竇培謙中國勞動關系學院

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中國勞動關系學院職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系構建?

竇培謙
中國勞動關系學院

【摘要】中國勞動關系學院安全工程系在全國范圍率先開設了以“職業(yè)衛(wèi)生”為培養(yǎng)方向的安全工程專業(yè)，結合多年實際教學情況以及對畢業(yè)生和用人單位的調研，構建了基于核心能力培養(yǎng)的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系構建，開展基于職業(yè)衛(wèi)生技術服務平臺的實踐教學，培養(yǎng)具有工科背景的職業(yè)衛(wèi)生本科人才。

【關鍵詞】安全工程；職業(yè)衛(wèi)生；核心能力；課程體系

?項目來源：中國勞動關系學院教改課題（重點項目JG1502）

1　我國職業(yè)衛(wèi)生及其教育的現狀

目前“職業(yè)衛(wèi)生”專業(yè)在我國高等院校本科階段仍是空白，與之相近的是各醫(yī)學院公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學學科下的“勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生”專業(yè)[1-3]，但在醫(yī)學背景下人才培養(yǎng)的側重點偏向于職業(yè)性有害因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，職業(yè)病的致病機理、流行病學調查、職業(yè)病診斷與治療等“事后”方面，對職業(yè)病危害的“事前”預防控制能力（檢測評價及工程預防控制能力）的培養(yǎng)涉及甚少，利用工程控制手段解決一線企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生問題是其弱項，顯然，這不符合 “預防關口前移”的現代職業(yè)安全衛(wèi)生理念，同時與企業(yè)對職業(yè)衛(wèi)生人才的實際需求有所偏差[4-5]。截止到2009年本科階段設置安全工程專業(yè)的高等院校有110所之多，其中設置“職業(yè)衛(wèi)生”相近專業(yè)的也是寥寥無幾，僅僅是將職業(yè)衛(wèi)生相關課程列入培養(yǎng)方案中，由于各院校專業(yè)側重點不同，對職業(yè)衛(wèi)生相關課程的開設相差巨大，但大部分仍以安全類課程為主干，內容上無法做到有機銜接形成整體[6-8]。職業(yè)衛(wèi)生知識涉及到工學、醫(yī)學及管理學等多領域的知識，內容較繁雜，僅在安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中開設幾門職業(yè)衛(wèi)生課程對培養(yǎng)合格的職業(yè)衛(wèi)生人才是遠遠不夠的。

以中國勞動關系學院安全工程系為例，探討職業(yè)衛(wèi)生課程體系設置，2010年職業(yè)衛(wèi)生做為安全工程專業(yè)的下設方向開始招收本科生，迄今為止已有兩屆畢業(yè)生，是我國較早招收職業(yè)衛(wèi)生方向本科生的院校。結合畢業(yè)生、用人單位反饋以及學院自身情況對職業(yè)衛(wèi)生方向專業(yè)核心課程體系設置進行探討。

2　職業(yè)衛(wèi)生本科人才核心能力

職業(yè)衛(wèi)生是一門科學和管理技能，致力于預測、辨識、評價、預防和控制引發(fā)勞動場所疾病、健康問題或不適的環(huán)境因素及危害因素。為了了解社會對職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力的需求，采用問卷調查和訪談的形式面向職業(yè)衛(wèi)生相關工作從業(yè)人員展開調查，共發(fā)放問卷120份（企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理人員22份，政府管理機構5份，科研機構8份，畢業(yè)生85份，回收有效問卷110份，回收率91.7％）訪談6人（企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理人員3人，畢業(yè)生3人）。調查問卷列出了本科層次職業(yè)衛(wèi)生人才具備的核心能力29項，分為6類即：辨識（recognition）、評價（evaluation）、控制（control）、溝通（communication）、行為（behavior）和管理（management）。其中得票數超過75％的必備能力有11項，如下圖：工作場所中有毒有害物質辨識（R2），工作場所中某些特定危害物質辨識（R5），熟悉工作場所中有毒有害物質的理化、生物學特性（R6），采集、管理、分析工作場所有毒有害物質濃度數據（E2），職業(yè)暴露、劑量反應關系及風險特征評估（E6），設計職業(yè)暴露評估方案（E8），熟悉工作場所中有毒有害物質采樣方法（E9），推薦、評估職業(yè)危害因素控制方案（C6），結合實際選擇最佳職業(yè)危害因素控制方案（C7），與利益相關者進行有效溝通（企業(yè)管理者、工人）（CM1），熟知職業(yè)衛(wèi)生相關法律、法規(guī)、標準（B3）[9-10]，其中R2和E9得票數最高分別為93.6％和90.2％。在訪談環(huán)節(jié)中，有95％的受訪者認為溝通能力很重要，尤其是寫作能力，這種口頭及書面的溝通能力會始終貫穿有毒有害物質辨識、評估和控制環(huán)節(jié)，沒有良好的溝通能力，職業(yè)衛(wèi)生工作者在獲取信息，推薦工程解決方案、糾正工人的不安全行為、描述職業(yè)暴露的危害，對非專業(yè)人員解釋一些科學或技術數據等方面就會受到阻礙，最終會導致工作效率的下降。

