學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”，提高21世紀(jì)人才的素質(zhì)。

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