張玉芬

【摘 要】小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思想火花閃現(xiàn)。為此，教師必須在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會。教師只有具備淵博的知識、廣闊的視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)，才能具有實(shí)施創(chuàng)新教育的基本技能和方法，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；好奇心；求異思維；氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0095-02

21世紀(jì)是國力競爭依靠知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的時代，是國家、民族最需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的時代，因此，每位教育工作者都應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思想火花閃現(xiàn)，教師必須在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會。

一、激發(fā)好奇心

好奇心是孩子的天性，好奇心常常會促使創(chuàng)造意識的萌發(fā)。無數(shù)事例證明：世界上許多重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)往往都是從好奇開始的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。例如，在教學(xué)最小公倍數(shù)時，筆者用故事導(dǎo)入：暑假里，李明同學(xué)想和爸爸、媽媽同去科技館，可從7月1日起李明的媽媽每5天休息4天，爸爸每7天休息1天，等爸爸、媽媽都休息時，全家人才能同去科技館，那么最早要到幾月幾日全家人才能同去科技館？同學(xué)們聽了紛紛討論，有的百思不解，有的直接用數(shù)一數(shù)的方法回答：“到8月4日全家才能一起去?！惫P者又問：“你能用數(shù)學(xué)方法計算出來嗎？”同學(xué)們連連搖頭。筆者告訴學(xué)生：“這個問題的解決與今天所學(xué)的知識有關(guān)，希望大家和老師一起共同研究解答這個問題?！边@樣導(dǎo)入讓每個學(xué)生都處于好奇、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計的好壞會直接影響到學(xué)生掌握知識的情況。課堂上教師設(shè)計的練習(xí)題要突出重點(diǎn)，把握好量與質(zhì)的關(guān)系，處理好難與易的關(guān)系。此外，練習(xí)的設(shè)計還要注意加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，以舊導(dǎo)新，發(fā)揮知識整體結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知活動中的積極作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識適當(dāng)設(shè)計一些開放性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：有一本故事書共有120頁，小華第一天看了全書的1/5，第二天看了全書的30%，學(xué)生們提出了：①第一天看了多少頁？②第二天看了多少頁？③第二天比第一天多看了多少頁？④第一天看的頁數(shù)是第二天的幾分之幾？⑤兩天共看了多少頁？提出問題后列出相應(yīng)的算式。然后在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生改編：有一本故事書，小華第一天看了全書的1/5，第二天看了全書的30%，60頁，全書共有多少頁？讓學(xué)生各自提出不同的條件，進(jìn)行對比、討論、研究條件和解題方法，通過這樣依照條件聯(lián)系問題并解決問題的過程，訓(xùn)練學(xué)生多方位、多渠道實(shí)現(xiàn)一題多解、一題多練，這樣不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵質(zhì)疑問難

著名科學(xué)家愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師在課堂上要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，積極發(fā)動學(xué)生投入對問題的共同討論之中，要為學(xué)生提供思考、提問的時間和空間。如在學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”后，老師拿出一張正方形的紙板提問：“同學(xué)們想一想這張紙板剪去一個角后還有幾個角？”這時學(xué)生紛紛討論，有的說有3個角，有的說有4個角，還有的說有5個角，這時老師不肯定他們的答案，而是讓學(xué)生每人拿出一個正方形的紙動手剪一剪，最后得出結(jié)論：①一個角的頂點(diǎn)也不經(jīng)過剪去一個角后剩下5個角；②只經(jīng)過一個角頂點(diǎn)剪去一個角后剩下4個角；③經(jīng)過兩個對角頂點(diǎn)剪去一個角剩下3個角。緊接著又問：“如果一張課桌去掉一個角，還剩幾個角？”學(xué)生很快給出了3種答案。這樣改變了用習(xí)慣性的思維方式去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從一個角度轉(zhuǎn)向另一個角度去思考，提出新的設(shè)想，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開闊性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、營造合作氛圍

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，新課程理念下的課堂是師生共同學(xué)習(xí)生活與發(fā)展的場所，是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)，形成良好的個性品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是每個學(xué)生都有機(jī)會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點(diǎn)的爭辯過程中，學(xué)生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側(cè)面尋求解決問題的策略，對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維起到重要作用。例如，筆者教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中提問：“同學(xué)們，今天我們是怎樣認(rèn)識倍的？”這個問題提出來后，筆者沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，筆者說：“同學(xué)們，把你的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流！”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，有的學(xué)生回答：“我是通過比較白蘿卜和胡蘿卜的數(shù)量關(guān)系認(rèn)識倍的。”還有的回答說：“我是通過比較紅蝴蝶和藍(lán)蝴蝶的數(shù)量關(guān)系認(rèn)識倍的。”……因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組交流合作的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在小組交流合作中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（編輯：張 婕）