圖　職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力調查圖

3　基于核心能力培養(yǎng)的職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)課程體系構建

3.1構建職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)核心課程體系的基本思路及模式

職業(yè)衛(wèi)生課程與安全工程教育是一個不可分割的有機整體，兩者的最終目標是一致的，在本科教學課程體系設置上遵循“安全工程為基礎，職業(yè)衛(wèi)生為特色”的原則，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以基層安全及職業(yè)衛(wèi)生管理典型崗位為依據，以工作過程為導向，以職業(yè)能力為核心，構建基于職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力的過程系統化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具備工程控制手段的職業(yè)衛(wèi)生本科層次人才[11-13]。

3.2職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)核心專業(yè)課程體系構建

打破原有“專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課”的課程體系，結合對職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力調查結果，構建基于辨識、評估、控制、溝通、行為五大職業(yè)核心能力的安全工程背景下職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)課程體系，見下表。

表　職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程設置

3.3實踐教學環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐課程的功能是加強培養(yǎng)專業(yè)技能、遷移能力、創(chuàng)造能力和一般通用能力培養(yǎng)，這對應用型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個重要組成部分，學院結合自身實際情況，除了上述的理論學習課外，還開設了專業(yè)實驗、金工實習、生產實習、畢業(yè)實習等校內外實踐環(huán)節(jié)，以及各種課程設計及畢業(yè)設計（論文）。

（1）基于職業(yè)衛(wèi)生技術服務平臺的項目教學。

完善安全工程、職業(yè)衛(wèi)生兩大實驗課程群的建設，在原有安全工程專業(yè)實驗室基礎上，建立職業(yè)衛(wèi)生教學科研社會服務一體化實驗室（擬申請職業(yè)衛(wèi)生技術服務機構乙級資質），占地面積200m2，購置氣象色譜儀、液相色譜儀、氣質聯用儀、原子吸收分光光度計等設備，可以進行工作場所粉塵、有毒有害氣體、噪聲與振動、電磁輻射等職業(yè)危害檢測。

學院開展基于職業(yè)衛(wèi)生技術服務平臺的項目教學，其流程為：結合實際情況挑選適合學生參與的職業(yè)衛(wèi)生評價項目；在前期調研的基礎上，指導教師將項目模塊化；學生分組，對應于不同的項目模塊，制定項目開展方案；項目方案經指導教師審查通過后，各司其職項目方案執(zhí)行；評價報告編制（全體學生參與，資料共享）。通過開展職業(yè)衛(wèi)生技術社會服務項目，一方面為學生提供接觸生產實際的機會，有助于學生直接經驗的獲得，同時能夠深入企業(yè)了解不同崗位所接觸的職業(yè)病有害因素，熟悉一線企業(yè)的職業(yè)衛(wèi)生管理流程，這種基于項目的實踐教學方式，能夠將課堂理論教學緊密聯系實際，有利于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，使其真正掌握職業(yè)衛(wèi)生檢測與評價的技能，從而在走向工作崗位后可以盡快獨立承擔相關工作。職業(yè)衛(wèi)生技術服務項目（預評價、現狀評價、控制效果評價）涉及多門課程內容，是所學專業(yè)內容的一個系統的運用，開展時間不易過早，且項目完成所需時間較長，一般選在大三結束后的暑假進行。另一方面為教師帶來更多解決實際問題的科研機會。將人才培養(yǎng)、科研及提供社會服務有機結合起來，可以避免人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，可以使科研成果盡快轉化為生產力，可以不斷提高社會服務的水平與質量，三者相輔相成，可以取得事半功倍的社會效益。

（2）實習基地建設。

校外實習是強化專業(yè)知識、增強學生的感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)，實習基地的質量及利用情況對于培養(yǎng)適應市場經濟建設的需要和用人單位對口的專業(yè)人才，具有十分重要的意義。我系充分利用首都資源優(yōu)勢與清華大學基礎工業(yè)訓練中心、北方凌云工業(yè)集團有限公司、3M中國有限公司北京技術中心、北京中瑞環(huán)泰科技有限公司、北京宇陽澤麗防水材料有限責任公司、涿州市安全生產監(jiān)督管理局等建立了實習基地，通過“產、學、研”合作，資源共享等方式完善校企雙贏互利機制，充分調動實習基地積極性，為學生認識實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習創(chuàng)造豐富的實踐環(huán)境。

4　結束語

2010年，中國勞動關系學院安全工程系在全國范圍率先在“安全科學與工程”一級學科下開設了“職業(yè)衛(wèi)生”專業(yè)方向，旨在彌補我國職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)知識技能結構存在的不足，將醫(yī)學、工程和管理知識有機結合，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)衛(wèi)生檢測評價和采用工程及管理手段消除或控制職業(yè)危害的技能。由于專業(yè)開設的時間較短，課程體系建設是在摸索中前進，還存在很多有待完善的地方，課程體系的優(yōu)化是下一步學科建設的重點任務之一。

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