柯俊 陳艷

【摘 要】本文著力于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接這個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際研究了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，探討了銜接的內(nèi)容和方法等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；銜接；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0055-02

從事畢業(yè)班教學(xué)再回頭從高一教起，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：在初中階段學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的資優(yōu)生都普遍表現(xiàn)出對(duì)新課本的難以掌握，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式的不適應(yīng)，短則兩個(gè)月長(zhǎng)達(dá)半年里都無(wú)法掌握新的有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，出現(xiàn)階段性“滑坡點(diǎn)”。單憑學(xué)生自行調(diào)節(jié)耗時(shí)耗力，運(yùn)用新教材背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的第一步應(yīng)從注重初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接開(kāi)始。

一、研究“英語(yǔ)教學(xué)銜接”很有必要

“英語(yǔ)教學(xué)銜接”是指學(xué)生從低一級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段升入高一級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段所涉及的各個(gè)要素能夠?yàn)橐粋€(gè)總的教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)調(diào)一致、連貫統(tǒng)一，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)盡量呈現(xiàn)出自然過(guò)渡、平穩(wěn)上升。教學(xué)過(guò)程中須避免低效重復(fù)或難度跨越過(guò)大，從而幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，建構(gòu)適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)策略。

按現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)，初中的英語(yǔ)教師在初中循環(huán)，高中的英語(yǔ)教師在高中循環(huán)，彼此基本沒(méi)有教學(xué)教材上的溝通了解。也就是說(shuō)，初高中英語(yǔ)教學(xué)之間實(shí)際形成了斷層。學(xué)生升入高中后，絕大部分高中教師對(duì)學(xué)生在初中所學(xué)以及學(xué)生已形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式基本不了解，只是按部就班地直接進(jìn)入新教材的授課，忽視了初高中教學(xué)上的銜接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式難以接受，感覺(jué)自己突然不會(huì)學(xué)英語(yǔ)了，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，作為高中任課教師就要切實(shí)抓好新舊交替的銜接過(guò)渡。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 關(guān)注新生的心理發(fā)展，建立平等和諧的師生關(guān)系

高一新生在一段時(shí)間內(nèi)仍然處于由少年到青年初期過(guò)渡轉(zhuǎn)型時(shí)期。初中學(xué)生習(xí)慣親近老師，依賴(lài)?yán)蠋煹年P(guān)切及嚴(yán)加督促；高中學(xué)生則逐漸獨(dú)立，高中教師已經(jīng)習(xí)慣與學(xué)生保持距離，并視之理所當(dāng)然。所以在入學(xué)初期，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)致力于關(guān)注和理解學(xué)生本階段心理發(fā)展的特點(diǎn)，體諒他們的依賴(lài)心理，通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生積極地調(diào)適，課下也盡量多給予學(xué)生關(guān)懷，用愛(ài)心、真心和誠(chéng)心去公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不以考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，爭(zhēng)取多角度、全面地看待學(xué)生。想方設(shè)法地幫助學(xué)生掃除心理障礙，利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)幫助其建立自信，使其在健康積極的心理狀態(tài)下愉快地進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步獨(dú)立起來(lái)。

2. 注意教學(xué)方式和內(nèi)容上的銜接，靈活處理教材

進(jìn)入高中階段，要求學(xué)生詞匯量達(dá)到3500～4500個(gè)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)明顯繁雜起來(lái)。閱讀的廣度和深度較初中英語(yǔ)教材都有加難、加大、加深的趨勢(shì)，顯示出坡度過(guò)高，學(xué)生的適應(yīng)情況很不理想。同時(shí)，由于高中教材內(nèi)容的豐富、知識(shí)容量擴(kuò)展很快，理論上需要較多課時(shí)，這與高中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)相對(duì)初中階段大為減少的現(xiàn)狀相矛盾。

諸如此類(lèi)的教學(xué)鴻溝，給初高中英語(yǔ)教學(xué)的順利對(duì)接提出高要求。教師在教學(xué)過(guò)程中需采取因材施教的策略。新教材給了教師更多自由發(fā)揮的空間，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面都可適當(dāng)取舍或調(diào)整；主次分明，重點(diǎn)突出地補(bǔ)充、刪減、替換或擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)和步驟。比如，高中教師普遍抱怨新教材每單元語(yǔ)言點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法面面俱到，學(xué)生接受能力也有限，實(shí)際上，筆者發(fā)現(xiàn)高一教材中出現(xiàn)了很多初中已學(xué)詞匯和短語(yǔ)，教師可點(diǎn)到即止，毋須展開(kāi)，而將重點(diǎn)放在新詞匯的運(yùn)用和掌握上。又如語(yǔ)法項(xiàng)目中，必修一的第一、二單元的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)（其核心內(nèi)容就是賓語(yǔ)從句），第三單元的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)都是初中已學(xué)中考必考的重點(diǎn)語(yǔ)法，學(xué)生普遍掌握情況較好，教師只需將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，盡快擴(kuò)大詞匯量上來(lái)。到必修二的課標(biāo)中第二、三、四這3個(gè)單元都是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在不同時(shí)態(tài)中的表達(dá)形式，這其實(shí)也是初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教師只需結(jié)合高中教學(xué)要求有的放矢發(fā)加深擴(kuò)展，學(xué)生接受起來(lái)也不算困難。所以總體來(lái)講高一上學(xué)期的大語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目只有一個(gè)——就是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握定語(yǔ)從句的所有用法。注意了這個(gè)初高中新教材設(shè)計(jì)上的銜接，高中教師完全可以靈活處理，避免低效重復(fù)，從容分布時(shí)間來(lái)主次分明、重點(diǎn)突出地組織英語(yǔ)教學(xué)。

另外，閱讀是擴(kuò)大詞匯量最有效的方法之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生如何基于不同的閱讀目的、運(yùn)用各種閱讀技巧來(lái)處理不同體裁和題材，達(dá)到有效閱讀的目的是高中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容之一。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找出主題句，說(shuō)出各段的主題思想，指出文章的前后聯(lián)系，理清文章的邏輯關(guān)系。教師可以有針對(duì)性地選擇一些難度適中、語(yǔ)言鮮活地道、時(shí)代感強(qiáng)的課外文章供學(xué)生閱讀；也可以利用《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）作為補(bǔ)充材料。閱讀不僅可以以較為輕松的方式擴(kuò)展詞匯量，還能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，開(kāi)闊視野，同時(shí)為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

長(zhǎng)久以來(lái)，初中生獨(dú)立性差，習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)；多年應(yīng)試教育培養(yǎng)出的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動(dòng)應(yīng)付的慣性依然存在。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式即要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這既符合高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要，也是高中新課改的主要方向之一。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而靈活采取的各種行動(dòng)和步驟，這也是英語(yǔ)課程改革對(duì)學(xué)生綜合技能提出的新的要求。剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生普遍沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)策略，不善于主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)情況，不習(xí)慣主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏合作意識(shí)，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要作用，而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，尤其欠缺調(diào)控策略與資源策略。英語(yǔ)教師需要一開(kāi)始就有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立定期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做個(gè)性化課堂筆記，每單元?dú)w納反思學(xué)習(xí)狀況和收獲，也可以通過(guò)一系列精心策劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)步驟和交際活動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。

在四大學(xué)習(xí)策略目標(biāo)中，資源策略的培養(yǎng)是英語(yǔ)教師易忽略之處。現(xiàn)在的高中生處在高度的信息化時(shí)代，資源無(wú)處不在。迎合各個(gè)層次各種需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源通過(guò)書(shū)籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道觸手可及，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這也意味著人人參與，平等合作。教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生高效獲取所需學(xué)習(xí)資源，自行拓寬學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)闊視野，甚至輔助教師準(zhǔn)備備課資料。

總體說(shuō)來(lái)，高中英語(yǔ)教師需要研究學(xué)生，了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，彼此增進(jìn)溝通和情感交流，以形成和諧的師生關(guān)系；需要研究新課程中的初高中教材內(nèi)容的銜接，加強(qiáng)對(duì)彼此領(lǐng)域的了解，以合理調(diào)整控制教材坡度，靈活處理教材；需要研究初高中英語(yǔ)授課方式的不同；更需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與方法等，有意識(shí)地培養(yǎng)他們形成適合自己的良好學(xué)習(xí)方式，使用有效學(xué)習(xí)策略。如此，師生雙方才能共同走好高中英語(yǔ)新課程教與學(xué)的第一步，然后是每一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明豐.新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的措施[J].內(nèi)蒙古教育，2009，（10）.

（編輯：趙 悅）